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【摘 要】在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，达到双赢，以便每个学生都能达到教学目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。
【关键词】英语；阅读；分层教学
1 全面了解学生，科学合理分层教学的关键
全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣及学习爱好，让学生主动探究。学生的自身个性是教师分层教学的重要依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而使分层教学的试验失败。
笔者在把学生分层时给出3个层次的既定目标。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话。第二层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有sample passages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位学生所处的层次不是一成不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
2 选择合适教材是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此，培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、要求好的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以推荐《新概念英语》《中学生英语阅读》《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易。太难易失去信心，易转化为第三类别；太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。笔者选择紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》 。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以从培养他们自学英语的自信心和兴趣出发，选择的教材既简单易懂，又能益趣，这样在上阅读课时学生就人人有书读，个个乐读书。
3 加强方法指导是分层阅读教学的重要环节
初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”（如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明），帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。
4 利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力
利用网络高速、时效、娱乐等特点，为英语教学解决阅读资源短缺的难题提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主的三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行有效的阅读，下载精美的片段语句；做好阅读笔记；上网交流阅读心得；检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。
还要注意提供给学生的阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料，如课后辅导材料，或采用简单的题材，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和教师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，教师就可以让学生逐渐接触一些原汁原味、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。
5 阅读教学是师生共同参与和情感的交流活动
阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生的师生关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，达到双贏，以便每个学生都能达到教学目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验，对教师产生信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。
【关键词】英语；阅读；分层教学
1 全面了解学生，科学合理分层教学的关键
全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣及学习爱好，让学生主动探究。学生的自身个性是教师分层教学的重要依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而使分层教学的试验失败。
笔者在把学生分层时给出3个层次的既定目标。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话。第二层：有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有sample passages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位学生所处的层次不是一成不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
2 选择合适教材是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此，培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、要求好的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以推荐《新概念英语》《中学生英语阅读》《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易。太难易失去信心，易转化为第三类别；太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。笔者选择紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》 。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以从培养他们自学英语的自信心和兴趣出发，选择的教材既简单易懂，又能益趣，这样在上阅读课时学生就人人有书读，个个乐读书。
3 加强方法指导是分层阅读教学的重要环节
初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”（如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明），帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。
4 利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力
利用网络高速、时效、娱乐等特点，为英语教学解决阅读资源短缺的难题提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主的三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行有效的阅读，下载精美的片段语句；做好阅读笔记；上网交流阅读心得；检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。
还要注意提供给学生的阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料，如课后辅导材料，或采用简单的题材，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和教师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，教师就可以让学生逐渐接触一些原汁原味、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。
5 阅读教学是师生共同参与和情感的交流活动
阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生的师生关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，达到双贏，以便每个学生都能达到教学目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验，对教师产生信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。