预习是语文学习的重要环节。它是学生自己阅读、自己思考新课内容的准备活动，需要在教师的指导下进行。在教学过程中，我们只有很好地引导学生在课前进行预习，语文教学才能取得事半功倍的效果。反之，学生的预习效果不好就难以顺利地实现教学目标。因此，如何引导学生进行有效预习是值得语文教师思考的问题。
　　一、体现趣味性，激发学生的预习兴趣
　　皮亚杰说：“智力方面的工作要依赖兴趣。”怎样使预习题目富有趣味、引起学生的兴趣呢？故事点评是一种好办法。如在教学《藤野先生》时，我就讲了这样一个故事：教授在桌子上放了一个装水的罐子，从罐口放进罐中几个鹅卵石并问：“罐子满了吗？”“是。”教授笑着再把碎石子从罐口倒下去：“现在满了吗？”“也许没满。”教授拿出一袋沙子，倒进罐子里：“现在满了吗？”学生不敢回答。教授又拿出一大瓶水，并把水继续往罐子里倒。然后让学生思考：1.从这个故事中你得到了什么启发？2.你觉得这个故事与《藤野先生》这篇课文有何联系？这个富有哲理的小故事具有启发作用，能吸引学生的兴趣。看似和课文无关，实则已经深入课文的内核，即在人生的某个时刻必须作出决断。鲁迅先生弃医从文的决断正是一次重要的决断。这样的问题既激发学生带着浓厚的兴趣去搜寻课文信息，又碰撞出学生思维的火花，学生自然精神饱满、兴趣盎然。
　　二、让学生学会提出质疑，深化预习的效果
　　爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。”预习深入就会有疑。疑，就是要求在精读文章、思考揣摩文章有关问题的基础上进一步去钻研文章，从而发现问题、提出问题。这样就学得深刻，便于讨论研究。如果在预习时，学生不能深入，不能提出问题，那么他就不能深入了解文章的要义，只有会“疑”才会读书。例如：在预习《孔乙己》时，有学生提出：“孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”这一问题从现实生活的角度看，确实是不可思议的。但学生如果联系背景深入思考就会理解，书是孔乙己的命根子，他把自己的命运寄托在书上，寄托在科举上。科举制度毒害了当时很多像孔乙己一样的读书人，考上举人是当时读书人孜孜不倦的追求，作者正是想借助被毁了的孔乙己的形象来批判当时的社会和制度。通过这样的预习思考，学生不仅感知了文章的内容，而且也理解了文章的主旨，这才是预习的最终目的。
　　三、让学生利用工具书，扫除预习中的障碍
　　在一篇文章中，一定或多或少有些学生不认识的字、不会解释的词语，教师应要求学生在阅读课文时，就要把预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果遇到书上没有注释，就要利用工具书，查一查字典，弄清读音和字义，学会辨析词语和感情色彩，特别是那些不能理解的字词，更不能轻易放过。如在教学《藤野先生》时，“实在是标致极了”一句中“标致”一词的意思及“为正人君子之流所深恶痛疾的文字”中的“正人君子”等词的意思较难理解，这些看似是褒义的词语在文中又是什么意思呢？如果学生搞不清楚，可让其在书上做个标记，当老师在课堂上讲到时，学生带着问题听，就能弄懂了。此外，还要引导学生多查阅与作者生平及写作背景相关的信息。文章都是为时而作，了解背景有利于把握文章的写作目的和中心内容。如在教学《春》时，要求学生搜集作家、作品的相关背景材料，熟记有关写春的名言名句，了解春的气候特征等。课前准备充分与否，直接影响到课堂教学质量的好坏。
　　四、重视检查，督促学生预习的效果
　　学生对新课文内容进行预习后，渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查，给予一定的肯定评价，给予学生鼓励，会让学生获得心理上的满足、情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生主动参与的积极性，使课前预习任务得以较好地完成，使课堂教学效果大大提高。所以，对学生的预习情况，每天要进行抽查和评价。在检查中，看看学生在课本上的圈圈点点、体会感受，看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，有师生之间的，也有学生之间的。在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，学生在谈话中体会到了预习成功的喜悦，而教师也从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中了解学生对新教材知识点的掌握情况。因此，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学方法，使课堂教学更有针对性，从而提高教学的有效性。
　　总之，有效预习是一个学生自己寻疑、自己发现问题的过程，保证预习的有效性，学生就能养成独立思考问题的习惯，获得自主学习的能力，也就能大大提高课堂学习的效率。