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摘 要:从教二十几年来,我深深悟出“兴趣”在其中的非凡作用,深切体会到教育家乌申斯基所说话的份量,“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣,才有写作的动力,有兴趣才能挖掘写作的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,他们就会迸发出对作文的积极性、主动性。
关键词:兴趣 观察 写作
今年接手一个新的班级后第一次习作是写校园内的一处景物,我没做过多讲解,只让他们注意观察的顺序、角度,随即提笔在课堂上限时完成,熟料,大部分学生旋即愁眉苦脸,有的咬紧笔杆作蹙眉深思状,有的干脆四下张望,茫然无措,只有少数人迟迟疑疑落笔构思……我课下与他们朋友式的聊天,学生告诉我,他们也想把内容写充实些,可惜脑中无词、无句。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,可见一点一滴的积累多么重要。
怎样帮助学生把“死水”变“活水”,让语文素养真正的得到提高呢?我认为应该要激活学生的“积累”,发挥“积累”的功效。那么作为教师应该怎样做才能达到这样的目的,才能使学生积得又多用得又好?针对此种现象,灵机一动,我有了新的教学思路。
一、打破常规,改“写”为“说”
首先,打破每单元讲完几课书即写综合学习中的习作习惯,每天只说不写,充分利用学生手中丰富的“参考资料”来充实学生的头脑,让资料“动”起来,先从写景状物篇开始,规定他们每天必须背一篇、一段、一句或一词,然后利用下午第三节课外阅读时间交流体会,再把背诵下来的定好贴在墻上、桌子甚至椅背上,同学间互相传阅、朗读、背诵,看谁记得多,记得快,定期评出优胜者,给予特殊奖励。只背不写,简直把学生乐疯了,况且还有奖。我则不动声色。接着是写人篇,记事篇、抒情篇等等。最大限度地调动学生积累语言量,一天天,一日日,很多学生看到某事、某物,简直能出口成章,而且是自编自造的优美语句越来越多,想象力越来越丰富,想说想表现自己的欲望越来越强,每天一节课简直不够用,因此课下每一分每一秒你都会发现,他们在不知不觉地较量着,可谓“兴之所至,信口就绉”。
二、师生共讲,相互评比
当“说”已不能完全满足学生的表达欲望时,“写”就成为他们渲泄情感的突破口。当然,写完后一定要及时评,为调动学生的写作热情,教师要和他们一起动笔,有时是老师与学生,有时学生与学生,有时甚至有家长参与。不管怎样,一定是双向互动性的,评的时候重视针对性、建议性,更重要的激励性,既让学生看到自己的进步,又知道存在什么问题,尤其是他们可以畅所欲言评价老师的习作更使他们莫名的兴奋。有很多时候学生写的甚至比老师更棒,得分更高时,那份得意简直无法言表,学生的习作兴趣和信心不大增才怪,而在不知不觉中,师生的写作水平都得到进一步飞升。
三、亲身实践,轻松习作
要想写出真情实感,一定要亲身实践,而不能“空穴来风”,因此,在平时要创造条件让学生去做一些有兴趣、力所能及的事情,增强学生的感受能力,如写春就带他们去踏春、寻春,社区有各种活动,让他们积极参与,什么消灭白色垃圾,我为社会添抹绿等等。儿童的生活丰富多彩,快乐的旅游会让他们记忆终生,老师的一顿批评、生病期间亲人细致地照顾……所有这些情感体验,都要求他们时刻留心记下来,这样他们在写作时才有素材,也才能表達出真情实感。
四、争先创优,兴之所至
利用现有条件为学生创造积极写作的氛围,如1、班内设置习作园地,学生想写就写,想贴就贴,想评就评,兴之所至,他们可以为所欲为,这个场地是张扬个性,展示自我,真情流露的地方,而不再是个别优秀生独占的领地。2、编辑个人文集,挑选个人的优秀习作编成个人专集,自己欣赏之余在班内传阅,学生会非常珍惜自己的劳动成果,并从中体验到成功的乐趣。3、编辑班级文集,把学生的优秀作品分类收集成册,并由他们自己命名、美工设计封面,编制成精美的文集在全班传阅。4、根据学校开设的“小小广播站”和学校设立校刊活动,鼓励学生积极投稿,给他们设立更广阔的天空,让全校师生欣赏和评价。5帮他们订阅各种适合的报刊杂志,抓住其中征文的每一个契机,指导他们把自己的得意之作投进去,充分体验习作成功时的那份成就感。6、根据学生争强好胜的特点,采用多种类型的评奖活动,评奖活动一定面向全体,争取人人参与,人人都可以获奖,如“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“个性奖”、“兴趣奖”、“摘抄大王奖”、“优秀奖”“日记大王奖”、“幻想家奖”“完成任务奖”等等,使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发写作的动机。
“精诚所至,金石为开”,这是一个亘古不变的真理,而“兴之所至,信手拈来”更是写作的真谛,因为只有兴趣,学生才会用心动情,而只有心动,情才能到,也才能妙笔生花,提高写作水平。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊,2016(23):100-101.
[2]宋淑娟.浅谈小学四年级语文作文教学[J].新课程·上旬,2013(12).
关键词:兴趣 观察 写作
今年接手一个新的班级后第一次习作是写校园内的一处景物,我没做过多讲解,只让他们注意观察的顺序、角度,随即提笔在课堂上限时完成,熟料,大部分学生旋即愁眉苦脸,有的咬紧笔杆作蹙眉深思状,有的干脆四下张望,茫然无措,只有少数人迟迟疑疑落笔构思……我课下与他们朋友式的聊天,学生告诉我,他们也想把内容写充实些,可惜脑中无词、无句。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,可见一点一滴的积累多么重要。
怎样帮助学生把“死水”变“活水”,让语文素养真正的得到提高呢?我认为应该要激活学生的“积累”,发挥“积累”的功效。那么作为教师应该怎样做才能达到这样的目的,才能使学生积得又多用得又好?针对此种现象,灵机一动,我有了新的教学思路。
一、打破常规,改“写”为“说”
首先,打破每单元讲完几课书即写综合学习中的习作习惯,每天只说不写,充分利用学生手中丰富的“参考资料”来充实学生的头脑,让资料“动”起来,先从写景状物篇开始,规定他们每天必须背一篇、一段、一句或一词,然后利用下午第三节课外阅读时间交流体会,再把背诵下来的定好贴在墻上、桌子甚至椅背上,同学间互相传阅、朗读、背诵,看谁记得多,记得快,定期评出优胜者,给予特殊奖励。只背不写,简直把学生乐疯了,况且还有奖。我则不动声色。接着是写人篇,记事篇、抒情篇等等。最大限度地调动学生积累语言量,一天天,一日日,很多学生看到某事、某物,简直能出口成章,而且是自编自造的优美语句越来越多,想象力越来越丰富,想说想表现自己的欲望越来越强,每天一节课简直不够用,因此课下每一分每一秒你都会发现,他们在不知不觉地较量着,可谓“兴之所至,信口就绉”。
二、师生共讲,相互评比
当“说”已不能完全满足学生的表达欲望时,“写”就成为他们渲泄情感的突破口。当然,写完后一定要及时评,为调动学生的写作热情,教师要和他们一起动笔,有时是老师与学生,有时学生与学生,有时甚至有家长参与。不管怎样,一定是双向互动性的,评的时候重视针对性、建议性,更重要的激励性,既让学生看到自己的进步,又知道存在什么问题,尤其是他们可以畅所欲言评价老师的习作更使他们莫名的兴奋。有很多时候学生写的甚至比老师更棒,得分更高时,那份得意简直无法言表,学生的习作兴趣和信心不大增才怪,而在不知不觉中,师生的写作水平都得到进一步飞升。
三、亲身实践,轻松习作
要想写出真情实感,一定要亲身实践,而不能“空穴来风”,因此,在平时要创造条件让学生去做一些有兴趣、力所能及的事情,增强学生的感受能力,如写春就带他们去踏春、寻春,社区有各种活动,让他们积极参与,什么消灭白色垃圾,我为社会添抹绿等等。儿童的生活丰富多彩,快乐的旅游会让他们记忆终生,老师的一顿批评、生病期间亲人细致地照顾……所有这些情感体验,都要求他们时刻留心记下来,这样他们在写作时才有素材,也才能表達出真情实感。
四、争先创优,兴之所至
利用现有条件为学生创造积极写作的氛围,如1、班内设置习作园地,学生想写就写,想贴就贴,想评就评,兴之所至,他们可以为所欲为,这个场地是张扬个性,展示自我,真情流露的地方,而不再是个别优秀生独占的领地。2、编辑个人文集,挑选个人的优秀习作编成个人专集,自己欣赏之余在班内传阅,学生会非常珍惜自己的劳动成果,并从中体验到成功的乐趣。3、编辑班级文集,把学生的优秀作品分类收集成册,并由他们自己命名、美工设计封面,编制成精美的文集在全班传阅。4、根据学校开设的“小小广播站”和学校设立校刊活动,鼓励学生积极投稿,给他们设立更广阔的天空,让全校师生欣赏和评价。5帮他们订阅各种适合的报刊杂志,抓住其中征文的每一个契机,指导他们把自己的得意之作投进去,充分体验习作成功时的那份成就感。6、根据学生争强好胜的特点,采用多种类型的评奖活动,评奖活动一定面向全体,争取人人参与,人人都可以获奖,如“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“个性奖”、“兴趣奖”、“摘抄大王奖”、“优秀奖”“日记大王奖”、“幻想家奖”“完成任务奖”等等,使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发写作的动机。
“精诚所至,金石为开”,这是一个亘古不变的真理,而“兴之所至,信手拈来”更是写作的真谛,因为只有兴趣,学生才会用心动情,而只有心动,情才能到,也才能妙笔生花,提高写作水平。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊,2016(23):100-101.
[2]宋淑娟.浅谈小学四年级语文作文教学[J].新课程·上旬,2013(12).