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摘 要：从教二十几年来，我深深悟出“兴趣”在其中的非凡作用，深切体会到教育家乌申斯基所说话的份量，“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣，才有写作的动力，有兴趣才能挖掘写作的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文的积极性、主动性。
关键词：兴趣 观察 写作
今年接手一个新的班级后第一次习作是写校园内的一处景物，我没做过多讲解，只让他们注意观察的顺序、角度，随即提笔在课堂上限时完成，熟料，大部分学生旋即愁眉苦脸，有的咬紧笔杆作蹙眉深思状，有的干脆四下张望，茫然无措，只有少数人迟迟疑疑落笔构思……我课下与他们朋友式的聊天，学生告诉我，他们也想把内容写充实些，可惜脑中无词、无句。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，可见一点一滴的积累多么重要。
怎样帮助学生把“死水”变“活水”，让语文素养真正的得到提高呢？我认为应该要激活学生的“积累”，发挥“积累”的功效。那么作为教师应该怎样做才能达到这样的目的，才能使学生积得又多用得又好？针对此种现象，灵机一动，我有了新的教学思路。
一、打破常规，改“写”为“说”
首先，打破每单元讲完几课书即写综合学习中的习作习惯，每天只说不写，充分利用学生手中丰富的“参考资料”来充实学生的头脑，让资料“动”起来，先从写景状物篇开始，规定他们每天必须背一篇、一段、一句或一词，然后利用下午第三节课外阅读时间交流体会，再把背诵下来的定好贴在墻上、桌子甚至椅背上，同学间互相传阅、朗读、背诵，看谁记得多，记得快，定期评出优胜者，给予特殊奖励。只背不写，简直把学生乐疯了，况且还有奖。我则不动声色。接着是写人篇，记事篇、抒情篇等等。最大限度地调动学生积累语言量，一天天，一日日，很多学生看到某事、某物，简直能出口成章，而且是自编自造的优美语句越来越多，想象力越来越丰富，想说想表现自己的欲望越来越强，每天一节课简直不够用，因此课下每一分每一秒你都会发现，他们在不知不觉地较量着，可谓“兴之所至，信口就绉”。
二、师生共讲，相互评比
当“说”已不能完全满足学生的表达欲望时，“写”就成为他们渲泄情感的突破口。当然，写完后一定要及时评，为调动学生的写作热情，教师要和他们一起动笔，有时是老师与学生，有时学生与学生，有时甚至有家长参与。不管怎样，一定是双向互动性的，评的时候重视针对性、建议性，更重要的激励性，既让学生看到自己的进步，又知道存在什么问题，尤其是他们可以畅所欲言评价老师的习作更使他们莫名的兴奋。有很多时候学生写的甚至比老师更棒，得分更高时，那份得意简直无法言表，学生的习作兴趣和信心不大增才怪，而在不知不觉中，师生的写作水平都得到进一步飞升。
三、亲身实践，轻松习作
要想写出真情实感，一定要亲身实践，而不能“空穴来风”，因此，在平时要创造条件让学生去做一些有兴趣、力所能及的事情，增强学生的感受能力，如写春就带他们去踏春、寻春，社区有各种活动，让他们积极参与，什么消灭白色垃圾，我为社会添抹绿等等。儿童的生活丰富多彩，快乐的旅游会让他们记忆终生，老师的一顿批评、生病期间亲人细致地照顾……所有这些情感体验，都要求他们时刻留心记下来，这样他们在写作时才有素材，也才能表達出真情实感。
四、争先创优，兴之所至
利用现有条件为学生创造积极写作的氛围，如1、班内设置习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，兴之所至，他们可以为所欲为，这个场地是张扬个性，展示自我，真情流露的地方，而不再是个别优秀生独占的领地。2、编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，自己欣赏之余在班内传阅，学生会非常珍惜自己的劳动成果，并从中体验到成功的乐趣。3、编辑班级文集，把学生的优秀作品分类收集成册，并由他们自己命名、美工设计封面，编制成精美的文集在全班传阅。4、根据学校开设的“小小广播站”和学校设立校刊活动，鼓励学生积极投稿，给他们设立更广阔的天空，让全校师生欣赏和评价。5帮他们订阅各种适合的报刊杂志，抓住其中征文的每一个契机，指导他们把自己的得意之作投进去，充分体验习作成功时的那份成就感。6、根据学生争强好胜的特点，采用多种类型的评奖活动，评奖活动一定面向全体，争取人人参与，人人都可以获奖，如“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“个性奖”、“兴趣奖”、“摘抄大王奖”、“优秀奖”“日记大王奖”、“幻想家奖”“完成任务奖”等等，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发写作的动机。
“精诚所至，金石为开”，这是一个亘古不变的真理，而“兴之所至，信手拈来”更是写作的真谛，因为只有兴趣，学生才会用心动情，而只有心动，情才能到，也才能妙笔生花，提高写作水平。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.
[2]宋淑娟.浅谈小学四年级语文作文教学[J].新课程·上旬，2013（12）.
关键词：兴趣 观察 写作
今年接手一个新的班级后第一次习作是写校园内的一处景物，我没做过多讲解，只让他们注意观察的顺序、角度，随即提笔在课堂上限时完成，熟料，大部分学生旋即愁眉苦脸，有的咬紧笔杆作蹙眉深思状，有的干脆四下张望，茫然无措，只有少数人迟迟疑疑落笔构思……我课下与他们朋友式的聊天，学生告诉我，他们也想把内容写充实些，可惜脑中无词、无句。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，可见一点一滴的积累多么重要。
怎样帮助学生把“死水”变“活水”，让语文素养真正的得到提高呢？我认为应该要激活学生的“积累”，发挥“积累”的功效。那么作为教师应该怎样做才能达到这样的目的，才能使学生积得又多用得又好？针对此种现象，灵机一动，我有了新的教学思路。
一、打破常规，改“写”为“说”
首先，打破每单元讲完几课书即写综合学习中的习作习惯，每天只说不写，充分利用学生手中丰富的“参考资料”来充实学生的头脑，让资料“动”起来，先从写景状物篇开始，规定他们每天必须背一篇、一段、一句或一词，然后利用下午第三节课外阅读时间交流体会，再把背诵下来的定好贴在墻上、桌子甚至椅背上，同学间互相传阅、朗读、背诵，看谁记得多，记得快，定期评出优胜者，给予特殊奖励。只背不写，简直把学生乐疯了，况且还有奖。我则不动声色。接着是写人篇，记事篇、抒情篇等等。最大限度地调动学生积累语言量，一天天，一日日，很多学生看到某事、某物，简直能出口成章，而且是自编自造的优美语句越来越多，想象力越来越丰富，想说想表现自己的欲望越来越强，每天一节课简直不够用，因此课下每一分每一秒你都会发现，他们在不知不觉地较量着，可谓“兴之所至，信口就绉”。
二、师生共讲，相互评比
当“说”已不能完全满足学生的表达欲望时，“写”就成为他们渲泄情感的突破口。当然，写完后一定要及时评，为调动学生的写作热情，教师要和他们一起动笔，有时是老师与学生，有时学生与学生，有时甚至有家长参与。不管怎样，一定是双向互动性的，评的时候重视针对性、建议性，更重要的激励性，既让学生看到自己的进步，又知道存在什么问题，尤其是他们可以畅所欲言评价老师的习作更使他们莫名的兴奋。有很多时候学生写的甚至比老师更棒，得分更高时，那份得意简直无法言表，学生的习作兴趣和信心不大增才怪，而在不知不觉中，师生的写作水平都得到进一步飞升。
三、亲身实践，轻松习作
要想写出真情实感，一定要亲身实践，而不能“空穴来风”，因此，在平时要创造条件让学生去做一些有兴趣、力所能及的事情，增强学生的感受能力，如写春就带他们去踏春、寻春，社区有各种活动，让他们积极参与，什么消灭白色垃圾，我为社会添抹绿等等。儿童的生活丰富多彩，快乐的旅游会让他们记忆终生，老师的一顿批评、生病期间亲人细致地照顾……所有这些情感体验，都要求他们时刻留心记下来，这样他们在写作时才有素材，也才能表達出真情实感。
四、争先创优，兴之所至
利用现有条件为学生创造积极写作的氛围，如1、班内设置习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，兴之所至，他们可以为所欲为，这个场地是张扬个性，展示自我，真情流露的地方，而不再是个别优秀生独占的领地。2、编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，自己欣赏之余在班内传阅，学生会非常珍惜自己的劳动成果，并从中体验到成功的乐趣。3、编辑班级文集，把学生的优秀作品分类收集成册，并由他们自己命名、美工设计封面，编制成精美的文集在全班传阅。4、根据学校开设的“小小广播站”和学校设立校刊活动，鼓励学生积极投稿，给他们设立更广阔的天空，让全校师生欣赏和评价。5帮他们订阅各种适合的报刊杂志，抓住其中征文的每一个契机，指导他们把自己的得意之作投进去，充分体验习作成功时的那份成就感。6、根据学生争强好胜的特点，采用多种类型的评奖活动，评奖活动一定面向全体，争取人人参与，人人都可以获奖，如“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“个性奖”、“兴趣奖”、“摘抄大王奖”、“优秀奖”“日记大王奖”、“幻想家奖”“完成任务奖”等等，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发写作的动机。
“精诚所至，金石为开”，这是一个亘古不变的真理，而“兴之所至，信手拈来”更是写作的真谛，因为只有兴趣，学生才会用心动情，而只有心动，情才能到，也才能妙笔生花，提高写作水平。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.
[2]宋淑娟.浅谈小学四年级语文作文教学[J].新课程·上旬，2013（12）.