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摘 要：语文学科是基础学科，是当今学科教育中的重中之重，在小学阶段，语文教学的重点是写作，它是学生语文综合能力的体现，学生的写作是衡量语文素养的一个重要指标，小学阶段的写作是基础，对培养学生今后写作能力有很重要的意义。
关键词：新课标;小学语文;有效性策略
在小学语文习作教学中，教学方法是决定教学成功的关键，老师要选择恰当的教学方法让习作教学更有效，可采用创设情境的方法来激发学生的写作兴趣;同时，教学中要注重读写结合，提高习作能力;采取分层写作指导的方法，整体提升学生的习作水平。
一、创设有效学习情境，激发学生的学习兴趣
对于小学阶段的学生而言，他们刚刚开始学习习作，如果对习作兴趣不浓，就很难有学习效果，所以在小学习作教学中，老师一定要把学生的习作兴趣调动起来。在小学语文习作教学中，选择合适的教学方法显得非常重要，最有效的方法就是创设习作学习情境，调动学生学习的积极性。比如在学习《记一件趣事》时，老师可在课堂上安排一个“蒙眼睛，画鼻子”的游戏，在这个游戏中，学生的参与度很高，游戏进行时，老师可提醒学生要注意画鼻子的人和观众的神态，以便于在习作中进行描写，让学生在观察中学会运用心理、语言、动作、神态的描写，多角度去叙事。这样的生活化情境，一定能调动起学生的兴趣，达到理想的习作教学的效果。这样的习作教学，不仅给学生的学习带来了欢乐，还让习作教学充满了活力。
二、通过读写结合提升习作能力
小学语文教学读写不分家，对小学生来说，初学习作时，不知道如何动笔，可通过阅读来进行模仿写作，进而提升写作能力。
1.有效地仿写
仿写就是仿照课文的一种习作方法，让学生模仿写自己的见闻感想，这是小学生接触习作时最常见的方式，这样的仿写不仅能提高学生的习作能力，还能加深对课文的理解。学生依照所学课文的仿写方式有三种：仿句、仿段、仿篇。仿句就是仿写课文中出现的优美语句以及修辞手法，增强自己习作过程中句子的美感。仿段和仿篇就是学习课文的结构和写法。
比如，在学习了《我们家的猫》《故乡的杨梅》后，可让学生学习文中作者所用的观察手法来对自己所熟悉的事物进行观察，掌握其方法，可进行《我们家的×》《故乡的×》这种形式的仿写。这样的仿写让学生有话可说，有法可依，有助于提高学生的习作能力。
2.多样化地改写
改写就是让学生把课文内容改写成不同形式的习作，小学语文教材中所选取的课文都是质量很高的美文，在教学中，老师有意识地让学生把学到的优美词句、写作技巧运用到自己的习作中，则会收到良好的效果，在改写时要根据不同的文体进行改写。比如学习《赠汪伦》一诗后，学生理解了诗的前两句是叙事，后两句表达的是汪轮对我的情谊之深，诗虽短却意蕴颇丰，教学时老师如果让学生根据诗歌的内容加上自己的想像，将其改写成一篇记叙文，这样既能提高学生的习作兴趣，又能让学生在理解的基础上发挥自己的想象力，发展了学生思维。此外，老师也可引导学生将记叙文改写成剧本，比如，在学生学习了《将相和》故事之后，可让学生把原文内容改写成剧本，有条件时鼓励学生进行表演，这样极大地激发了学生学习的兴趣，提高了习作学习的有效性。
3.坚持写好读后感
学生在学习完一篇课文之后一定有自己的所思、所感，这时老师做好引导，让学生尝试写读后感，效果非常良好。因为作为读者阅读完成后一定会产生自己的情感体验，让学生把自己的阅读感想写出来，不但加深了课文理解，还能更好地练习习作，所以语文老师要适时地抓住读写结合的机会，提高学生的习作能力。对于写读后感的文章，最好选择那些情感表达丰富的篇目，这样的习作练习，学生在学习课文之后，及时地把自己的情感表达出来，无形中锻炼了学生在今后的习作中要抒写真情实感的能力。
总之，小学语文习作教学并不是独立存在的，老师善于发掘课文中的阅读材料，抓住机会进行读写结合训练，不但能让学生无话可说的问题得到改善，还能提高学生的习作，也能让阅读内容理解更加深刻。
三、有针对性地进行习作训练
小学阶段每个学段的习作教学都有具体的目标要求和写作训练的重点，老师要遵循这个训练序列来提升学习的習作水平。
第一学段（一到二年级）学生的习作：由于这阶段的学生年龄小，认知水平有限，所以这一阶段的习作练习，就是训练学生有话可说，对习作产生兴趣，让学生写出自己想说的话，写出自己想象中的事物。让学生先由写字到写词再到写句到写段，最后能围绕主题进行写话。
第二学段（三到四年级）学生的习作：这一阶段学生对信息的概括能力有了提升，主要是训练学生通过观察周围的事物，写出自己的感受和想象，在观察的同时，能对细节进行局部观察，比如说景物、动物、人的外貌动作等，要学会运用自己积累的语言材料。
第三学段（五到六年级）学生的习作：这一阶段的习作教学主要是让学生通过观察会写记叙文、想象类作文读书笔记和常见应用文。这一阶段对学生习作方法有了明确要求，能运用描写、抒情、说明等表达方式，记叙完整。
总之，小学语文习作教学关乎学生今后的写作能力的发展，老师一定要寻找习作教学的有效方法，进而提升小学生的写作能力，促进他们综合素养的发展。
参考文献：
郭慕清.小学语文写作教学序列化研究[D].广州：广州大学，2016.
编辑 冯志强
关键词：新课标;小学语文;有效性策略
在小学语文习作教学中，教学方法是决定教学成功的关键，老师要选择恰当的教学方法让习作教学更有效，可采用创设情境的方法来激发学生的写作兴趣;同时，教学中要注重读写结合，提高习作能力;采取分层写作指导的方法，整体提升学生的习作水平。
一、创设有效学习情境，激发学生的学习兴趣
对于小学阶段的学生而言，他们刚刚开始学习习作，如果对习作兴趣不浓，就很难有学习效果，所以在小学习作教学中，老师一定要把学生的习作兴趣调动起来。在小学语文习作教学中，选择合适的教学方法显得非常重要，最有效的方法就是创设习作学习情境，调动学生学习的积极性。比如在学习《记一件趣事》时，老师可在课堂上安排一个“蒙眼睛，画鼻子”的游戏，在这个游戏中，学生的参与度很高，游戏进行时，老师可提醒学生要注意画鼻子的人和观众的神态，以便于在习作中进行描写，让学生在观察中学会运用心理、语言、动作、神态的描写，多角度去叙事。这样的生活化情境，一定能调动起学生的兴趣，达到理想的习作教学的效果。这样的习作教学，不仅给学生的学习带来了欢乐，还让习作教学充满了活力。
二、通过读写结合提升习作能力
小学语文教学读写不分家，对小学生来说，初学习作时，不知道如何动笔，可通过阅读来进行模仿写作，进而提升写作能力。
1.有效地仿写
仿写就是仿照课文的一种习作方法，让学生模仿写自己的见闻感想，这是小学生接触习作时最常见的方式，这样的仿写不仅能提高学生的习作能力，还能加深对课文的理解。学生依照所学课文的仿写方式有三种：仿句、仿段、仿篇。仿句就是仿写课文中出现的优美语句以及修辞手法，增强自己习作过程中句子的美感。仿段和仿篇就是学习课文的结构和写法。
比如，在学习了《我们家的猫》《故乡的杨梅》后，可让学生学习文中作者所用的观察手法来对自己所熟悉的事物进行观察，掌握其方法，可进行《我们家的×》《故乡的×》这种形式的仿写。这样的仿写让学生有话可说，有法可依，有助于提高学生的习作能力。
2.多样化地改写
改写就是让学生把课文内容改写成不同形式的习作，小学语文教材中所选取的课文都是质量很高的美文，在教学中，老师有意识地让学生把学到的优美词句、写作技巧运用到自己的习作中，则会收到良好的效果，在改写时要根据不同的文体进行改写。比如学习《赠汪伦》一诗后，学生理解了诗的前两句是叙事，后两句表达的是汪轮对我的情谊之深，诗虽短却意蕴颇丰，教学时老师如果让学生根据诗歌的内容加上自己的想像，将其改写成一篇记叙文，这样既能提高学生的习作兴趣，又能让学生在理解的基础上发挥自己的想象力，发展了学生思维。此外，老师也可引导学生将记叙文改写成剧本，比如，在学生学习了《将相和》故事之后，可让学生把原文内容改写成剧本，有条件时鼓励学生进行表演，这样极大地激发了学生学习的兴趣，提高了习作学习的有效性。
3.坚持写好读后感
学生在学习完一篇课文之后一定有自己的所思、所感，这时老师做好引导，让学生尝试写读后感，效果非常良好。因为作为读者阅读完成后一定会产生自己的情感体验，让学生把自己的阅读感想写出来，不但加深了课文理解，还能更好地练习习作，所以语文老师要适时地抓住读写结合的机会，提高学生的习作能力。对于写读后感的文章，最好选择那些情感表达丰富的篇目，这样的习作练习，学生在学习课文之后，及时地把自己的情感表达出来，无形中锻炼了学生在今后的习作中要抒写真情实感的能力。
总之，小学语文习作教学并不是独立存在的，老师善于发掘课文中的阅读材料，抓住机会进行读写结合训练，不但能让学生无话可说的问题得到改善，还能提高学生的习作，也能让阅读内容理解更加深刻。
三、有针对性地进行习作训练
小学阶段每个学段的习作教学都有具体的目标要求和写作训练的重点，老师要遵循这个训练序列来提升学习的習作水平。
第一学段（一到二年级）学生的习作：由于这阶段的学生年龄小，认知水平有限，所以这一阶段的习作练习，就是训练学生有话可说，对习作产生兴趣，让学生写出自己想说的话，写出自己想象中的事物。让学生先由写字到写词再到写句到写段，最后能围绕主题进行写话。
第二学段（三到四年级）学生的习作：这一阶段学生对信息的概括能力有了提升，主要是训练学生通过观察周围的事物，写出自己的感受和想象，在观察的同时，能对细节进行局部观察，比如说景物、动物、人的外貌动作等，要学会运用自己积累的语言材料。
第三学段（五到六年级）学生的习作：这一阶段的习作教学主要是让学生通过观察会写记叙文、想象类作文读书笔记和常见应用文。这一阶段对学生习作方法有了明确要求，能运用描写、抒情、说明等表达方式，记叙完整。
总之，小学语文习作教学关乎学生今后的写作能力的发展，老师一定要寻找习作教学的有效方法，进而提升小学生的写作能力，促进他们综合素养的发展。
参考文献：
郭慕清.小学语文写作教学序列化研究[D].广州：广州大学，2016.
编辑 冯志强