论文部分内容阅读
〔关键词〕 化学教学;实验;活动课
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0054—01
化学活动课,它的取材应源于课本,高于课本,贴近生活与生产实际,反映新的科技成果。它的作用应该是化学课堂教学的延伸和发展,拓宽学生的知识面,发展学生的智力,培养学生的兴趣特长,发现和培养人才。根据活动目标的差异,在实践中把实验活动课的内容分为如下一些内容加以实施。
1. 趣味性实验活动
设置此类实验的目的是激发学生学习化学的兴趣,争取让更多的学生参加化学活动课。这类实验以趣味性强、效果明显、操作简便为特点,内含许多“为什么”,使学生一参加化学实验就处于“欲罢不能”的境地。例如蓝瓶子(红瓶子)实验、波的实验、示温涂料、“水中黄金”、固体酒精等。
2. 实用性实验活动
以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材,组织实用性强的化学实验活动,既培养学生学习化学的兴趣,又使学生感受化学在国民经济及生活中的实际作用。如制皮蛋、制肥皂、制洗洁精、制除锈剂、制高效灭蚊剂、制记号墨水、制纯碱、种蘑菇等。如通过除锈剂的制作和使用,验证除锈剂的除锈原理,而使学生能够感受到化学就在我们身边,学好化学能造福人类。实用性化学能够激发学生学习的动力,变被动学习为主动学习,在实践中去发现和掌握知识。
3. 探究性实验活动
设置探究性实验的目的是为了让学生在参加活动的过程中,进一步掌握学习化学的方法。化学是以实验为基础的科学,它是以实验的客观事实对客观事物从感性到理性、从具体到抽象的认识过程,通过探究性实验活动,是学生掌握“假设—验证—结论”的学习方法。例如SO2既有氧化性又有还原性,而浓H2SO4具有强氧化性,那么SO2气体能否用浓H2SO4来干燥?若用浓H2SO4干燥SO2气体,SO2气体是否会被浓H2SO4氧化?通过实验,证明浓H2SO4可以干燥SO2气体并由此抽象出不同价态的同种元素之间可发生氧化还原反应的规律——具有中间价态。不同价态的同种元素之间有中间价态就会发生氧化还原反应,无中间价态就不发生氧化还原反应。
4. 服务于课堂教学的实验活动
这类活动的安排是直接为化学课堂教学服务的,活动内容紧密联系课堂教学,加大教学的密度,提高教学质量,通过活动课实验又能促进学生对化学基础知识、基本技能的牢固掌握,培养学生的动手能力,帮助学生去探究、发现和掌握一些化学现象的原理,使学生不仅知其然,而且知其所以然,真正体现教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。如在活动课中制原电池的电极,为必修课中“原电池”一节的教学提供边讲边实验的装置,让每个学生准备一节一号电池,并将它完整剖开,取出碳棒,剥下锌皮,洗净,将锌皮折叠为2cm宽的锌条,敲紧压实。然后让同桌的两名学生合做一只原电池的电极:将两根碳棒并列,在碳棒和锌条间各一块3cm厚的泡沫塑料块,用塑料包装线将三者捆扎直紧。再用导线连接碳棒与锌条,中间接上1.5V小电珠一只,电极便制作好了。将电极侵入1:4硫酸(其中撒入少量高锰酸钾)中,原电池开始工作,小电珠持续发光。这样制作的电极能长期保存,且整个制作非常简便。在教学中使用,变教师演示实验为学生实验,因为小电珠发光给学生在感官上的刺激比电流计指针的摆动强烈得多,所以无可辩驳地揭示了通过氧化还原反应可使化学能转化为电能。这套装置为“原电池”一节的教学提供了极大的方便,收到良好的效果。
化学实验活动课是一种培养化学爱好者的好途径,它需要化学教师不断探索、研究和完善,从环境保护、保障安全、节约药品和材料的角度考虑,许多活动内容如氢氧爆鸣、氢氯爆鸣检测氯气等综合实验,都用微型实验形式安排活动。除了上述一些实验活动外,为了培养学生的科学素质、发展智力、提高能力及早早成才,还应该让学生“知行统一”,培养学生多作科学性、创造性和实用性的化学小论文,将实践知识提高到理论水平。这对学生适应“高考新模式,实验新题型”及提高理科综合能力、科学思维和分析解决问题的能力,具有重要的意义。
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0054—01
化学活动课,它的取材应源于课本,高于课本,贴近生活与生产实际,反映新的科技成果。它的作用应该是化学课堂教学的延伸和发展,拓宽学生的知识面,发展学生的智力,培养学生的兴趣特长,发现和培养人才。根据活动目标的差异,在实践中把实验活动课的内容分为如下一些内容加以实施。
1. 趣味性实验活动
设置此类实验的目的是激发学生学习化学的兴趣,争取让更多的学生参加化学活动课。这类实验以趣味性强、效果明显、操作简便为特点,内含许多“为什么”,使学生一参加化学实验就处于“欲罢不能”的境地。例如蓝瓶子(红瓶子)实验、波的实验、示温涂料、“水中黄金”、固体酒精等。
2. 实用性实验活动
以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材,组织实用性强的化学实验活动,既培养学生学习化学的兴趣,又使学生感受化学在国民经济及生活中的实际作用。如制皮蛋、制肥皂、制洗洁精、制除锈剂、制高效灭蚊剂、制记号墨水、制纯碱、种蘑菇等。如通过除锈剂的制作和使用,验证除锈剂的除锈原理,而使学生能够感受到化学就在我们身边,学好化学能造福人类。实用性化学能够激发学生学习的动力,变被动学习为主动学习,在实践中去发现和掌握知识。
3. 探究性实验活动
设置探究性实验的目的是为了让学生在参加活动的过程中,进一步掌握学习化学的方法。化学是以实验为基础的科学,它是以实验的客观事实对客观事物从感性到理性、从具体到抽象的认识过程,通过探究性实验活动,是学生掌握“假设—验证—结论”的学习方法。例如SO2既有氧化性又有还原性,而浓H2SO4具有强氧化性,那么SO2气体能否用浓H2SO4来干燥?若用浓H2SO4干燥SO2气体,SO2气体是否会被浓H2SO4氧化?通过实验,证明浓H2SO4可以干燥SO2气体并由此抽象出不同价态的同种元素之间可发生氧化还原反应的规律——具有中间价态。不同价态的同种元素之间有中间价态就会发生氧化还原反应,无中间价态就不发生氧化还原反应。
4. 服务于课堂教学的实验活动
这类活动的安排是直接为化学课堂教学服务的,活动内容紧密联系课堂教学,加大教学的密度,提高教学质量,通过活动课实验又能促进学生对化学基础知识、基本技能的牢固掌握,培养学生的动手能力,帮助学生去探究、发现和掌握一些化学现象的原理,使学生不仅知其然,而且知其所以然,真正体现教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。如在活动课中制原电池的电极,为必修课中“原电池”一节的教学提供边讲边实验的装置,让每个学生准备一节一号电池,并将它完整剖开,取出碳棒,剥下锌皮,洗净,将锌皮折叠为2cm宽的锌条,敲紧压实。然后让同桌的两名学生合做一只原电池的电极:将两根碳棒并列,在碳棒和锌条间各一块3cm厚的泡沫塑料块,用塑料包装线将三者捆扎直紧。再用导线连接碳棒与锌条,中间接上1.5V小电珠一只,电极便制作好了。将电极侵入1:4硫酸(其中撒入少量高锰酸钾)中,原电池开始工作,小电珠持续发光。这样制作的电极能长期保存,且整个制作非常简便。在教学中使用,变教师演示实验为学生实验,因为小电珠发光给学生在感官上的刺激比电流计指针的摆动强烈得多,所以无可辩驳地揭示了通过氧化还原反应可使化学能转化为电能。这套装置为“原电池”一节的教学提供了极大的方便,收到良好的效果。
化学实验活动课是一种培养化学爱好者的好途径,它需要化学教师不断探索、研究和完善,从环境保护、保障安全、节约药品和材料的角度考虑,许多活动内容如氢氧爆鸣、氢氯爆鸣检测氯气等综合实验,都用微型实验形式安排活动。除了上述一些实验活动外,为了培养学生的科学素质、发展智力、提高能力及早早成才,还应该让学生“知行统一”,培养学生多作科学性、创造性和实用性的化学小论文,将实践知识提高到理论水平。这对学生适应“高考新模式,实验新题型”及提高理科综合能力、科学思维和分析解决问题的能力,具有重要的意义。