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【摘要】为全面了解大学生在移动互联网模式下英语学习的现状，本文对江西科技师范大学不同年级、不同专业的部分学生从“三位一体”式英语学习策略的运用情况、对英语移动学习的态度、英语学习资源、自主学习的能力四个方面进行了调查研究，探究大学生该如何平衡课堂学习和互联网学习，找到学生主体、线下课堂、线上课堂三者的联系，从而提出相应的对策与建议，以期提高大学生英语学习的效率和自主学习的能力。
【关键词】移动互联网;三位一体;大学英语;学习策略
【作者简介】刘梦琪（2000-），女，汉族，江西上饶人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;郭宇薇（2000-），女，汉族，江西宜春人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;于琴（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学。
【基金项目】本文系江西科技师范大学2020年创新研究省级项目（项目编号：S202011318044）的研究成果。
一、调查背景
随着互联网技术迅猛发展，移动学习应运而生。Alexzander将移动学习定义为借助移动计算设备，在任何时间、任何地点进行的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。对于“人手一机”的00后大学生而言，他们已成为移动学习的享用者，上网学习已成为他们生活的重要部分。近几年来，大学英语课堂一改以往的“满堂灌”，而是迎来了“翻转课堂”“线上线下混合式教学”“微课平台”等一系列崭新的教学模式。学生只需要利用电脑或手机，就能登录线上学习平台，与全世界高校课程相连。
然而，自制力不强的大学生，总会被各种新鲜新闻所吸引，从而导致学习效率降低;网络课程缺乏课堂交流，老师不能及时帮忙解答问题，学生与老师处于一种分离状态……为了适应这种新形势下的学习模式，高效积极地利用好互联网这趟便捷车，各高校大学生需要敢于打破传统学习观念，结合自身学习情况，积极构建并且施行“学生主体-线下课堂-线上课堂”三位一体式学习策略，以有效提升自己的英语学习能力，拓展自身学习。
二、调查结果与分析
本调查依托问卷星平台，采用自编的问卷，向本校学生发放电子问卷，共发出111份，全部回收，调查结果如下。
首先，学生在平衡线上线下学习时出现难题，主要表现为线下难以满足学生的主观需求和线上选择过多而导致困惑。超过50%的学生认为线下最缺失的是听说技能的培养，而70%以上的学生则表示最希望通过移动互联网提高听说技能。这表明线下课堂难以满足学生的主观需求，使得大多数学生选择求助于互联网。此外，在大量网络学习资源面前，学生易产生困惑。据调查，75.68%的学生表示“资源多而杂乱，无从下手”。可见多数学生的问题不是缺乏学习资源，而是无法筛选出适合自己的学习资源。虽然这些资源中不乏优质付费资源，但超过70%的学生表示“价格太高，一般不会买”，可见多数学生使用的是免费线上资源。然而，这些资源缺少把控，在发布至网络上时，没有相应的考核标准对其质量进行学术水平考核，仅仅是通过普通的申请和注册流程就可以了。这使得学生的线上学习质量无法得到保障。
其次，尽管两种学习方式都出现难题，但学生依然认同它们各自的益处：线上学习能增强学习自信心，且快速解决众多学生问题，而线下学习更符合学生的学习习惯，认可度更高。66.67%的学生表示“线上学习增强了学习自信心”，超过半数的学生认为“提高了兴趣”，可见网络学习更能增强自信心，激发学习兴趣。因为网络学习有着诸多优越性，它可以打破时间和空间的限制，让学习的效果和针对性都有质的提升。如果遇到学习问题，75.68%的学生会“上网寻求解决方法”，可见网络能发挥它便捷的优势。此外，在时间分配方面，64.86%的学生认为“线下学习应该分配更长的时间”，并且67.57%的学生表示“以线下为主”，可见学生对线下学习更为重视和认可。这可能与学生不能适应线上教学方式，容易懈怠有关。因为它缺少在真实线下课堂教学中的面对面互动，教师和学生一致认为网络教育最大的缺憾是缺少互动性和真实性。
再者，学生对两种学习方式的需求明确。超过60%的学生认为应 “以线下为主”，分配更多时间，可见学生依旧希望延续线下学习模式。在如何平衡两种学习方面，词频分析显示，学生涉及最多的是时间分配，其次是二者的主辅问题。多数学生的态度是以线下为主，以线上为辅，线下学习分配更多时间。
三、对策与建议
1. 合理运用策略，提高学习者的自主学习能力。（1）提高学习策略的使用意识。在互联网快速发展的背景下，学习者英语学习的方式丰富多样，资源数不胜数，但是如何正确高效地利用这些资源仍然是大学英语学习者面临的难题。调查显示，不少大学生对于线上学习并没有特定的学习策略，在选择学习资源以及如何合理运用等方面都存在一定的盲目性，以至于无法取得明显的学习效果。因此，学习者应重视学习策略的使用，有意识将其运用到实际学习中去。
（2）结合自身情况，寻找适合自己的策略。在英语学习过程中，学习策略是否适合自身实际情况尤为重要。对于线下学习，学生可以根据课堂活动、测验等方式来检测自身的学习情况，判断自己的水平。由此，学习者可以充分了解自身的薄弱项和兴趣点，而线上学习恰好使得学生的个性化需求更容易得到满足，学生可以有针对性地利用互联网来获得相应的知识和技能。通过线上线下的灵活安排来完善学习策略，达到相辅相成的效果。
（3）重视自主学习能力的提高。三位一体式策略的本质是学習者的自主学习意识和自主学习能力，是素质教育的重要内容。英语学习和其他语言学习一样，同样需要学习者积极自主地学习。互联网的迅猛发展，对学生自主学习能力提出了更高的要求。大学生拥有大量的可自由支配的学习时间，即使课堂学习时间有限，也可以借助网络进行自主学习。学习者自主制定符合自己目标和兴趣的学习计划， 与“以学生为主体”的教育理念相吻合。同时，“互联网 ”也给学生独立自主地解决英语难题提供了便捷的途径。 2.加强对学生-线下课堂-线上课堂三位一体式关系的平衡。（1）重视教师和传统课堂的作用。互联网给英语学习者带来了更加丰富有趣的学习工具，如百词斩、流利说等App凭借其趣味性和实用性受到大学生群体的青睐，然而在他们的英语学习积极性得到提高的同时，传统课堂对于他们的吸引力却在逐渐减弱。调查报告数据表明，学生对传统课堂的期望和认同感都比较低，课堂参与度也不高，学生英语学习兴趣和关注点正从课堂逐步转向网络。课堂是线下师生互动交流的平台，也是教师主导作用得到发挥的必要条件。提高课堂参与度，在老师的引导下进行知识的输入和输出，对于英语学习者大有裨益。因此，对于大学英语学习者来说，不仅要学会利用网络学习，还应该重视课堂参与，积极进行线下学习。
（2）加强线下和线上学习的关联性。各类App层出不穷，给英语学习者提供了丰富的学习平台，但这些学习资源和学生在课堂所学的知识关联并不大，造成学生在线上和线下学习到的知识无法相互迁移，彼此促进，学生学习的效能感也得不到加强。对于课程的设计，教师可以采取相应措施加强线下和线上学习的关联性，如构建与课程内容相关的网络学习平台，向学生发布相关的線上学习资源等。
除此之外，教师应了解和满足学生的内心渴求，从调查报告可知，大部分学生利用互联网想要提高英语听说技能，而这方面往往是其线下学习最缺失的部分。因此，教师可以将较为流行的网络学习资源迁移到线下课堂中，开展相应的听说活动，既能满足学生的学习需求，也能提升其对于传统课堂的参与度和认同感。
3.加强师生之间的沟通和互动。（1）指导学生进行线上学习。面对冗杂的网络学习资源，学生由于专业水平受限，学习具有一定盲目性。教师作为知识的传授者，在教学中具有主导地位，对学生的学习有着清晰客观的认识。因此，在平时要积极引导学生合理地利用网络自主学习，帮助学生找到适合他们能力水平的学习资源，传授他们关于辨别信息准确性的方法。如向学生推荐国内外权威可靠的英语学习网站，分享相关的电子学习资源等，促进学生对互联网的有效使用。
（2）高效利用网络化师生交流平台。传统课堂由于受到时间和空间的限制，师生间很难充分进行探讨和交流。而互联网的发展和普及，给师生提供了便捷的沟通平台。学生遇到英语难题时，可以随时在线上向教师寻求帮助。教师也可以通过网络平台来了解学生，布置相应的教学任务，如提前向学生发放课程的预习材料，组织小组进行互动合作等。
四、结语
在“互联网 ”背景下，学生的英语学习方式产生了巨大变革。对于大学英语学习者而言，搭上互联网这趟便车，既是机遇，又是挑战。如何适应新形势下的学习模式，高效利用互联网平台，成为英语学习者亟待解决的问题。面对线下与线上并存的学习模式，大学生应增强学习策略的使用意识，提高自主学习能力。此外，在积极利用网络学习的同时，学生还应该充分重视传统课堂的作用，将线下和线上学习相结合，增强二者的关联性，在线下主动和老师进行沟通互动。正确地平衡好网络、课堂、学生的关系，合理采用三位一体式学习策略，是对信息化时代的适应，也是培养高水平英语人才的重要途径。
参考文献：
[1]刘欣怡，沈鸣，黄朱嘉懿，王玉洁，林佳惠子.应用型高校大学生英语移动学习状况调查及对策研究[J].科技与创新，2020（15）：78-79.
[2]翟平丽.移动互联时代如何提升大学生英语学习体验[J].校园英语，2020（17）：18.
[3]陈冠宇，杨清溪.网络学习资源建设问题及其对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2019（3）：37-39.
[4]陈冠宇.互联网 教育背景下大学生网络学习资源使用现状与问题研究[D].长春师范大学，2020.
[5]景小芳.浅谈英语网课的利弊——以腾讯课堂为例[J].校园英语，2020（26）：45-46.
[6]王华丽.多媒体网络环境下的英语学习策略探索[J].校园英语， 2016（23）：8-9.
[7]翟淑洁.“互联网 ”背景下高校英语移动学习的现状调查研究[J].济宁学院学报，2017（5）：75-83.
【关键词】移动互联网;三位一体;大学英语;学习策略
【作者简介】刘梦琪（2000-），女，汉族，江西上饶人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;郭宇薇（2000-），女，汉族，江西宜春人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;于琴（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学。
【基金项目】本文系江西科技师范大学2020年创新研究省级项目（项目编号：S202011318044）的研究成果。
一、调查背景
随着互联网技术迅猛发展，移动学习应运而生。Alexzander将移动学习定义为借助移动计算设备，在任何时间、任何地点进行的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。对于“人手一机”的00后大学生而言，他们已成为移动学习的享用者，上网学习已成为他们生活的重要部分。近几年来，大学英语课堂一改以往的“满堂灌”，而是迎来了“翻转课堂”“线上线下混合式教学”“微课平台”等一系列崭新的教学模式。学生只需要利用电脑或手机，就能登录线上学习平台，与全世界高校课程相连。
然而，自制力不强的大学生，总会被各种新鲜新闻所吸引，从而导致学习效率降低;网络课程缺乏课堂交流，老师不能及时帮忙解答问题，学生与老师处于一种分离状态……为了适应这种新形势下的学习模式，高效积极地利用好互联网这趟便捷车，各高校大学生需要敢于打破传统学习观念，结合自身学习情况，积极构建并且施行“学生主体-线下课堂-线上课堂”三位一体式学习策略，以有效提升自己的英语学习能力，拓展自身学习。
二、调查结果与分析
本调查依托问卷星平台，采用自编的问卷，向本校学生发放电子问卷，共发出111份，全部回收，调查结果如下。
首先，学生在平衡线上线下学习时出现难题，主要表现为线下难以满足学生的主观需求和线上选择过多而导致困惑。超过50%的学生认为线下最缺失的是听说技能的培养，而70%以上的学生则表示最希望通过移动互联网提高听说技能。这表明线下课堂难以满足学生的主观需求，使得大多数学生选择求助于互联网。此外，在大量网络学习资源面前，学生易产生困惑。据调查，75.68%的学生表示“资源多而杂乱，无从下手”。可见多数学生的问题不是缺乏学习资源，而是无法筛选出适合自己的学习资源。虽然这些资源中不乏优质付费资源，但超过70%的学生表示“价格太高，一般不会买”，可见多数学生使用的是免费线上资源。然而，这些资源缺少把控，在发布至网络上时，没有相应的考核标准对其质量进行学术水平考核，仅仅是通过普通的申请和注册流程就可以了。这使得学生的线上学习质量无法得到保障。
其次，尽管两种学习方式都出现难题，但学生依然认同它们各自的益处：线上学习能增强学习自信心，且快速解决众多学生问题，而线下学习更符合学生的学习习惯，认可度更高。66.67%的学生表示“线上学习增强了学习自信心”，超过半数的学生认为“提高了兴趣”，可见网络学习更能增强自信心，激发学习兴趣。因为网络学习有着诸多优越性，它可以打破时间和空间的限制，让学习的效果和针对性都有质的提升。如果遇到学习问题，75.68%的学生会“上网寻求解决方法”，可见网络能发挥它便捷的优势。此外，在时间分配方面，64.86%的学生认为“线下学习应该分配更长的时间”，并且67.57%的学生表示“以线下为主”，可见学生对线下学习更为重视和认可。这可能与学生不能适应线上教学方式，容易懈怠有关。因为它缺少在真实线下课堂教学中的面对面互动，教师和学生一致认为网络教育最大的缺憾是缺少互动性和真实性。
再者，学生对两种学习方式的需求明确。超过60%的学生认为应 “以线下为主”，分配更多时间，可见学生依旧希望延续线下学习模式。在如何平衡两种学习方面，词频分析显示，学生涉及最多的是时间分配，其次是二者的主辅问题。多数学生的态度是以线下为主，以线上为辅，线下学习分配更多时间。
三、对策与建议
1. 合理运用策略，提高学习者的自主学习能力。（1）提高学习策略的使用意识。在互联网快速发展的背景下，学习者英语学习的方式丰富多样，资源数不胜数，但是如何正确高效地利用这些资源仍然是大学英语学习者面临的难题。调查显示，不少大学生对于线上学习并没有特定的学习策略，在选择学习资源以及如何合理运用等方面都存在一定的盲目性，以至于无法取得明显的学习效果。因此，学习者应重视学习策略的使用，有意识将其运用到实际学习中去。
（2）结合自身情况，寻找适合自己的策略。在英语学习过程中，学习策略是否适合自身实际情况尤为重要。对于线下学习，学生可以根据课堂活动、测验等方式来检测自身的学习情况，判断自己的水平。由此，学习者可以充分了解自身的薄弱项和兴趣点，而线上学习恰好使得学生的个性化需求更容易得到满足，学生可以有针对性地利用互联网来获得相应的知识和技能。通过线上线下的灵活安排来完善学习策略，达到相辅相成的效果。
（3）重视自主学习能力的提高。三位一体式策略的本质是学習者的自主学习意识和自主学习能力，是素质教育的重要内容。英语学习和其他语言学习一样，同样需要学习者积极自主地学习。互联网的迅猛发展，对学生自主学习能力提出了更高的要求。大学生拥有大量的可自由支配的学习时间，即使课堂学习时间有限，也可以借助网络进行自主学习。学习者自主制定符合自己目标和兴趣的学习计划， 与“以学生为主体”的教育理念相吻合。同时，“互联网 ”也给学生独立自主地解决英语难题提供了便捷的途径。 2.加强对学生-线下课堂-线上课堂三位一体式关系的平衡。（1）重视教师和传统课堂的作用。互联网给英语学习者带来了更加丰富有趣的学习工具，如百词斩、流利说等App凭借其趣味性和实用性受到大学生群体的青睐，然而在他们的英语学习积极性得到提高的同时，传统课堂对于他们的吸引力却在逐渐减弱。调查报告数据表明，学生对传统课堂的期望和认同感都比较低，课堂参与度也不高，学生英语学习兴趣和关注点正从课堂逐步转向网络。课堂是线下师生互动交流的平台，也是教师主导作用得到发挥的必要条件。提高课堂参与度，在老师的引导下进行知识的输入和输出，对于英语学习者大有裨益。因此，对于大学英语学习者来说，不仅要学会利用网络学习，还应该重视课堂参与，积极进行线下学习。
（2）加强线下和线上学习的关联性。各类App层出不穷，给英语学习者提供了丰富的学习平台，但这些学习资源和学生在课堂所学的知识关联并不大，造成学生在线上和线下学习到的知识无法相互迁移，彼此促进，学生学习的效能感也得不到加强。对于课程的设计，教师可以采取相应措施加强线下和线上学习的关联性，如构建与课程内容相关的网络学习平台，向学生发布相关的線上学习资源等。
除此之外，教师应了解和满足学生的内心渴求，从调查报告可知，大部分学生利用互联网想要提高英语听说技能，而这方面往往是其线下学习最缺失的部分。因此，教师可以将较为流行的网络学习资源迁移到线下课堂中，开展相应的听说活动，既能满足学生的学习需求，也能提升其对于传统课堂的参与度和认同感。
3.加强师生之间的沟通和互动。（1）指导学生进行线上学习。面对冗杂的网络学习资源，学生由于专业水平受限，学习具有一定盲目性。教师作为知识的传授者，在教学中具有主导地位，对学生的学习有着清晰客观的认识。因此，在平时要积极引导学生合理地利用网络自主学习，帮助学生找到适合他们能力水平的学习资源，传授他们关于辨别信息准确性的方法。如向学生推荐国内外权威可靠的英语学习网站，分享相关的电子学习资源等，促进学生对互联网的有效使用。
（2）高效利用网络化师生交流平台。传统课堂由于受到时间和空间的限制，师生间很难充分进行探讨和交流。而互联网的发展和普及，给师生提供了便捷的沟通平台。学生遇到英语难题时，可以随时在线上向教师寻求帮助。教师也可以通过网络平台来了解学生，布置相应的教学任务，如提前向学生发放课程的预习材料，组织小组进行互动合作等。
四、结语
在“互联网 ”背景下，学生的英语学习方式产生了巨大变革。对于大学英语学习者而言，搭上互联网这趟便车，既是机遇，又是挑战。如何适应新形势下的学习模式，高效利用互联网平台，成为英语学习者亟待解决的问题。面对线下与线上并存的学习模式，大学生应增强学习策略的使用意识，提高自主学习能力。此外，在积极利用网络学习的同时，学生还应该充分重视传统课堂的作用，将线下和线上学习相结合，增强二者的关联性，在线下主动和老师进行沟通互动。正确地平衡好网络、课堂、学生的关系，合理采用三位一体式学习策略，是对信息化时代的适应，也是培养高水平英语人才的重要途径。
参考文献：
[1]刘欣怡，沈鸣，黄朱嘉懿，王玉洁，林佳惠子.应用型高校大学生英语移动学习状况调查及对策研究[J].科技与创新，2020（15）：78-79.
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[6]王华丽.多媒体网络环境下的英语学习策略探索[J].校园英语， 2016（23）：8-9.
[7]翟淑洁.“互联网 ”背景下高校英语移动学习的现状调查研究[J].济宁学院学报，2017（5）：75-83.