摘 要：教师通过创设有趣的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。作为初中物理教师，在创设教学情境时，要坚持以学生为主体，让学生在学习过程中居于主动地位，不断提高学生的物理成绩。
　　关键词：初中物理；教学情境；问题
　　一、初中物理教学情景创设中的问题
　　教学情景创设的好坏，将直接关系到物理教学和知识认知的成效。从教学实际来看，我国初中物理教学情景创设还存在一定的问题，具体表现为以下几个方面：一是物理教学情景创设的无意性和偶然性。一方面，一些物理教师并未认识到情景创设对物理教学的重要性，应试教育的背景下，提高学生的物理成绩是物理教学的根本出发点，灌输式的讲授成为快速提高物理成绩的最佳方式，与费心、费力的情境创设相比，传统教学方式更加普遍；另一方面，物理教学情境创设缺乏科学的指导，只是出于教学行为的本能而进行了知识转化，即将物理知识与学生的日常生活相结合，这只能算是为了完成知识讲授而作出本能行为，带有一定的偶然性和盲目性；二是物理教学情境创设的功利化趋势。一般来说，情境创设在物理公开课或优质课中最为常见，这种带有极强功利色彩的情境创设并没有抓住教学的本质，进行情境创设的目的在于，培育学生健康积极的学习观念，确保他们发现、创新能力的养成。尽管情境创设可以为花样繁多的讲课比赛带来荣誉，但抛开学生需求的情境创设本末倒置，背离了情境创设的设计初衷；三是物理教学情境创设的形式化。受到新课改理念的影响，初中物理教学已经从单纯的知识目标，逐渐向知识、能力和情感三维目标扩展，促进了学生综合能力的发展。在对情境创设理解不深刻的今天，往往将情境创设等同于场景创设，使得情境创设“徒有其表”，形式化现象严重，比如多媒体或信息技术的滥用；课堂活动异常丰富却与教学毫无联系；频频提出一些不适合学生思考的问题来考查学生，收效甚小等；四是进行情境创设的能力不足。情境创设与教师的教学选择与规划能力有密切关系，目前绝大多数的物理教学情境设计还停留在“拿来主义”阶段，选取与应用素材的能力较差，特别是缺乏将素材与物理教学相融合的能力，对情景设计的加工肤浅单调，常常是过于重视情境创设的趣味性，而失去物理教学的知识性。
　　二、初中物理教学情境创设的对策方法
　　1.重视物理教学实验情境创设
　　在初中的物理教学中，大部分的课本知识章节，都是需要通过实际的实验操作才能完成，切记——是做实验而不是讲实验，教师要充分利用好这个实际的实验操作环境，借助物理教学情境创设实验教学，帮助学生们更好地理解物理教材中的重点难点。在物理课堂教学当中，教师还应该将情境创设中的侧重点倾向于学生不易理解的一些知识点上面，尽量保证每名学生都能够通过物理教师的教学情境的创设而真正学到课本上的物理知识，真正理解教师在情境创设中物理实验的原理.此外，教师在进行物理教学情境创设实验教学中，还应该注重课堂上的趣味性，由于物理实验都是一些理论性的知识，在没有理解之前，学生可能会感到枯燥并造成厌恶感，一旦学生能乐在其中，那么两者的效果是截然不同的。因此，教师应该在课堂上适当的做一些增添趣味的环节，从而缓解学生的枯燥感，另一方面也可以讓学生在趣味的环节中增加学习的积极性。
　　2.关注学生，创设有效情境
　　在教学过程中，教师还要尽量创设具有探究性的操作情境，给学生实践空间，生成智慧。如教学《电阻》时，分析温度对电阻的影响时，提出问题：日常生活中留心观察，就会发现家里的白炽灯容易在开灯时被烧坏，这是为什么呢？有学生会猜到与温度有关。教师给其提供2个规格相同的灯泡、2个等阻值的电阻丝、开关、酒精灯与电源等，诱其实验探究温度对电阻的影响，获得有关结论。另外，还可以设置应用情境，引导学生运用物理知识来思考、解决问题，促进学生能力的发展，也感受物理的实用价值。
　　3.创设生活化的教学情境
　　物理知识与现实生活有着密切的联系，教师要创设生活化的教学情境，加深学生对物理知识的理解程度。教师可以鼓励学生从实际生活中寻找物理现象，让学生认识到物理知识的学习不能脱离现实生活。比如，当教师要讲解“惯性”这一教学内容的时候，可以让学生回想：当我们在坐公交时，会发现车子刹车时，乘客会向前倾；当司机紧急刹车时，我们会发现乘客向前倾的幅度较大。通过这样的一个生活实例，引导学生了解“惯性”这一概念，激发学生的学习动力。学生会了解到惯性与质量的大小有关系：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小。
　　总而言之，课堂情景的创设在物理教学过程中具有极其重要的作用，为了更好的提高学生的学习兴趣以及教学质量，物理教师必须要尽快将情景教学方法应用到实际中，并且在教学过程中结合学生的学习能力不断地改革和创新课堂情景的创设方法，帮助学生更加便捷地掌握知识原理，学以致用，有效地提高教学质量。