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【摘要】 预科教育是是高等教育的一个重要组成部分，是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊教育层次，随着社会的发展，预科教育越来越受重视，然而由于预科教育起步晚，也缺乏可借鉴的成功模式，因此，现阶段国内的大学预科教育还处于摸索办学阶段，没有统一的办学模式、课程标准和教学大纲。本文以华侨大学华文学院为例，从港澳台侨预科学生的特点出发，结合目前教育管理的实际情况，探讨了高校港澳台侨预科学生教育管理的现状，提出了提升高校港澳台侨预科学生教育管理的几点措施。
【关键词】 高校 预科部 教育管理 办学模式
预科教育是国内外高等学校设立的一个教学层次，是高等教育的一个重要组成部分，是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊教育层次，专指中学和大学之间的一个特定教育阶段。中国内地的预科教育是随着改革开放的不断深入而发展起来的，目前我过内地有二十多所重点大学设立了预科部，招生对象以港澳台学生为主，来自其他国家和地区的学生越来越多。由于预科教育起步晚，也缺乏可借鉴的成功模式，因此，现阶段国内的大学预科教育还处于摸索办学阶段，没有统一的办学模式、课程标准和教学大纲。
我国预科教育主要包括民族预科教育、华侨预科教育和留学预科三大类。由于我校主要招收港澳台侨预科学生，因此，本文主要讨论港澳台侨预科学生的教育管理。港澳台侨预科教育指针对香港、澳门、台湾以及海外华侨学生所进行的教育。港澳台侨预科教育一般附属于大学，入学需具备一定的条件，如香港学生需要中五结业，其他学生需高中毕业才可以报名预科班，或通过预科的招生考试，达到录取线方能进入预科学习。华侨大学华文学院预科部根据学生的水平，由低到高分为四个不同的级别，如先修和预科C、B、A，主要目的是为了让学生打好基础，真正达到进入大学学习的水平。
一、 华侨大学华文学院预科部
华侨大学华文学院预科部成立于1999年，设立之初至今主要是为港澳台及海外学生开设大学预科和先修教育，其主要任务是为港澳台及海外学生在国内完成中学教育、做好进入大学学习准备，同时也为华侨大学本科各专业培养合格的境外学生。
华侨大学华文学院预科部自创办以来，到目前为止，共培养世界上二十多个多家和地区4千多名学生，其中港澳台学生近2千名，为我校及国内其他高等学校输送了大批合格的预科生。
二、 港澳台侨预科学生的教育管理
港澳台侨预科学生在高校中是一个特殊的群体，他们在思想、心理、学习、生活等诸多方面有着明显的特点，因此，在管理上，也要实行具有预科特色的管理模式。
1、 港澳台侨预科学生的特点
1.1学生身份模糊
港澳台侨预科教育是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊层次，这个特殊层次的教学模式导致了学生身份的模糊性。即预科学生介于中学生和大学生之间，虽然就读于大学，但是学习的内容有些还是中学的内容，如历史、地理、物理、化学，基本上没有或者说很少涉及大学中比较专业的内容，从这个角度来说，近似于中学生；已经从中学畢业了，入驻大学学习，完全处于大学的学习环境，基本上没有高中生或补习生的学习压力和升学压力，从这个角度来说，近似于大学生。但他们既非正式的大学生，也非正式的中学生。他们已经参加各自国家的中学毕业考试并取得了一定的成绩，正式从中学毕业，脱离了中学的环境和学习生活，因此不同于正式的中学生；他们也并非正式的大学生，因为他们进入预科以后，无论是他们的学习内容，还是教师的教学管理方法，都更接近中学生，与大学生学习内容有很大的差距，同时，他们进入预科学习后，考试合格，各项测评符合要求才能进入大学本科阶段学习。从这个角度来说，他们还不是正式的大学生。
学生身份的模糊性导致这些学生入学后经常产生一些困惑，对自我认识不明确，导致学习目标等也处于模糊状态，学习经常处于动力不足甚至懈怠的状态。
1.2学习基础差
港澳台侨预科学生之所以进入预科学习，与其学习基础有关。大部分学生学习基础较差，特别是英语和数学“瘸腿”的学生数量较多。就拿2007年到2010预科学生的英语和数学成绩来说，我们统计了2007学年、2008学年和2009学年预科学生的成绩，2007学年共有85份成绩，其中英语不及格率达47.5%，数学不及格率为45%；2008年共109份成绩单，其中英语不及格率达33.9%，数学不及格率为46.8；2009年共110份成绩单，英语不及格率达31.8%，数学不及格率为66.4%。虽然每年试题的难易程度不同，学生的水平也可能有差异，但是如此高的不及格却是铁一般的事实，说明学生的英语和数学基础是何等的薄弱，特别是数学成绩，学生的不及格率一直在升高，更清楚地说明了数学是预科学生的软肋之一。
除了数学和英语以外，由于港澳台侨学生的海外以及大陆外的身份，使得他们的学习能力受到语言能力的制约。2007年和2008年华侨大学华文学院预科部的港澳台侨学生以港澳台学生为主，特别是香港学生占绝大多数，华侨学生只占极少的比例，这些学生以香港学生为主，由于普通话的普及和推广，在学习的过程中基本上没有语言障碍。从他们的语文成绩即可看出，2007年共80份成绩单，语文只有一位同学不及格，2008年的58份成绩中，有三个同学不及格，而2009年的110份成绩单中，有35个同学语文不及格。经过考察发现，除了语文试卷的难度有所提高外，由于2009年预科部的学生新增了不少海外华侨，不及格的同学包括来自朝鲜的十个同学，来自菲律宾的五个同学，来自香港的十五个同学，来自澳门的三个同学。同时我们还观察到，来自马来西亚的6个同学语文成绩不仅全部及格，而且大部分是80分以上，这也是个值得思考的问题，为什么香港学生的语文成绩还不如马来西亚的同学。
1.3 心理问题较多
预科部学生主要来自港澳台，还有一些海外华侨子弟，中国大陆的大学给他们的不仅仅是新鲜感，更多的是陌生感，由此带来种种不适应，主要表现在：一、上进心不强，部分学生进入预科后，认为深入大学有了保障，从而失去学习的目标和动力，还有的学生将预科等同于大学，认为预科生活无约无束，可以“为所欲为”。于是，很多同学入学后，彻底放松，怠于学习，造成基础本身就不牢固的学习成绩不断下滑。二、情绪低落，由于预科学生是同直录的大学生在同一环境中学习，进入学校后，在与直录学生比较后，会产生自卑心理和低落情绪，有些学生在没有得到正确的引导下还可能产生“破罐子破摔”的心理，这样学习积极性不高，甚至自暴自弃，并通过喝酒、抽烟等方式来发泄。如果这种情况在短期内难以改变，不仅影响预科阶段的学习，还会对大学本科阶段的学习产生极大的负面影响。 1.4 人际交往圈偏小
预科学生正处于成年早期，正常的人际交往对他们的成长有着非常重要的作用。然而预科阶段的港澳台学生，大部分同学经常以自我为中心，以生活地区形成自己的交际圈，比如我校香港的學生经常与香港学生来往，与其他地区的学生来往不多；朝鲜学生更是喜欢以朝鲜学生为交际圈，并排斥其他地区的学生。如此以来，他们的交际圈在大学的校园中不仅没有扩大，甚至缩小了，无论是交际的范围还是交往对象的数量。这种交际形式，无论是对其身心还是学习，都没有好处。
三、如何搞好对港澳台侨预科学生的教育管理
1、洞悉预科学生心理，稳定入学情绪
预科学生由于其身份或者说自身所处位置的特殊性，常常产生不适感、自卑感或悲观情绪。针对预科学生经常产生的这些心理问题，教学管理者在学生入学前要做好充分的准备，借迎接新生的机会及时了解学生情况，在以后的入学教育和班级活动中，通过谈心交流、开展班级活动等形式，在加强同学之间的认识中，进一步摸清新生的情况；从细节入手，帮助学生培养良好的习惯以度过适应期。
同时，要充分利用大学校园开放活跃的气氛，坚持以学生为本，针对预科学生的特点，探索如何在集体活动中教育学生全面认识自我，客观地评价自我，克服自卑感和悲观情绪，调动生活学习的积极性、主动性。
2、帮助预科学生重新定位，做好学习规划
预科教育中一直存在着到底是以“预”为主还是以“补”为主的问题，有的学者强调“补”，认为预科学生的基础差、底子薄，综合素质和水平能力较低，因此，应该多补，补足学生在中学阶段未学扎实的知识，使其升入本科阶段后与直录大学生处于同一起跑线；有些学者强调“预”，即预习本科教育阶段的学习内容，让学生先对本科阶段的学习内容有一个良好的基础。我们认为，处于预科阶段的学生，需要“补”，也需要“预”。但是最重要的是要帮助学生树立信心，对学生进行理想和信念教育，教育学生志存高远，树立正确的生活学习态度。一方面，带领学生做好预科阶段的学习规划，让学生了解预科学习机会的来之不易，以及如何才能充分利用预科的时间达到既“补”又“预”的效果；另一方面，让学生树立全新的学习理念。要从中学阶段“老师教，学生学”的填鸭式学习习惯中解脱出来，树立“全过程学习、终身学习，将学习贯彻于日常生活学习中”的理念。与学生共同探讨制定学习目标和计划，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养自主学习的能力。
同时，在目标明确的前提下，实行科学有效的管理模式，引入竞争机制，全面调动预科学生的积极性。把学生综合素质和能力的评估作为学生专业分流的重要依据，通过对预科学生科学合理的分析和研究，制定一套客观公正、切实可行的综合素质测评方案，这不仅能成为学生前进的动力，也作为学生规范自身行为的量度。
3、建立师生对话机制和多渠道沟通机制
要想管理好学生，首先要以学生为本，在强调民主、科学管理的同时，注重人性化管理，凡事要注意走学生路线，多倾听学生的心声。要努力培养学生自我管理、约束的能力，促进学生自觉自律意识的形成，对犯错误的学生，既要批评指正，又要注意不伤害其自尊，同时帮助其解决心理矛盾和困惑。针对基础较差的学生，要关心和爱护他们，以情动人，以情感人，与学生交朋友，把教育工作建立在爱和理解的基础上。同时利用学生的不同特点、各种特长、能力把它们组合成一个团结的集体，经常开展各种集体活动，如“一帮一”、“结对子”等第二课堂活动，协调学生与学校、学校与家庭、学校与社会、学生与学生、学生与老师等多方面的关系，创造更多的沟通与交流的机会。
4、加强预科学生与其他学生的沟通
预科学生与普通本科学生的共处一校，这对他们来说应该是极好的机会，因为预科学生不仅可以更好地了解感受大学的生活，也可以通过与其他本科学生的交流，了解更多的专业知识，更好地为未来的专业选择和学习做准备。同时，预科生还可以参加各种校园文化活动、社会实践等，充分发挥个性，在与普通本科学生的互动中，在与他们的交流中，尽早融入校园文化氛围，为升入本科做好各种准备。
参考文献：
1、 冯瑞建关于民族预科教育创新的思考[J].教书育人.高教论坛，2010，（9）：6-7.
2、 高万能主编.民族预科教育研究[M].贵阳：贵州民族出版社，2004.
3、 何红卫，何修文.香港与内地大学预科教育之比较[J]暨南学报，2005，（2）：130-133.
4、 何修文.中国大学预科教育的几个理论问题[J]暨南大学华文学院学报，2005，（2）.
5、 宋太成，刘翠兰.少数民族预科教育培养模式研究与实践[J].黑龙江民族丛刊，2005，（1）：102-104.
6、 王建.浅析大学预科教育[J].赤峰学院学报，2008，（6）.
7、 张广君. 民族预科教育的基本定位、基本属性及其研究[J]. 宁夏大学学报（人文社会科学版）， 2004，（05） .
【关键词】 高校 预科部 教育管理 办学模式
预科教育是国内外高等学校设立的一个教学层次，是高等教育的一个重要组成部分，是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊教育层次，专指中学和大学之间的一个特定教育阶段。中国内地的预科教育是随着改革开放的不断深入而发展起来的，目前我过内地有二十多所重点大学设立了预科部，招生对象以港澳台学生为主，来自其他国家和地区的学生越来越多。由于预科教育起步晚，也缺乏可借鉴的成功模式，因此，现阶段国内的大学预科教育还处于摸索办学阶段，没有统一的办学模式、课程标准和教学大纲。
我国预科教育主要包括民族预科教育、华侨预科教育和留学预科三大类。由于我校主要招收港澳台侨预科学生，因此，本文主要讨论港澳台侨预科学生的教育管理。港澳台侨预科教育指针对香港、澳门、台湾以及海外华侨学生所进行的教育。港澳台侨预科教育一般附属于大学，入学需具备一定的条件，如香港学生需要中五结业，其他学生需高中毕业才可以报名预科班，或通过预科的招生考试，达到录取线方能进入预科学习。华侨大学华文学院预科部根据学生的水平，由低到高分为四个不同的级别，如先修和预科C、B、A，主要目的是为了让学生打好基础，真正达到进入大学学习的水平。
一、 华侨大学华文学院预科部
华侨大学华文学院预科部成立于1999年，设立之初至今主要是为港澳台及海外学生开设大学预科和先修教育，其主要任务是为港澳台及海外学生在国内完成中学教育、做好进入大学学习准备，同时也为华侨大学本科各专业培养合格的境外学生。
华侨大学华文学院预科部自创办以来，到目前为止，共培养世界上二十多个多家和地区4千多名学生，其中港澳台学生近2千名，为我校及国内其他高等学校输送了大批合格的预科生。
二、 港澳台侨预科学生的教育管理
港澳台侨预科学生在高校中是一个特殊的群体，他们在思想、心理、学习、生活等诸多方面有着明显的特点，因此，在管理上，也要实行具有预科特色的管理模式。
1、 港澳台侨预科学生的特点
1.1学生身份模糊
港澳台侨预科教育是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊层次，这个特殊层次的教学模式导致了学生身份的模糊性。即预科学生介于中学生和大学生之间，虽然就读于大学，但是学习的内容有些还是中学的内容，如历史、地理、物理、化学，基本上没有或者说很少涉及大学中比较专业的内容，从这个角度来说，近似于中学生；已经从中学畢业了，入驻大学学习，完全处于大学的学习环境，基本上没有高中生或补习生的学习压力和升学压力，从这个角度来说，近似于大学生。但他们既非正式的大学生，也非正式的中学生。他们已经参加各自国家的中学毕业考试并取得了一定的成绩，正式从中学毕业，脱离了中学的环境和学习生活，因此不同于正式的中学生；他们也并非正式的大学生，因为他们进入预科以后，无论是他们的学习内容，还是教师的教学管理方法，都更接近中学生，与大学生学习内容有很大的差距，同时，他们进入预科学习后，考试合格，各项测评符合要求才能进入大学本科阶段学习。从这个角度来说，他们还不是正式的大学生。
学生身份的模糊性导致这些学生入学后经常产生一些困惑，对自我认识不明确，导致学习目标等也处于模糊状态，学习经常处于动力不足甚至懈怠的状态。
1.2学习基础差
港澳台侨预科学生之所以进入预科学习，与其学习基础有关。大部分学生学习基础较差，特别是英语和数学“瘸腿”的学生数量较多。就拿2007年到2010预科学生的英语和数学成绩来说，我们统计了2007学年、2008学年和2009学年预科学生的成绩，2007学年共有85份成绩，其中英语不及格率达47.5%，数学不及格率为45%；2008年共109份成绩单，其中英语不及格率达33.9%，数学不及格率为46.8；2009年共110份成绩单，英语不及格率达31.8%，数学不及格率为66.4%。虽然每年试题的难易程度不同，学生的水平也可能有差异，但是如此高的不及格却是铁一般的事实，说明学生的英语和数学基础是何等的薄弱，特别是数学成绩，学生的不及格率一直在升高，更清楚地说明了数学是预科学生的软肋之一。
除了数学和英语以外，由于港澳台侨学生的海外以及大陆外的身份，使得他们的学习能力受到语言能力的制约。2007年和2008年华侨大学华文学院预科部的港澳台侨学生以港澳台学生为主，特别是香港学生占绝大多数，华侨学生只占极少的比例，这些学生以香港学生为主，由于普通话的普及和推广，在学习的过程中基本上没有语言障碍。从他们的语文成绩即可看出，2007年共80份成绩单，语文只有一位同学不及格，2008年的58份成绩中，有三个同学不及格，而2009年的110份成绩单中，有35个同学语文不及格。经过考察发现，除了语文试卷的难度有所提高外，由于2009年预科部的学生新增了不少海外华侨，不及格的同学包括来自朝鲜的十个同学，来自菲律宾的五个同学，来自香港的十五个同学，来自澳门的三个同学。同时我们还观察到，来自马来西亚的6个同学语文成绩不仅全部及格，而且大部分是80分以上，这也是个值得思考的问题，为什么香港学生的语文成绩还不如马来西亚的同学。
1.3 心理问题较多
预科部学生主要来自港澳台，还有一些海外华侨子弟，中国大陆的大学给他们的不仅仅是新鲜感，更多的是陌生感，由此带来种种不适应，主要表现在：一、上进心不强，部分学生进入预科后，认为深入大学有了保障，从而失去学习的目标和动力，还有的学生将预科等同于大学，认为预科生活无约无束，可以“为所欲为”。于是，很多同学入学后，彻底放松，怠于学习，造成基础本身就不牢固的学习成绩不断下滑。二、情绪低落，由于预科学生是同直录的大学生在同一环境中学习，进入学校后，在与直录学生比较后，会产生自卑心理和低落情绪，有些学生在没有得到正确的引导下还可能产生“破罐子破摔”的心理，这样学习积极性不高，甚至自暴自弃，并通过喝酒、抽烟等方式来发泄。如果这种情况在短期内难以改变，不仅影响预科阶段的学习，还会对大学本科阶段的学习产生极大的负面影响。 1.4 人际交往圈偏小
预科学生正处于成年早期，正常的人际交往对他们的成长有着非常重要的作用。然而预科阶段的港澳台学生，大部分同学经常以自我为中心，以生活地区形成自己的交际圈，比如我校香港的學生经常与香港学生来往，与其他地区的学生来往不多；朝鲜学生更是喜欢以朝鲜学生为交际圈，并排斥其他地区的学生。如此以来，他们的交际圈在大学的校园中不仅没有扩大，甚至缩小了，无论是交际的范围还是交往对象的数量。这种交际形式，无论是对其身心还是学习，都没有好处。
三、如何搞好对港澳台侨预科学生的教育管理
1、洞悉预科学生心理，稳定入学情绪
预科学生由于其身份或者说自身所处位置的特殊性，常常产生不适感、自卑感或悲观情绪。针对预科学生经常产生的这些心理问题，教学管理者在学生入学前要做好充分的准备，借迎接新生的机会及时了解学生情况，在以后的入学教育和班级活动中，通过谈心交流、开展班级活动等形式，在加强同学之间的认识中，进一步摸清新生的情况；从细节入手，帮助学生培养良好的习惯以度过适应期。
同时，要充分利用大学校园开放活跃的气氛，坚持以学生为本，针对预科学生的特点，探索如何在集体活动中教育学生全面认识自我，客观地评价自我，克服自卑感和悲观情绪，调动生活学习的积极性、主动性。
2、帮助预科学生重新定位，做好学习规划
预科教育中一直存在着到底是以“预”为主还是以“补”为主的问题，有的学者强调“补”，认为预科学生的基础差、底子薄，综合素质和水平能力较低，因此，应该多补，补足学生在中学阶段未学扎实的知识，使其升入本科阶段后与直录大学生处于同一起跑线；有些学者强调“预”，即预习本科教育阶段的学习内容，让学生先对本科阶段的学习内容有一个良好的基础。我们认为，处于预科阶段的学生，需要“补”，也需要“预”。但是最重要的是要帮助学生树立信心，对学生进行理想和信念教育，教育学生志存高远，树立正确的生活学习态度。一方面，带领学生做好预科阶段的学习规划，让学生了解预科学习机会的来之不易，以及如何才能充分利用预科的时间达到既“补”又“预”的效果；另一方面，让学生树立全新的学习理念。要从中学阶段“老师教，学生学”的填鸭式学习习惯中解脱出来，树立“全过程学习、终身学习，将学习贯彻于日常生活学习中”的理念。与学生共同探讨制定学习目标和计划，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养自主学习的能力。
同时，在目标明确的前提下，实行科学有效的管理模式，引入竞争机制，全面调动预科学生的积极性。把学生综合素质和能力的评估作为学生专业分流的重要依据，通过对预科学生科学合理的分析和研究，制定一套客观公正、切实可行的综合素质测评方案，这不仅能成为学生前进的动力，也作为学生规范自身行为的量度。
3、建立师生对话机制和多渠道沟通机制
要想管理好学生，首先要以学生为本，在强调民主、科学管理的同时，注重人性化管理，凡事要注意走学生路线，多倾听学生的心声。要努力培养学生自我管理、约束的能力，促进学生自觉自律意识的形成，对犯错误的学生，既要批评指正，又要注意不伤害其自尊，同时帮助其解决心理矛盾和困惑。针对基础较差的学生，要关心和爱护他们，以情动人，以情感人，与学生交朋友，把教育工作建立在爱和理解的基础上。同时利用学生的不同特点、各种特长、能力把它们组合成一个团结的集体，经常开展各种集体活动，如“一帮一”、“结对子”等第二课堂活动，协调学生与学校、学校与家庭、学校与社会、学生与学生、学生与老师等多方面的关系，创造更多的沟通与交流的机会。
4、加强预科学生与其他学生的沟通
预科学生与普通本科学生的共处一校，这对他们来说应该是极好的机会，因为预科学生不仅可以更好地了解感受大学的生活，也可以通过与其他本科学生的交流，了解更多的专业知识，更好地为未来的专业选择和学习做准备。同时，预科生还可以参加各种校园文化活动、社会实践等，充分发挥个性，在与普通本科学生的互动中，在与他们的交流中，尽早融入校园文化氛围，为升入本科做好各种准备。
参考文献：
1、 冯瑞建关于民族预科教育创新的思考[J].教书育人.高教论坛，2010，（9）：6-7.
2、 高万能主编.民族预科教育研究[M].贵阳：贵州民族出版社，2004.
3、 何红卫，何修文.香港与内地大学预科教育之比较[J]暨南学报，2005，（2）：130-133.
4、 何修文.中国大学预科教育的几个理论问题[J]暨南大学华文学院学报，2005，（2）.
5、 宋太成，刘翠兰.少数民族预科教育培养模式研究与实践[J].黑龙江民族丛刊，2005，（1）：102-104.
6、 王建.浅析大学预科教育[J].赤峰学院学报，2008，（6）.
7、 张广君. 民族预科教育的基本定位、基本属性及其研究[J]. 宁夏大学学报（人文社会科学版）， 2004，（05） .