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摘 要：在素质教育的不断发展中，出现了一些新的教学方式，给教学带来了一定的突破。群文阅读就是其中一种较为高效的教学方式。所以，在初中语文教学中，教师应当对群文阅读进行一定的研究，并将之与语文教学进行紧密的结合，让学生在群文阅读中了解语文阅读的丰富性与多样性，并获得语文素养的发展。
关键词：初中语文;群文阅读;应用方式;策略分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.048
群文阅读是教师与学生共同围绕一个或者多个主题，选择一组文本，在一定的时间内，通过集体阅读与建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读看似简单，但其中包含着很多细节，如果处理不好，很难发挥阅读效果。所以，教师需要对群文阅读进行多方面、多层次的研究，同时还需要对语文教材与《教学大纲》进行详细研究，并考虑到初中生的特点以及本班学生的个性。
一、初中语文群文阅读的现实意义
语文群文阅读，可以提升学生的广泛阅读意识，从阅读范围与深度两个方面对学生的阅读进行优化。
（一）扩展学生阅读范围
群文阅读可以切实扩展学生的阅读范围。具体而言，作为语文教学的主要依据，语文教材中的内容是教学的主要内容，但并不是唯一内容。语文教材中的内容有限，而在以往的教学中，学生的学习多集中在语文教材中，这就造成了学生语文阅读学习的局限性，不利于学生的长远发展。而群文阅读教学可以打破这种局限，让学生在学习教材内容的基础上学到更多的内容。如此，不仅可以让学生的阅读范围得到扩展，同时还能让他们认识到很多平时在生活或者课本中见不到的内容，帮助他们开阔眼界。
（二）提升学生阅读深度
初中时期是学生阅读能力提升的关键时期，这一时期学生的阅读不能仅仅停留在表面上，而是应当进行多角度的深入。也就是说，在阅读中学习字词只是最基本的学习要求，教师和学生都应当提高要求，在学习字词的基础上，精细研究阅读内容，从多个角度对其进行探索和思考。群文阅读可以满足这样的要求。学生可以对群文进行阅读比较，寻找其中的异同点，也可以研究其中包含的多方面的知识以及情感。如此，不仅可以提升学生的阅读深度，还可以让他们的学识和情感更加丰富。
二、初中语文群文阅读存在的问题
群文阅读有很多优势，但也存在一定的问题。并且，因为这些问题的存在，群文阅读的很多优势都很难发挥出来。所以，教师应当及时认识到群文阅读中存在的问题，并对其进行分析研究。
（一）阅读内容选择不合理
群文阅读内容的选择至关重要，是进行群文阅读的基础，如果内容选择不合理，对之后的阅读教学效果自然会有影响。然而在目前的初中群文阅读教学中，阅读内容选择存在不合理之处。
其一体现在阅读量上。群文阅读虽然强调多文本，但并不是越多越好，群文阅读的效果与阅读文本之间并不是呈正比例关系。并且，过多的阅读文本会给学生带来较大的学习压力。虽说适当的压力会产生动力，但过度的压力对学生来说就是负担，会让他们从本能上对阅读产生排斥甚至是厌恶心理，不仅不会提升阅读效果，还会对学生的阅读状态产生消极影响。所以，群文阅读的内容量需要得到合理的控制，并根据学生的实际能力进行灵活控制，不能过多，当然，也不能太少。
其二体现在阅读难度上。在这里存在一个与内容量方面同样的误区，即难度越大，越能锻炼学生的能力。其实不然，如果内容难度超出学生的能力范围太多，很容易让学生产生一种挫败心理，并产生消极的想法，比如自己是不是太笨了，自己的语文学习能力真的太差了，等等。这样的心理和想法对学生的打击很大，所以，教师需要合理控制群文阅读难度，难易适中，让学生既能在群文阅读中体会到成就感，又能够得到一定的锻炼。
（二）阅读方式较为单一化
阅读方式对阅读效果有着极大的影响，如果阅读方式不合适，群文阅读会受到影响，学生的能力发展也会受到影响。在目前的初中语文群文阅读中，阅读方式方面存在着一定的问题。
具体来说，目前在实际的群文阅读中，阅读方式较为单一。很多教师都习惯了用自己惯用的方式引导学生进行阅读，这也就造成了教师很难意识到自己在教学方式方面存在的问题。对于此，教师平时需要不断提升自己，研究并掌握多種有效的教学方式，比如探究教学、合作教学等。了解了多样化的教学方式之后，教师在教学中的应用意识自然也会得到提升。
阅读方式的单一化不仅体现在具体的方式上，还体现在教学理念上。在单一化的群文阅读中，学生除了多阅读了一些文本外，其他方面与传统的阅读方式没有什么区别，这样的群文阅读教学理念较为片面，学生的能力也很难发挥出来。所以，教师应当从传统阅读教学中走出来，放弃直接进行阅读教授的理念，发展学生自主学习的理念，不断提升学生的阅读主动性。如此，可以让学生的阅读感受和阅读思考更加多样，有助于他们阅读综合能力的提升。
三、初中语文群文阅读的有效实施
对群文阅读意义与问题的了解是为了更好地实施群文阅读教学方式。所以，教师的主要精力应当放在群文阅读的有效实施上。也就是说，教师在进行群文阅读教学设计时，应当考虑到其中存在的问题，并尽力避免这些问题。同时，教师需要从发展学生能力的角度选择教学方式，让他们能够在群文阅读中获得应有的收获。
（一）阅读内容：课内结合课外
在选择群文阅读内容时，应当课内外结合，即将语文教材中的内容与语文教材之外的内容进行有效的结合。教师在组文时需要考虑到这些课外内容与语文教材中内容间的联系。教师还需要注意一点，并不是只有在同一单元中的内容才具有共同点，不同单元中的内容也可能存在一定的联系，从而在选择文本时进行综合考虑。对于语文教材之外的内容，在选择时应当有所取舍，教材之外的内容丰富且多样，但由于内容量以及内容难度的限制，教师不能将合适的内容都用在群文阅读中，而是应当从中挑选出最合适的一部分。 例如，《我爱这片土地》和《乡愁》是语文教材中的内容，并且都是诗歌。诗歌学习对学生而言具有一定的难度，所以在选择课外资源时，教师不需要选择太多的内容，并且没有必要选择诗歌，可以选择一篇同样表达乡愁的白话文。这样的组文不会给学生带来较大的学习压力，还能让他们将诗歌与白话文进行对比阅读，看看同样是表达乡愁，这两种体裁有什么异同之处。并且，在学生开始阅读之前，还可以给他们展示几张关于故乡的图片。这些图片虽然不用阅读，但却可以调动学生的阅读热情。通过这样组文与铺垫，学生的群文阅读效果会有所提升。所以，教师需要在选择内容以及激发学生学习状态上多做研究。
（二）阅读方式：自主结合合作
在选择群文阅读方式时，教师可以将自主教学方式与合作教学方式进行一定的结合。也就是说，教师可以先让学生进行自主阅读学习，在他们对阅读内容有了一定的想法之后，再让他们进行合作探索或者讨论。在自主阅读中，学生需要了解群文内容，还需要对其进行一定的分析和思考。在合作阅读中，学生可以将自己的想法表达出来，也可以从其他人那里听到不同的见解，并获得一定的启发。如此，有助于他们完善自己的想法，也有助于拉近学生之间的距离。
例如，在对《三顾茅庐》进行教学时，教师选择了《火烧赤壁》和《空城计》这两篇课外文章，它们都与诸葛亮这一主要人物相关。在这次群文阅读中，教师先让学生进行自主阅读，并且为了激发他们的阅读热情，特意给他们播放了《三顾茅庐》的影视片段。学生看完影视片段后，对诸葛亮产生敬佩之情，这时教师告诉他们其实诸葛亮身上还有很多他们没有发现的闪光点。学生因此对诸葛亮的兴趣更加浓厚了，在自主阅读中非常投入。在学生完成阅读任务之后，教师让他们进行合作讨论，说一说诸葛亮是一个什么样的人，他又为什么要辅佐刘备，而不是曹操或者是孙权。因为对诸葛亮这个人物感兴趣，所以学生的思考和发言都非常积极。通过这样的群文阅读学习，学生的阅读能力会得到综合提升。
（三）阅读评价：教师结合学生
在进行群文阅读评价时，教师可以采用与学生合作的方式。具体而言，在以往的群文阅读中，多是教师自己进行教学评价。然而教师只有一个人，而学生却有很多人，教师没有办法掌握学生的所有学习细节，所以教师的评价更偏重于整体性。这样的评价可以让学生认识到整体阅读学习的优点或者缺点，但这些并不一定符合他们自身的情况。所以，群文阅读评价可以在教师评价的基础上加入学生的评价，对于群文阅读学习的过程，没有人会比学生自己更加了解。并且，教师可以对学生评价提出一定的要求，让他们的评价更加细致。
还以《三顾茅庐》《空城计》和《火烧赤壁》的群文阅读教学为例，在学生的合作讨论学习结束之后，教师让他们回顾自己的整个学习过程，想一想自己在哪些方面做得比较好，在哪些方面还需要继续提升。这样的回顾和思考本质上是自我评价。在学生的回顾反思结束之后，教师进行了评价。此时教师知道学生已经认识到了自己的问题，所以，评价更加偏重于对他们的鼓励，希望他们能够吸取这一次的教训，在下一次的阅读中避免出现同样的错误，并且相信他们可以做到这一点。通过这样的评价，学生对群文阅读会更有信心。
综上所述，群文阅读方式的有效实施需要考虑多个方面，并且，在群文阅读过程中，学生多方面的素养会得到强化。所以，对于初中语文群文阅读教学而言，教师需要提升教学的效率，适当深化教学的程度，让学生可以得到更加充分的锻炼，为他们综合素质的发展奠基。
参考文献：
[1]杨文静.“群文阅读”的组文策略及操作策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教學研究[D].江西师范大学，2017.
[3]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.
[4]付艳枝.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略[J].西部素质教育，2017（3）.
关键词：初中语文;群文阅读;应用方式;策略分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.048
群文阅读是教师与学生共同围绕一个或者多个主题，选择一组文本，在一定的时间内，通过集体阅读与建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读看似简单，但其中包含着很多细节，如果处理不好，很难发挥阅读效果。所以，教师需要对群文阅读进行多方面、多层次的研究，同时还需要对语文教材与《教学大纲》进行详细研究，并考虑到初中生的特点以及本班学生的个性。
一、初中语文群文阅读的现实意义
语文群文阅读，可以提升学生的广泛阅读意识，从阅读范围与深度两个方面对学生的阅读进行优化。
（一）扩展学生阅读范围
群文阅读可以切实扩展学生的阅读范围。具体而言，作为语文教学的主要依据，语文教材中的内容是教学的主要内容，但并不是唯一内容。语文教材中的内容有限，而在以往的教学中，学生的学习多集中在语文教材中，这就造成了学生语文阅读学习的局限性，不利于学生的长远发展。而群文阅读教学可以打破这种局限，让学生在学习教材内容的基础上学到更多的内容。如此，不仅可以让学生的阅读范围得到扩展，同时还能让他们认识到很多平时在生活或者课本中见不到的内容，帮助他们开阔眼界。
（二）提升学生阅读深度
初中时期是学生阅读能力提升的关键时期，这一时期学生的阅读不能仅仅停留在表面上，而是应当进行多角度的深入。也就是说，在阅读中学习字词只是最基本的学习要求，教师和学生都应当提高要求，在学习字词的基础上，精细研究阅读内容，从多个角度对其进行探索和思考。群文阅读可以满足这样的要求。学生可以对群文进行阅读比较，寻找其中的异同点，也可以研究其中包含的多方面的知识以及情感。如此，不仅可以提升学生的阅读深度，还可以让他们的学识和情感更加丰富。
二、初中语文群文阅读存在的问题
群文阅读有很多优势，但也存在一定的问题。并且，因为这些问题的存在，群文阅读的很多优势都很难发挥出来。所以，教师应当及时认识到群文阅读中存在的问题，并对其进行分析研究。
（一）阅读内容选择不合理
群文阅读内容的选择至关重要，是进行群文阅读的基础，如果内容选择不合理，对之后的阅读教学效果自然会有影响。然而在目前的初中群文阅读教学中，阅读内容选择存在不合理之处。
其一体现在阅读量上。群文阅读虽然强调多文本，但并不是越多越好，群文阅读的效果与阅读文本之间并不是呈正比例关系。并且，过多的阅读文本会给学生带来较大的学习压力。虽说适当的压力会产生动力，但过度的压力对学生来说就是负担，会让他们从本能上对阅读产生排斥甚至是厌恶心理，不仅不会提升阅读效果，还会对学生的阅读状态产生消极影响。所以，群文阅读的内容量需要得到合理的控制，并根据学生的实际能力进行灵活控制，不能过多，当然，也不能太少。
其二体现在阅读难度上。在这里存在一个与内容量方面同样的误区，即难度越大，越能锻炼学生的能力。其实不然，如果内容难度超出学生的能力范围太多，很容易让学生产生一种挫败心理，并产生消极的想法，比如自己是不是太笨了，自己的语文学习能力真的太差了，等等。这样的心理和想法对学生的打击很大，所以，教师需要合理控制群文阅读难度，难易适中，让学生既能在群文阅读中体会到成就感，又能够得到一定的锻炼。
（二）阅读方式较为单一化
阅读方式对阅读效果有着极大的影响，如果阅读方式不合适，群文阅读会受到影响，学生的能力发展也会受到影响。在目前的初中语文群文阅读中，阅读方式方面存在着一定的问题。
具体来说，目前在实际的群文阅读中，阅读方式较为单一。很多教师都习惯了用自己惯用的方式引导学生进行阅读，这也就造成了教师很难意识到自己在教学方式方面存在的问题。对于此，教师平时需要不断提升自己，研究并掌握多種有效的教学方式，比如探究教学、合作教学等。了解了多样化的教学方式之后，教师在教学中的应用意识自然也会得到提升。
阅读方式的单一化不仅体现在具体的方式上，还体现在教学理念上。在单一化的群文阅读中，学生除了多阅读了一些文本外，其他方面与传统的阅读方式没有什么区别，这样的群文阅读教学理念较为片面，学生的能力也很难发挥出来。所以，教师应当从传统阅读教学中走出来，放弃直接进行阅读教授的理念，发展学生自主学习的理念，不断提升学生的阅读主动性。如此，可以让学生的阅读感受和阅读思考更加多样，有助于他们阅读综合能力的提升。
三、初中语文群文阅读的有效实施
对群文阅读意义与问题的了解是为了更好地实施群文阅读教学方式。所以，教师的主要精力应当放在群文阅读的有效实施上。也就是说，教师在进行群文阅读教学设计时，应当考虑到其中存在的问题，并尽力避免这些问题。同时，教师需要从发展学生能力的角度选择教学方式，让他们能够在群文阅读中获得应有的收获。
（一）阅读内容：课内结合课外
在选择群文阅读内容时，应当课内外结合，即将语文教材中的内容与语文教材之外的内容进行有效的结合。教师在组文时需要考虑到这些课外内容与语文教材中内容间的联系。教师还需要注意一点，并不是只有在同一单元中的内容才具有共同点，不同单元中的内容也可能存在一定的联系，从而在选择文本时进行综合考虑。对于语文教材之外的内容，在选择时应当有所取舍，教材之外的内容丰富且多样，但由于内容量以及内容难度的限制，教师不能将合适的内容都用在群文阅读中，而是应当从中挑选出最合适的一部分。 例如，《我爱这片土地》和《乡愁》是语文教材中的内容，并且都是诗歌。诗歌学习对学生而言具有一定的难度，所以在选择课外资源时，教师不需要选择太多的内容，并且没有必要选择诗歌，可以选择一篇同样表达乡愁的白话文。这样的组文不会给学生带来较大的学习压力，还能让他们将诗歌与白话文进行对比阅读，看看同样是表达乡愁，这两种体裁有什么异同之处。并且，在学生开始阅读之前，还可以给他们展示几张关于故乡的图片。这些图片虽然不用阅读，但却可以调动学生的阅读热情。通过这样组文与铺垫，学生的群文阅读效果会有所提升。所以，教师需要在选择内容以及激发学生学习状态上多做研究。
（二）阅读方式：自主结合合作
在选择群文阅读方式时，教师可以将自主教学方式与合作教学方式进行一定的结合。也就是说，教师可以先让学生进行自主阅读学习，在他们对阅读内容有了一定的想法之后，再让他们进行合作探索或者讨论。在自主阅读中，学生需要了解群文内容，还需要对其进行一定的分析和思考。在合作阅读中，学生可以将自己的想法表达出来，也可以从其他人那里听到不同的见解，并获得一定的启发。如此，有助于他们完善自己的想法，也有助于拉近学生之间的距离。
例如，在对《三顾茅庐》进行教学时，教师选择了《火烧赤壁》和《空城计》这两篇课外文章，它们都与诸葛亮这一主要人物相关。在这次群文阅读中，教师先让学生进行自主阅读，并且为了激发他们的阅读热情，特意给他们播放了《三顾茅庐》的影视片段。学生看完影视片段后，对诸葛亮产生敬佩之情，这时教师告诉他们其实诸葛亮身上还有很多他们没有发现的闪光点。学生因此对诸葛亮的兴趣更加浓厚了，在自主阅读中非常投入。在学生完成阅读任务之后，教师让他们进行合作讨论，说一说诸葛亮是一个什么样的人，他又为什么要辅佐刘备，而不是曹操或者是孙权。因为对诸葛亮这个人物感兴趣，所以学生的思考和发言都非常积极。通过这样的群文阅读学习，学生的阅读能力会得到综合提升。
（三）阅读评价：教师结合学生
在进行群文阅读评价时，教师可以采用与学生合作的方式。具体而言，在以往的群文阅读中，多是教师自己进行教学评价。然而教师只有一个人，而学生却有很多人，教师没有办法掌握学生的所有学习细节，所以教师的评价更偏重于整体性。这样的评价可以让学生认识到整体阅读学习的优点或者缺点，但这些并不一定符合他们自身的情况。所以，群文阅读评价可以在教师评价的基础上加入学生的评价，对于群文阅读学习的过程，没有人会比学生自己更加了解。并且，教师可以对学生评价提出一定的要求，让他们的评价更加细致。
还以《三顾茅庐》《空城计》和《火烧赤壁》的群文阅读教学为例，在学生的合作讨论学习结束之后，教师让他们回顾自己的整个学习过程，想一想自己在哪些方面做得比较好，在哪些方面还需要继续提升。这样的回顾和思考本质上是自我评价。在学生的回顾反思结束之后，教师进行了评价。此时教师知道学生已经认识到了自己的问题，所以，评价更加偏重于对他们的鼓励，希望他们能够吸取这一次的教训，在下一次的阅读中避免出现同样的错误，并且相信他们可以做到这一点。通过这样的评价，学生对群文阅读会更有信心。
综上所述，群文阅读方式的有效实施需要考虑多个方面，并且，在群文阅读过程中，学生多方面的素养会得到强化。所以，对于初中语文群文阅读教学而言，教师需要提升教学的效率，适当深化教学的程度，让学生可以得到更加充分的锻炼，为他们综合素质的发展奠基。
参考文献：
[1]杨文静.“群文阅读”的组文策略及操作策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教學研究[D].江西师范大学，2017.
[3]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.
[4]付艳枝.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略[J].西部素质教育，2017（3）.