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摘 要：随着小学数学新课程改革的进一步渗透，教师应转变传统的教学理念，不应将教学关注点单纯地放在学生的学习成绩上，而应关注学生综合能力的提升。不仅要强化理论教学，也要注重动手操作，以此提高学生的数学核心素养，使学生在未来走向社会之后能够具备长远发展的能力。文章阐述了在实际培养小学生动手操作能力的过程中，教师应如何运用合理的教学方式提高小学生的动手操作能力。
关键词：小学数学;动手操作能力;训练方法;研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.040
在素质教育大背景下，如何提高小学生的动手操作能力受到更多教育界人士的關注。教师应积极响应国家号召，在小学课堂教学环节对学生进行动手实际操作能力的培养，以此提高小学生的数学综合学习能力。受传统教学理念影响，教师在组织小学数学教学活动的过程中，大都将主要精力放在理论知识的传授方面，忽视了培养学生的动手能力，这不利于提升学生的数学综合能力，也制约了学生思维能力的有效拓展，应通过动手操作对这一现象加以突破。
一、为小学生创设操作情境
作为小学数学新课程改革中的一个全新理念，动手操作的教学目的在于让学生通过动手实践，理解数学问题，有效解决学生形象思维能力与数学抽象性较强的矛盾。此外，动手操作也可以激发学生内在的学习动机，提高学生学习的主观能动性。教师可以为小学生创设学习情境，以此激发小学生的自主探究意识，在自主情感带动下进行动手操作。由于数学知识与生活具有较强的关联性，数学课堂情境创设需要生活素材提供支撑，而且与生活情境相结合也可以确保动手操作的过程更加贴近自然，也更生动有趣，学生在生动、宽泛的氛围中，以动手实际操作的模式学习数学知识，提高了学生的学习能力[1]。教师在组织教学活动的过程中，要善于把握教学实际，适时引导学生进行动手操作验证。在这一过程中，学生也需要灵活地运用课堂中所学的知识来解决生活中的各类问题。教师可以在导课环节为学生提供一些与生活场景相关的教具，并启发学生按照一定的标准进行动手操作分类，这种操作方式可以将数学知识与现实生活进行关联，可以激发学生动手操作的积极性，也便于学生掌握和理解操作过程对于学习数学知识的重要作用。
二、引导学生进行操作观察
小学阶段的学生正处于身心发展的初始阶段，几乎不具备抽象思维的能力，需要教师从培养学生的动手操作能力开始，培养学生学习数学知识的能力。教师应培养学生的数学观察能力，以确保学生可以在动手操作的基础上，提高数学的抽象思维能力[2]。此外，教师也应多给予学生一些鼓励，促使学生能够主动分析问题、思考问题，并合理设计操作方案。
应该明确的是，操作并非单纯的肢体动作，而是通过大脑的思维去指挥肢体如何动作的一种方式，在操作的过程中，需要学生认真观察、对比、思考，并进行抽象性的概括。在学习知识的过程中，引导学生对教学道具进行观察和触摸，可以采取不同的观察方式得出结论，并在此基础上给学生以启迪，然后引导学生进行二次观察和触摸，使学生的多种感官均参与到观察活动中，并对观察对象进行动手操作。应启发学生善于发现，比如在第二次观察中，有哪些是第一次观察中没有发现的情况。通过两次逐步细致的观察和操作，使学生将动手操作过程转化为思维，促进思维能力的有效提升。此外，教师可以适当应用一些教学语言，对学生进行有效启发。通过语言将数学思维及学生的知识学习进行有效串联，引导和引领学生积极表达自己的动手创造过程，以此促进学生数学表达能力的提升，为学生形成数学思维做好铺垫。
三、引导学生自主解决操作中的问题
小学数学新课程标准明确规定，学习是一个富有个性的、活泼生动的过程，但目前部分小学课堂教学现状是课堂气氛较为沉闷，教学模式程式化，教师对知识的讲解照本宣科，显然与新课标的教学理念背道而驰。在这种情况，学生很难在学习中收获快乐，也较难对数学知识形成深刻的理解和扎实的认知。所以，教师应注重提高学生的学习主体意识，使学生自主参与到学习过程中。学生在学习数学知识时，动手操作是必不可少的一个重要环节。动手操作在教学环节的引入，可以使学生在形象化的层面下理解抽象的数学知识。另外，学生在对相关的定理概念进行推理的过程中，教师要做的就是为学生提供必要的实践指导，以此提高学生的知识理解及记忆能力。新课程改革中明确要求，教师在教学中要能够引导学生将自己学到的知识应用到实践中，教师通过小学生借助操作的方式来自主解决问题，就是培养学生数学知识实践能力的一个重要手段。教师可以以教材内容为依托，为学生提供相关的教学道具，让学生对教学道具看一看、摸一摸，并说出感受。然后，教师可以引导学生将教学道具画下来，也可以让学生比一比画好的教学道具，看谁画得最好，以此激发学生的操作兴趣。此外，教师还可以根据教学内容，鼓励学生发挥想象力。比如，用身边的常见物体改装成数学道具，以此提升学生的创造性思维意识和发散性思维意识，同时也提高学生的动手操作能力。
四、借助操作教学的契机引导学生理解理论知识
在小学数学课堂教学环节，对学生动手操作能力的培养具有策略性、主动性和目的性，同时也应明确操作并非教师强加给学生的责任，而是学生发自内心进行的一种主动性学习。操作的目的在于提高学生的数学学习能力，并非单纯地为了操作而操作。而且，教师也应在引导学生进行动手操作之前，鼓励学生对解决数学问题的方法进行思考，并提出一些自己的创新性想法，使学生通过动手操作清晰地看到数学知识的产生过程，这对提高学生的数学学习兴趣大有裨益。同时，学生要想真正学好数学，发展自身的数学思维能力，动手操作能力是必不可少的一项基本素养。数学定理的证明过程中，实践是必不可少的一个重要途径，而学生在实践的过程中，自身的数学学习技能也能得到有效发展。但是在实际教学层面，由于较难掌握动手操作的切入点，通常会出现实际操作流于形式的局面。为突破这一困境，教师需要将动手操作的切入点放在理论教学结束后的环节，使学生掌握数学理论知识，并对未知的数学领域充满好奇心的情况下，引导学生进行动手操作，这是一个最为恰如其分的切入点，使学生的数学学习效率达到最高。 此外，教师在教学中，不仅要能够教会学生正确的思维方法，也要教会学生正确的实践操作方法。而从另一个方面来看，教师要想使学生的数学知识应用技能能够得到有效发展，就需要引导学生经常参与锻炼，经常动手;鼓励学生在实践过程中观察，在操作过程中形成良好的数学学习习惯。尤其是针对相关的几何知识进行学习的过程中，由于多数学生在日常生活中虽然对几何图形有一定的认识，但是对于更深层次的几何知识了解得却不多，在这种局面下仍旧对学生进行几何定理以及概念的讲解，很容易引起学生的厌烦。针对这一情况，教师可以在课堂上引导学生动手操作，通过引导学生剪裁图形，深化对于所剪裁图形的认识，将课本中抽象的概念变为具体的形象，进而深化对于知识的了解。在良好课堂氛围的影响之下，学生自然会对几何知识的学习产生兴趣，以此提高学生的几何思维能力，增加学生对几何知识的学习兴趣。同时，学生在参与实践的过程中，通过对学习经验以及学习规律的总结，对于课本中理论知识的掌握也能更加深入，进而为学生后续数学学习活动的高质量展开打下良好的基础[3]。
五、对操作教学的流程进行有效优化
在小学数学课堂教学环节，小学生受年龄局限自主意识相对较差，教师要积极下场巡视，发现学生在设计动手操作方案过程中存在的问题，引导学生对自己设计的动手操作方案进行规范和优化，这一过程也是培养学生总结能力以及数学概括能力的过程。尤其是在针对小学计算相关知识进行教学的过程中，一方面学生非常容易受到自身以往学过知识的影响，另一方面由于此类知识相对抽象，也增加了学生理解的难度。对此，为了使学生的计算能力得到有效发展，教师可以尝试将动手操作的解决方式引入到课堂中。教师可以提前为学生准备一些教具，引导学生对题目中的数量关系进行动手操作验证，不仅能够让学生对于计算的相关知识产生直观感受，同时也能有效降低计算知识的抽象化程度，降低学生对于课堂知识的学习难度，进而收到更好的教学效果。教师可以为学生布置动手操作的任务，与教材学习内容相结合，动手制作相关的教学道具，并根据自己所制作的教具对数学问题进行计算，以这种学生动手操作与计算的方式，促使学生的数学学习更具体系性和完善性;也使学生在动手操作的过程中，对数学知识的产生过程形成深度认知，培养学生的数学意识和数学情感，使学生通过全程参与操作，提高自身的数学核心素养。此外，随着学生动手操作能力的逐渐增强，教师在教学中也可以引导学生自主设计动手操作方案，同时引导学生针对方案中存在的问题进行合理改善，通过对动手操作方案的不断优化，有效发展学生的动手操作能力。教师可以在对学生讲授过数学理论知识后，给学生呈现动手操作所需的教具，这种实物引导的模式可以使学生从数学抽象的理论知识层面，直接进入到数学的形象思维环节，激发学生的数学知识学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。由于小学生的自觉选择性思维能力处于发展阶段，因此较难在一个相对长的时间内保持注意力，而且会被动手操作材料的外表所吸引，将更多关注放在教具的表层，较难持续性地对操作对象进行定向关注。
综上所述，小学数学教学中，动手操作的教学方法不仅有利于发展学生的实践能力，同时也能更好地吸引学生的课堂学习注意力，培养学生的总结归纳能力及问题分析能力，为小学生数学综合学习能力的发展打下良好的基礎。
参考文献：
[1]马江英.如何提高小学数学课堂教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：246.
[2]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.
[3]张海英.核心素养背景下小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：215.
关键词：小学数学;动手操作能力;训练方法;研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.040
在素质教育大背景下，如何提高小学生的动手操作能力受到更多教育界人士的關注。教师应积极响应国家号召，在小学课堂教学环节对学生进行动手实际操作能力的培养，以此提高小学生的数学综合学习能力。受传统教学理念影响，教师在组织小学数学教学活动的过程中，大都将主要精力放在理论知识的传授方面，忽视了培养学生的动手能力，这不利于提升学生的数学综合能力，也制约了学生思维能力的有效拓展，应通过动手操作对这一现象加以突破。
一、为小学生创设操作情境
作为小学数学新课程改革中的一个全新理念，动手操作的教学目的在于让学生通过动手实践，理解数学问题，有效解决学生形象思维能力与数学抽象性较强的矛盾。此外，动手操作也可以激发学生内在的学习动机，提高学生学习的主观能动性。教师可以为小学生创设学习情境，以此激发小学生的自主探究意识，在自主情感带动下进行动手操作。由于数学知识与生活具有较强的关联性，数学课堂情境创设需要生活素材提供支撑，而且与生活情境相结合也可以确保动手操作的过程更加贴近自然，也更生动有趣，学生在生动、宽泛的氛围中，以动手实际操作的模式学习数学知识，提高了学生的学习能力[1]。教师在组织教学活动的过程中，要善于把握教学实际，适时引导学生进行动手操作验证。在这一过程中，学生也需要灵活地运用课堂中所学的知识来解决生活中的各类问题。教师可以在导课环节为学生提供一些与生活场景相关的教具，并启发学生按照一定的标准进行动手操作分类，这种操作方式可以将数学知识与现实生活进行关联，可以激发学生动手操作的积极性，也便于学生掌握和理解操作过程对于学习数学知识的重要作用。
二、引导学生进行操作观察
小学阶段的学生正处于身心发展的初始阶段，几乎不具备抽象思维的能力，需要教师从培养学生的动手操作能力开始，培养学生学习数学知识的能力。教师应培养学生的数学观察能力，以确保学生可以在动手操作的基础上，提高数学的抽象思维能力[2]。此外，教师也应多给予学生一些鼓励，促使学生能够主动分析问题、思考问题，并合理设计操作方案。
应该明确的是，操作并非单纯的肢体动作，而是通过大脑的思维去指挥肢体如何动作的一种方式，在操作的过程中，需要学生认真观察、对比、思考，并进行抽象性的概括。在学习知识的过程中，引导学生对教学道具进行观察和触摸，可以采取不同的观察方式得出结论，并在此基础上给学生以启迪，然后引导学生进行二次观察和触摸，使学生的多种感官均参与到观察活动中，并对观察对象进行动手操作。应启发学生善于发现，比如在第二次观察中，有哪些是第一次观察中没有发现的情况。通过两次逐步细致的观察和操作，使学生将动手操作过程转化为思维，促进思维能力的有效提升。此外，教师可以适当应用一些教学语言，对学生进行有效启发。通过语言将数学思维及学生的知识学习进行有效串联，引导和引领学生积极表达自己的动手创造过程，以此促进学生数学表达能力的提升，为学生形成数学思维做好铺垫。
三、引导学生自主解决操作中的问题
小学数学新课程标准明确规定，学习是一个富有个性的、活泼生动的过程，但目前部分小学课堂教学现状是课堂气氛较为沉闷，教学模式程式化，教师对知识的讲解照本宣科，显然与新课标的教学理念背道而驰。在这种情况，学生很难在学习中收获快乐，也较难对数学知识形成深刻的理解和扎实的认知。所以，教师应注重提高学生的学习主体意识，使学生自主参与到学习过程中。学生在学习数学知识时，动手操作是必不可少的一个重要环节。动手操作在教学环节的引入，可以使学生在形象化的层面下理解抽象的数学知识。另外，学生在对相关的定理概念进行推理的过程中，教师要做的就是为学生提供必要的实践指导，以此提高学生的知识理解及记忆能力。新课程改革中明确要求，教师在教学中要能够引导学生将自己学到的知识应用到实践中，教师通过小学生借助操作的方式来自主解决问题，就是培养学生数学知识实践能力的一个重要手段。教师可以以教材内容为依托，为学生提供相关的教学道具，让学生对教学道具看一看、摸一摸，并说出感受。然后，教师可以引导学生将教学道具画下来，也可以让学生比一比画好的教学道具，看谁画得最好，以此激发学生的操作兴趣。此外，教师还可以根据教学内容，鼓励学生发挥想象力。比如，用身边的常见物体改装成数学道具，以此提升学生的创造性思维意识和发散性思维意识，同时也提高学生的动手操作能力。
四、借助操作教学的契机引导学生理解理论知识
在小学数学课堂教学环节，对学生动手操作能力的培养具有策略性、主动性和目的性，同时也应明确操作并非教师强加给学生的责任，而是学生发自内心进行的一种主动性学习。操作的目的在于提高学生的数学学习能力，并非单纯地为了操作而操作。而且，教师也应在引导学生进行动手操作之前，鼓励学生对解决数学问题的方法进行思考，并提出一些自己的创新性想法，使学生通过动手操作清晰地看到数学知识的产生过程，这对提高学生的数学学习兴趣大有裨益。同时，学生要想真正学好数学，发展自身的数学思维能力，动手操作能力是必不可少的一项基本素养。数学定理的证明过程中，实践是必不可少的一个重要途径，而学生在实践的过程中，自身的数学学习技能也能得到有效发展。但是在实际教学层面，由于较难掌握动手操作的切入点，通常会出现实际操作流于形式的局面。为突破这一困境，教师需要将动手操作的切入点放在理论教学结束后的环节，使学生掌握数学理论知识，并对未知的数学领域充满好奇心的情况下，引导学生进行动手操作，这是一个最为恰如其分的切入点，使学生的数学学习效率达到最高。 此外，教师在教学中，不仅要能够教会学生正确的思维方法，也要教会学生正确的实践操作方法。而从另一个方面来看，教师要想使学生的数学知识应用技能能够得到有效发展，就需要引导学生经常参与锻炼，经常动手;鼓励学生在实践过程中观察，在操作过程中形成良好的数学学习习惯。尤其是针对相关的几何知识进行学习的过程中，由于多数学生在日常生活中虽然对几何图形有一定的认识，但是对于更深层次的几何知识了解得却不多，在这种局面下仍旧对学生进行几何定理以及概念的讲解，很容易引起学生的厌烦。针对这一情况，教师可以在课堂上引导学生动手操作，通过引导学生剪裁图形，深化对于所剪裁图形的认识，将课本中抽象的概念变为具体的形象，进而深化对于知识的了解。在良好课堂氛围的影响之下，学生自然会对几何知识的学习产生兴趣，以此提高学生的几何思维能力，增加学生对几何知识的学习兴趣。同时，学生在参与实践的过程中，通过对学习经验以及学习规律的总结，对于课本中理论知识的掌握也能更加深入，进而为学生后续数学学习活动的高质量展开打下良好的基础[3]。
五、对操作教学的流程进行有效优化
在小学数学课堂教学环节，小学生受年龄局限自主意识相对较差，教师要积极下场巡视，发现学生在设计动手操作方案过程中存在的问题，引导学生对自己设计的动手操作方案进行规范和优化，这一过程也是培养学生总结能力以及数学概括能力的过程。尤其是在针对小学计算相关知识进行教学的过程中，一方面学生非常容易受到自身以往学过知识的影响，另一方面由于此类知识相对抽象，也增加了学生理解的难度。对此，为了使学生的计算能力得到有效发展，教师可以尝试将动手操作的解决方式引入到课堂中。教师可以提前为学生准备一些教具，引导学生对题目中的数量关系进行动手操作验证，不仅能够让学生对于计算的相关知识产生直观感受，同时也能有效降低计算知识的抽象化程度，降低学生对于课堂知识的学习难度，进而收到更好的教学效果。教师可以为学生布置动手操作的任务，与教材学习内容相结合，动手制作相关的教学道具，并根据自己所制作的教具对数学问题进行计算，以这种学生动手操作与计算的方式，促使学生的数学学习更具体系性和完善性;也使学生在动手操作的过程中，对数学知识的产生过程形成深度认知，培养学生的数学意识和数学情感，使学生通过全程参与操作，提高自身的数学核心素养。此外，随着学生动手操作能力的逐渐增强，教师在教学中也可以引导学生自主设计动手操作方案，同时引导学生针对方案中存在的问题进行合理改善，通过对动手操作方案的不断优化，有效发展学生的动手操作能力。教师可以在对学生讲授过数学理论知识后，给学生呈现动手操作所需的教具，这种实物引导的模式可以使学生从数学抽象的理论知识层面，直接进入到数学的形象思维环节，激发学生的数学知识学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。由于小学生的自觉选择性思维能力处于发展阶段，因此较难在一个相对长的时间内保持注意力，而且会被动手操作材料的外表所吸引，将更多关注放在教具的表层，较难持续性地对操作对象进行定向关注。
综上所述，小学数学教学中，动手操作的教学方法不仅有利于发展学生的实践能力，同时也能更好地吸引学生的课堂学习注意力，培养学生的总结归纳能力及问题分析能力，为小学生数学综合学习能力的发展打下良好的基礎。
参考文献：
[1]马江英.如何提高小学数学课堂教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：246.
[2]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.
[3]张海英.核心素养背景下小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：215.