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摘 要：问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。在数学教学中，提出问题的能力是一切能力的核心。小学数学课堂教学应把培养学生提问题的能力融在教学的全过程。增强学生信心，创造提问的机会，创设情景，教给学生提问的方法。
关键词：信心;机会;氛围;方法
在如今的课堂上，我们惊奇地发现，不仅教师的教学行为发生着变化，学生的学习行为、学习方式也在悄然发生着变化。在不少的课堂上我们看到学生敢于提问。
《数学课程标准》中明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。在数学教学中，提出问题的能力是一切能力的核心。而提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢？我想要将培养学生提问题的能力融在教学的全过程。
一、增强信心
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。究其原因，除缺乏提问题的能力外，还有一个重要原因就是学生的怕丢脸的心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，不要轻易否定学生所关心的问题，应当尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给予引导说明而不嘲笑讽刺;当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强学生提出问题的意识，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
二、创造机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。新一轮课程改革指出课堂上的提问不再是教师才有的“专利”，“师问生答”已成为过去，要多给学生提问的机会。如：教学《比例尺》时，某教师板书课题后，引导学生读课题，让学生提问。学生们纷纷提出：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从这节课的开始就激活了学生的思维。
一般说来，爱提问的学生往往思维活跃，勤于动脑，各方面的能力較强，学习成绩较好。不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是问题多了。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。
三、创设情景
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键要创设学生提问的情景。某教师教学《连乘应用题》时，创设了这样一个问题情境：星期天，妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？;也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明;问售货员。这时可呈现两种情境：①每箱牛奶48元，买2箱。②每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据①可以解决买两箱牛奶共需多少钱？根据②可以解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等等数学问题。学生的好奇心理，往往可以使他们深入细致的观察与思考，探索问题、提出问题。教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问的学生学习，创造良好的“提问题”的氛围，使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。
四、授其方法
古人云：授人鱼，不如授人渔。教师要善于利用儿童好问和好奇的天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题准确地提出来，激发儿童的求知欲。
1、引导学生发现问题：发现与所学知识密切相关的问题;发现自己不懂或是懂非懂的问题;发现自己认为值得怀疑的问题。
2、教师示范、培养。教师要巧妙的把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程，使学生逐步知晓“提问题”的方法。
3、留有提问的空间。教师在讲课中有意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现提出问题来。例如在讲质数与合数概念时，故意不讲1是什么数，学生发现后纷纷提出：“1到底是质数还是合数？”通过看书和讨论，学生明白了1既不是质数也不是合数。
4、引导存疑。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能当场研究和解决。这时，教师可让学生记住这些问题，在以后适当的时候在研究。如学习正方形面积时，有的学生问：如果正方形面积是4平方米，它的边长是2米;如果正方形面积是5平方米，它的边长怎样求？教师要告诉学生，这个问题以后再研究。
课堂上学生有时提问涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选，找出有价值的问题。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。
朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。总之，教师要解放思想，允许学生有疑就问，不要怕原定的教学程序被打乱。让学生大胆提问，同时还要注意不要使学生的提问流于形式，要让学生提有质量的问题。这样，学生的提问能力才能得到提高。难怪大教育家陶行知告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙的宝藏。”
参考文献
[1] 《数学课程标准》，人民教育出版社。
[2] 《小学数学教育》，辽宁教育宣传中心。
[3] 《特级教师导学丛书》（修订版），教育科学出版社出版。
关键词：信心;机会;氛围;方法
在如今的课堂上，我们惊奇地发现，不仅教师的教学行为发生着变化，学生的学习行为、学习方式也在悄然发生着变化。在不少的课堂上我们看到学生敢于提问。
《数学课程标准》中明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。在数学教学中，提出问题的能力是一切能力的核心。而提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢？我想要将培养学生提问题的能力融在教学的全过程。
一、增强信心
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。究其原因，除缺乏提问题的能力外，还有一个重要原因就是学生的怕丢脸的心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，不要轻易否定学生所关心的问题，应当尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给予引导说明而不嘲笑讽刺;当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强学生提出问题的意识，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
二、创造机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。新一轮课程改革指出课堂上的提问不再是教师才有的“专利”，“师问生答”已成为过去，要多给学生提问的机会。如：教学《比例尺》时，某教师板书课题后，引导学生读课题，让学生提问。学生们纷纷提出：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从这节课的开始就激活了学生的思维。
一般说来，爱提问的学生往往思维活跃，勤于动脑，各方面的能力較强，学习成绩较好。不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是问题多了。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。
三、创设情景
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键要创设学生提问的情景。某教师教学《连乘应用题》时，创设了这样一个问题情境：星期天，妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？;也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明;问售货员。这时可呈现两种情境：①每箱牛奶48元，买2箱。②每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据①可以解决买两箱牛奶共需多少钱？根据②可以解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等等数学问题。学生的好奇心理，往往可以使他们深入细致的观察与思考，探索问题、提出问题。教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问的学生学习，创造良好的“提问题”的氛围，使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。
四、授其方法
古人云：授人鱼，不如授人渔。教师要善于利用儿童好问和好奇的天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题准确地提出来，激发儿童的求知欲。
1、引导学生发现问题：发现与所学知识密切相关的问题;发现自己不懂或是懂非懂的问题;发现自己认为值得怀疑的问题。
2、教师示范、培养。教师要巧妙的把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程，使学生逐步知晓“提问题”的方法。
3、留有提问的空间。教师在讲课中有意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现提出问题来。例如在讲质数与合数概念时，故意不讲1是什么数，学生发现后纷纷提出：“1到底是质数还是合数？”通过看书和讨论，学生明白了1既不是质数也不是合数。
4、引导存疑。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能当场研究和解决。这时，教师可让学生记住这些问题，在以后适当的时候在研究。如学习正方形面积时，有的学生问：如果正方形面积是4平方米，它的边长是2米;如果正方形面积是5平方米，它的边长怎样求？教师要告诉学生，这个问题以后再研究。
课堂上学生有时提问涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选，找出有价值的问题。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。
朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。总之，教师要解放思想，允许学生有疑就问，不要怕原定的教学程序被打乱。让学生大胆提问，同时还要注意不要使学生的提问流于形式，要让学生提有质量的问题。这样，学生的提问能力才能得到提高。难怪大教育家陶行知告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙的宝藏。”
参考文献
[1] 《数学课程标准》，人民教育出版社。
[2] 《小学数学教育》，辽宁教育宣传中心。
[3] 《特级教师导学丛书》（修订版），教育科学出版社出版。