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摘要：语文阅读是学生语文核心素养的综合体现，因此在开展语文教学工作的时候，语文阅读一直被看作一个至关重要的组成部分。五年级阶段的学生已经具备了一定的语文知识储备，并且他们在情感体验能力方面也达到了相应的标准。而且随着年龄层次要提高，这些学生也逐渐进入了专业化、高难度的语文阅读学习阶段。因此针对学生的阅读教学工作进行改革，进一步提高学生的阅读能力，在现当代的语文教学工作当中，就显得尤为重要。基于此本文，立足于五年级阶段的语文教学工作探究如何提升五年級学生的阅读能力。
关键词：小学;五年级;语文阅读;教学策略
在现阶段的教育改革工作当中，关于阅读教学的相关策略，有非常多的语文教师都展开了探究。所以教师在进行阅读教学方式优化的时候，可以尝试借鉴其他教师的优秀经验，并且将这些经验运用于个人教学工作当中来。接下来本文将首先分析小学五年级阅读教学工作量中存在的问题，然后进一步探究如何提高小学五年级学生的阅读能力。
一、小学五年级阅读教学工作中存在的主要问题分析
首先从语文教师的主要教学形式来看，大部分小学阶段的语文教师在阅读教学方面并不会教给学生太难的知识，而是着重于教导学生一些基本的语文阅读知识技能。就比如说僵尸会侧重教学生一些修辞手法，文章结构，文章分层的思想。但是语文教师对于提高学生的情感体悟能力，促进学生理解能力的提升，这方面所做的探究和创新工作仍然较少。第二，从语文教师的课外拓展教学来看，很多语文教师在进行阅读教学工作的时候，都会有意识的去引导学生进行课外阅读，希望通过课外阅读的形式进一步丰富学生的知识积累。但是教师也只是把这种阅读建立在表面引导的形式之上，并没有真正的督促学生去进行不同类型的课外阅读，从而增强学生的知识储备。[1]从教室的现代化教学方法运用来看，很多语文教师进行阅读教学工作的时候，都会尝试一些新的教学形式，比如利用多媒体教学等方法。但是由于语文教师的综合信息技术应用能力不高，最终导致了有些语文教师只能依赖互联网上现有的教学资源，而无法进行独立的语文教学资源设计。以上提到的这些都是在五年级阶段的阅读教学工作当中存在的主要问题。下面本文将针对这些重要问题进一步探究优化策略。
二、小学五年级阅读教学策略分析
（一）注重以课外阅读的形式，丰富学生的阅读知识积累
永远读能力的培养并不是一朝一夕的事情，只需要学生内心的情感体验能力和外在的语文阅读技巧双向提高才能达到，所以教师不仅要教给学生专业的阅读技能，同时还要思考如何提高学生的内在知识储备。在这一方面语文教师可以采用课外阅读引导的形式，比如有教师在进行《地震中的父与子》这篇文章教学的时候，这篇文章描绘了一个对孩子充满关怀与爱的父亲形象。相信这样的人物形象是五年级阶段的学生能够直接感触到的。然后语文教师就可以适当的去进行课外阅读的延伸，比如向学生推荐同种类型的课外阅读篇目。如朱自清的《背影》、鲁迅的《社戏》等。这些文章所描写的事件不同，营造的父亲形象也不尽相同。通过同类文章的延伸和推荐，能够进一步引导五年级阶段的学生需进行更多课外篇目的阅读，从而逐渐增强学生的情感体悟能力。
（二）采用现代化教学策略，进一步优化课堂教学形式
传统意义上的语文阅读教学方法，只是通过教师的口口相传，从而引导学生对语文阅读篇目的内涵进行理解。这种方式只是调动了学生少部分的感官，并不利于学生以多样化的形式来进行阅读知识的了解。[2]所以语文教师还要善于运用现代化的教学工具，调动学生多方面的感官，从而进一步增强学生的阅读课堂体验。就比如说语文教师可以借助多媒体教学的形式，在《林冲棒打洪教头》这一篇文章教学的时候，就搜索相关的影视剧片段，让学生以影视观看的形式，来了解这个故事。在这个过程当中，林冲棒打洪教头的故事也被进行了一定的艺术加工学生在观看的过程当中需要调动视觉听觉，内在感受等多方面的感官，来对这一护士进行深度的解读。对于林冲的人物形象，很快就能得到直接的把握。所以说现代化的教学工具对于调动学生多方面的感官，引导学生更好的体悟阅读文章本身的内涵，具有非常重要的促进作用。因此语文教师一定要擅长利用现代化的教学工具，调动学生多方面的感官，从而简化学生对于文章阅读的理解难度。
（三）构建思维导图，夯实学生的阅读基础技能
虽然在阅读教学活动当中对学生进行专业化的阅读技能教学是每一个语文教师都会做到的，但是将这些语文阅读的专业知识进行细致的整合，却很少有语文教师能够做到。就比如说在修辞手法方面，学生需要掌握比喻，拟人，排比，夸张等多样化的修辞技巧，在文章结构方面有总分总、分总、总分等几种主要形式，这些不同的形式都具备各自的特点。在情感表达方式这一方面有直接抒情和间接抒情，直接抒情就是通过直接的描写形式来表达作者的思想感情。而间接抒情就是通过侧面烘托的形式来暗示作者的思想感情。[3]教师在进行五年级阅读教学活动的时候，可以适当的将这些阅读知识以思维导图构建的方式来进行整合，让学生明确了解自己学过哪些语文阅读知识，在阅读学习的时候就能够借助这一思维导图来进行知识的筛选和运用。
结语
总而言之，要想迅速提高小学五年级阶段学生的阅读能力，帮助小学生向更高学习层次进行转换，那么语文教师就要注重改革自己的教育形式。一方面要敢于突破传统的课堂局限，对学生进行同类阅读文章的推荐，并且督促学生将课外阅读活动落实到位。另一方面采用现代化的教育工具，以多样化的形式调动学生多方面的感官，进一步提高学生的情感体悟能力。最后还可以适当运用思维导图构建的方法，进一步帮助学生理清阅读学习的思路，这样学生在进行阅读训练的时候，才能够有清醒的头脑来进行重点知识的运用。只有充分做好了这几方面的工作，才能够真正优化小学五年级阶段的阅读教学策略，提高小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王馨.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：141.
[2]苗春山.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].中国校外教育，2018（32）：62-63.
关键词：小学;五年级;语文阅读;教学策略
在现阶段的教育改革工作当中，关于阅读教学的相关策略，有非常多的语文教师都展开了探究。所以教师在进行阅读教学方式优化的时候，可以尝试借鉴其他教师的优秀经验，并且将这些经验运用于个人教学工作当中来。接下来本文将首先分析小学五年级阅读教学工作量中存在的问题，然后进一步探究如何提高小学五年级学生的阅读能力。
一、小学五年级阅读教学工作中存在的主要问题分析
首先从语文教师的主要教学形式来看，大部分小学阶段的语文教师在阅读教学方面并不会教给学生太难的知识，而是着重于教导学生一些基本的语文阅读知识技能。就比如说僵尸会侧重教学生一些修辞手法，文章结构，文章分层的思想。但是语文教师对于提高学生的情感体悟能力，促进学生理解能力的提升，这方面所做的探究和创新工作仍然较少。第二，从语文教师的课外拓展教学来看，很多语文教师在进行阅读教学工作的时候，都会有意识的去引导学生进行课外阅读，希望通过课外阅读的形式进一步丰富学生的知识积累。但是教师也只是把这种阅读建立在表面引导的形式之上，并没有真正的督促学生去进行不同类型的课外阅读，从而增强学生的知识储备。[1]从教室的现代化教学方法运用来看，很多语文教师进行阅读教学工作的时候，都会尝试一些新的教学形式，比如利用多媒体教学等方法。但是由于语文教师的综合信息技术应用能力不高，最终导致了有些语文教师只能依赖互联网上现有的教学资源，而无法进行独立的语文教学资源设计。以上提到的这些都是在五年级阶段的阅读教学工作当中存在的主要问题。下面本文将针对这些重要问题进一步探究优化策略。
二、小学五年级阅读教学策略分析
（一）注重以课外阅读的形式，丰富学生的阅读知识积累
永远读能力的培养并不是一朝一夕的事情，只需要学生内心的情感体验能力和外在的语文阅读技巧双向提高才能达到，所以教师不仅要教给学生专业的阅读技能，同时还要思考如何提高学生的内在知识储备。在这一方面语文教师可以采用课外阅读引导的形式，比如有教师在进行《地震中的父与子》这篇文章教学的时候，这篇文章描绘了一个对孩子充满关怀与爱的父亲形象。相信这样的人物形象是五年级阶段的学生能够直接感触到的。然后语文教师就可以适当的去进行课外阅读的延伸，比如向学生推荐同种类型的课外阅读篇目。如朱自清的《背影》、鲁迅的《社戏》等。这些文章所描写的事件不同，营造的父亲形象也不尽相同。通过同类文章的延伸和推荐，能够进一步引导五年级阶段的学生需进行更多课外篇目的阅读，从而逐渐增强学生的情感体悟能力。
（二）采用现代化教学策略，进一步优化课堂教学形式
传统意义上的语文阅读教学方法，只是通过教师的口口相传，从而引导学生对语文阅读篇目的内涵进行理解。这种方式只是调动了学生少部分的感官，并不利于学生以多样化的形式来进行阅读知识的了解。[2]所以语文教师还要善于运用现代化的教学工具，调动学生多方面的感官，从而进一步增强学生的阅读课堂体验。就比如说语文教师可以借助多媒体教学的形式，在《林冲棒打洪教头》这一篇文章教学的时候，就搜索相关的影视剧片段，让学生以影视观看的形式，来了解这个故事。在这个过程当中，林冲棒打洪教头的故事也被进行了一定的艺术加工学生在观看的过程当中需要调动视觉听觉，内在感受等多方面的感官，来对这一护士进行深度的解读。对于林冲的人物形象，很快就能得到直接的把握。所以说现代化的教学工具对于调动学生多方面的感官，引导学生更好的体悟阅读文章本身的内涵，具有非常重要的促进作用。因此语文教师一定要擅长利用现代化的教学工具，调动学生多方面的感官，从而简化学生对于文章阅读的理解难度。
（三）构建思维导图，夯实学生的阅读基础技能
虽然在阅读教学活动当中对学生进行专业化的阅读技能教学是每一个语文教师都会做到的，但是将这些语文阅读的专业知识进行细致的整合，却很少有语文教师能够做到。就比如说在修辞手法方面，学生需要掌握比喻，拟人，排比，夸张等多样化的修辞技巧，在文章结构方面有总分总、分总、总分等几种主要形式，这些不同的形式都具备各自的特点。在情感表达方式这一方面有直接抒情和间接抒情，直接抒情就是通过直接的描写形式来表达作者的思想感情。而间接抒情就是通过侧面烘托的形式来暗示作者的思想感情。[3]教师在进行五年级阅读教学活动的时候，可以适当的将这些阅读知识以思维导图构建的方式来进行整合，让学生明确了解自己学过哪些语文阅读知识，在阅读学习的时候就能够借助这一思维导图来进行知识的筛选和运用。
结语
总而言之，要想迅速提高小学五年级阶段学生的阅读能力，帮助小学生向更高学习层次进行转换，那么语文教师就要注重改革自己的教育形式。一方面要敢于突破传统的课堂局限，对学生进行同类阅读文章的推荐，并且督促学生将课外阅读活动落实到位。另一方面采用现代化的教育工具，以多样化的形式调动学生多方面的感官，进一步提高学生的情感体悟能力。最后还可以适当运用思维导图构建的方法，进一步帮助学生理清阅读学习的思路，这样学生在进行阅读训练的时候，才能够有清醒的头脑来进行重点知识的运用。只有充分做好了这几方面的工作，才能够真正优化小学五年级阶段的阅读教学策略，提高小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王馨.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：141.
[2]苗春山.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].中国校外教育，2018（32）：62-63.