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[摘 要]快乐而高效的课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教學形态。本文笔者根据自己多年的工作经验，探讨了以生为本，构建快乐而高效的语文课堂。
[关键词]小学语文 高效课堂 快乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0150-01
课堂教学是一门艺术，常规课堂不同于公开课和观摩课，应该力求务实高效。我们每天上完一节课后，常常都要习惯问自己：“我教给了学生什么？”也要问问学生“你们学会了什么？学得快乐吗？” 一堂课非常短，我们要尽量做到在这短短的时间里，让学生得到更多的收获，养成良好的学习习惯，让学生能快乐而高效的学习。下面，笔者就谈一下如何以生为本，构建快乐而高效的语文课堂。
一、改革语文教学方式，构建快乐的语文课堂教学
1、情境加引导，乐中求知
情境教学是教师带领学生观察生活的真实情况或根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的氛围，辅之以生动的文字语言描述，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使教学变为具有吸引力的有趣而有意义的活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想像，开发智力具有重要作用。以《桂林山水》为例，小学生绝大多数未去过桂林，不曾荡舟漓江，没有体会过有江水的静、清、绿。为此，教师在抓住漓江水特点的基础上，使学生做一次荡舟漓江的遐想，引学生进入情境。学生置身创设的情景之中，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江水的真静、真清、真绿。这样，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深一层。
2、阅读加欣赏，激发情趣
阅读是小学语文教学的基本环节，通过阅读能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高能力，丰富情感，学会读书。欣赏是愉快教育的基本功能，强调教育的欣赏功能是把整个教育活动按照美的规律来实施，使教育本身成为美的事物。为此，教师除挖掘教材的自然因素，还要重视在美的环境下育人的原则。包括自然环境和社会环境，以实现寓教于乐，寓教于美的统一。为了贯彻审美性原则，教师可立足于语文教材内容，同时瞄准自然风景，将学生从教室带人美丽的大自然，从狭小的室内扩展到宽敞的室外，使学生在具体的情境中进行合理的观察，分析，推理，判断，从而使思维能力得到切实的提高。
3、艺术加创造，扩展空间
教育要有艺术性，语文教学更应如此。灵活新颖地揭示课题，会激发学生学习新课的兴趣。如：质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、以文中重点词句引题等等。以多种形式激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生以浓厚的兴趣融入课文。
教学的目的不是把现成的知识硬塞给学生，而在于感动，激励，鼓舞学生去阅读、思考，进行创造，使学生在愉悦的氛围上自主阅读，分析、综合、判断、组织、表达、表演，如让学生自己走上讲台当“小老师”，师生角色的互换，不仅让学生获得充分展示交流的机会，更为他们拓展了自主性学习、创造性学习的空间。
二、倡导小组合作学习，打造高效的语文课堂
小组合作学习这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
1、合理组建合作小组
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、辩论等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验成功的喜悦。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明自地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2、合理安排合作时间与内容
小组合作预习。课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作搜集相关资料，自由探讨疑难问题，大大提高了学习语文的积极性。例如，教学《田忌赛马》前，教师先激发学生预习的愿望：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是最后却输了。这是为什么呢？”进而布置前置性作业：“1.组内互助解决不明白的字词。2.探讨还有什么办法能帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，小组长更是积极组织、督促组员。预习效果不言而喻。
小组课堂合作。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
小组课外拓展合作。语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
3、反馈及时，激励评价
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：①评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。②注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。③注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，教育的本质就是促进学生的全面发展。作为一名教育工作者，应时刻牢记以生为本的理念，努力构建一个快乐而高效的课堂，实施和谐教育，让快乐始终伴随学生，让学生在快乐中学习，在学习中快乐成长，实现有效教育，力求使每一个学生都能成为适应社会发展需要的和谐人才。
参考文献
[1] 张科.小组合作学习的操作策略初探，《小学语文教师》2005年第3期.
[2] 苏发君.语文自主学习能力的培养[J].小学教育科研论坛.2003.
[3] 周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社.2005.
[关键词]小学语文 高效课堂 快乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0150-01
课堂教学是一门艺术，常规课堂不同于公开课和观摩课，应该力求务实高效。我们每天上完一节课后，常常都要习惯问自己：“我教给了学生什么？”也要问问学生“你们学会了什么？学得快乐吗？” 一堂课非常短，我们要尽量做到在这短短的时间里，让学生得到更多的收获，养成良好的学习习惯，让学生能快乐而高效的学习。下面，笔者就谈一下如何以生为本，构建快乐而高效的语文课堂。
一、改革语文教学方式，构建快乐的语文课堂教学
1、情境加引导，乐中求知
情境教学是教师带领学生观察生活的真实情况或根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的氛围，辅之以生动的文字语言描述，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使教学变为具有吸引力的有趣而有意义的活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想像，开发智力具有重要作用。以《桂林山水》为例，小学生绝大多数未去过桂林，不曾荡舟漓江，没有体会过有江水的静、清、绿。为此，教师在抓住漓江水特点的基础上，使学生做一次荡舟漓江的遐想，引学生进入情境。学生置身创设的情景之中，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江水的真静、真清、真绿。这样，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深一层。
2、阅读加欣赏，激发情趣
阅读是小学语文教学的基本环节，通过阅读能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高能力，丰富情感，学会读书。欣赏是愉快教育的基本功能，强调教育的欣赏功能是把整个教育活动按照美的规律来实施，使教育本身成为美的事物。为此，教师除挖掘教材的自然因素，还要重视在美的环境下育人的原则。包括自然环境和社会环境，以实现寓教于乐，寓教于美的统一。为了贯彻审美性原则，教师可立足于语文教材内容，同时瞄准自然风景，将学生从教室带人美丽的大自然，从狭小的室内扩展到宽敞的室外，使学生在具体的情境中进行合理的观察，分析，推理，判断，从而使思维能力得到切实的提高。
3、艺术加创造，扩展空间
教育要有艺术性，语文教学更应如此。灵活新颖地揭示课题，会激发学生学习新课的兴趣。如：质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、以文中重点词句引题等等。以多种形式激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生以浓厚的兴趣融入课文。
教学的目的不是把现成的知识硬塞给学生，而在于感动，激励，鼓舞学生去阅读、思考，进行创造，使学生在愉悦的氛围上自主阅读，分析、综合、判断、组织、表达、表演，如让学生自己走上讲台当“小老师”，师生角色的互换，不仅让学生获得充分展示交流的机会，更为他们拓展了自主性学习、创造性学习的空间。
二、倡导小组合作学习，打造高效的语文课堂
小组合作学习这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
1、合理组建合作小组
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、辩论等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验成功的喜悦。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明自地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2、合理安排合作时间与内容
小组合作预习。课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作搜集相关资料，自由探讨疑难问题，大大提高了学习语文的积极性。例如，教学《田忌赛马》前，教师先激发学生预习的愿望：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是最后却输了。这是为什么呢？”进而布置前置性作业：“1.组内互助解决不明白的字词。2.探讨还有什么办法能帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，小组长更是积极组织、督促组员。预习效果不言而喻。
小组课堂合作。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
小组课外拓展合作。语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
3、反馈及时，激励评价
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：①评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。②注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。③注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，教育的本质就是促进学生的全面发展。作为一名教育工作者，应时刻牢记以生为本的理念，努力构建一个快乐而高效的课堂，实施和谐教育，让快乐始终伴随学生，让学生在快乐中学习，在学习中快乐成长，实现有效教育，力求使每一个学生都能成为适应社会发展需要的和谐人才。
参考文献
[1] 张科.小组合作学习的操作策略初探，《小学语文教师》2005年第3期.
[2] 苏发君.语文自主学习能力的培养[J].小学教育科研论坛.2003.
[3] 周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社.2005.