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中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出120个单词左右的英语短文。内容连贯,语意通顺,无严重语法或结构错误。这对于我们看来,可能是非常简单的事,但在教和学的实践中要做到却非易事。
学生普遍认为英文书面表达难,到底难在哪里?我对高一和高三的学生作了统计和分析,评分标准、时间限制和高考相同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约55%和42%之多,拼写单词错误约占61%和24%,名词、代词和冠词类的错误占37%和20%,介词和关连词使用不当占23%和16%左右,形容词、副词和其它方面错误占15%和10%。这些数据我只保留到整数位。评讲后学生也感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是当时自己记不起来,写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有:
首先、英语谓语变化多、时态、语态、语气变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很容易出错。许多学生总是在写作的时候记不住所学过的单词,导致其更不能更好的表现自己想写的东西。且这样的学生还很多,那么就要让他们多记单词。
其次、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生不知道该怎么表达。经常有中国式的英语出现,另外英汉两种语言在表达上有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立。 以及要多读一些课外英语资料,能更好的去体会英语语感。
再次、学生用汉语想说的话很多,意思也很好,使用的英语语言形式却词不达意,错误百出,针对于学生来说词汇量一定还是不够,另外学生的语法有一些是根本就没有记住或纯粹不会。
最后、书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,会说也会写,但不太会用,甚至有些学生到了高三还记不住高一所学的单词,对于高一学生来说就是要让他们慢慢长期积累词汇。
一、铁杵磨成针
俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,铁杵磨成针,才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是:①课文的词汇教学,不局限于课本知识,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,动词的形式的构成,及某些介词短语的用法,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程听、说、读、写、译交替。针对写作训练的听、说、读、写、译要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,着重强调单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用序数词如first,second,…之类的词要经常反复采用不同形式练习,;另外帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,建立用英语造句达意的习惯。④结合课文讲解例句,另外补充课外材料,采用各种形式指导学生改写。
总之,英语的写作并不是开始就能学得很好的,它更是慢慢积累的过程,这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化,进行英语书面表达的基础训练,为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要充分利用晨读时间,使学生多读一些课外的材料。细细地去研磨,终露锋芒。
二、准备充分
“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。①外语也是这样,英语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强。②英语的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高英语的有效之路。读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。时间安排平时利用早自习限时完成,以每分钟50到100个单词计算阅读量,高一年级每周用三节课的晨读时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志,老师个别指导解答问题,一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已在不知不觉地完成了英语词汇的巩固强化,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。因此,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习英语的兴趣,增强学生学英语的自信心,形成良好正确阅读英文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前读自己写的文章,成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。
三、有“纲”有“形”
英语书面表达的综合训练要根据所给的“纲”,写出有形的提纲,是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高一英语中我们要注重培养学生自己去理解作文题目,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写图表作文为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练:①用投影仪打出同一内容的图表作文的格式和句式特点。②让学生口头说同一内容的两种作文。③教师提供另一内容图表作文的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言,集思广益。⑤教师组织比较学生表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳常用的各种开始语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。⑦布置此书面练习。⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的作文。⑨集体或个别翻
综上所述,针对学生书面表达的难点错误,把平时课堂教学,广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导,有点有面,循序渐进。则事情就会“水到渠成”。
学生普遍认为英文书面表达难,到底难在哪里?我对高一和高三的学生作了统计和分析,评分标准、时间限制和高考相同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约55%和42%之多,拼写单词错误约占61%和24%,名词、代词和冠词类的错误占37%和20%,介词和关连词使用不当占23%和16%左右,形容词、副词和其它方面错误占15%和10%。这些数据我只保留到整数位。评讲后学生也感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是当时自己记不起来,写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有:
首先、英语谓语变化多、时态、语态、语气变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很容易出错。许多学生总是在写作的时候记不住所学过的单词,导致其更不能更好的表现自己想写的东西。且这样的学生还很多,那么就要让他们多记单词。
其次、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生不知道该怎么表达。经常有中国式的英语出现,另外英汉两种语言在表达上有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立。 以及要多读一些课外英语资料,能更好的去体会英语语感。
再次、学生用汉语想说的话很多,意思也很好,使用的英语语言形式却词不达意,错误百出,针对于学生来说词汇量一定还是不够,另外学生的语法有一些是根本就没有记住或纯粹不会。
最后、书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,会说也会写,但不太会用,甚至有些学生到了高三还记不住高一所学的单词,对于高一学生来说就是要让他们慢慢长期积累词汇。
一、铁杵磨成针
俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,铁杵磨成针,才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是:①课文的词汇教学,不局限于课本知识,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,动词的形式的构成,及某些介词短语的用法,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程听、说、读、写、译交替。针对写作训练的听、说、读、写、译要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,着重强调单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用序数词如first,second,…之类的词要经常反复采用不同形式练习,;另外帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,建立用英语造句达意的习惯。④结合课文讲解例句,另外补充课外材料,采用各种形式指导学生改写。
总之,英语的写作并不是开始就能学得很好的,它更是慢慢积累的过程,这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化,进行英语书面表达的基础训练,为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要充分利用晨读时间,使学生多读一些课外的材料。细细地去研磨,终露锋芒。
二、准备充分
“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。①外语也是这样,英语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强。②英语的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高英语的有效之路。读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。时间安排平时利用早自习限时完成,以每分钟50到100个单词计算阅读量,高一年级每周用三节课的晨读时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志,老师个别指导解答问题,一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已在不知不觉地完成了英语词汇的巩固强化,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。因此,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习英语的兴趣,增强学生学英语的自信心,形成良好正确阅读英文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前读自己写的文章,成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。
三、有“纲”有“形”
英语书面表达的综合训练要根据所给的“纲”,写出有形的提纲,是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高一英语中我们要注重培养学生自己去理解作文题目,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写图表作文为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练:①用投影仪打出同一内容的图表作文的格式和句式特点。②让学生口头说同一内容的两种作文。③教师提供另一内容图表作文的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言,集思广益。⑤教师组织比较学生表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳常用的各种开始语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。⑦布置此书面练习。⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的作文。⑨集体或个别翻
综上所述,针对学生书面表达的难点错误,把平时课堂教学,广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导,有点有面,循序渐进。则事情就会“水到渠成”。