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班主任正确的引导、班干部积极的工作、校规班纪的明文规定,这些都是班主任治班必不可少的硬件,即“硬管理”。而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等“软管理”,在班主任治班过程中,同样是不可或缺的,甚至是和“硬管理”相辅相成的必要工作,那么,班主任的“软管理”艺术体现在哪些方面呢?
一、心理建设
班集体的心理建设是“软管理”的重要内容。所谓心理建设,是指班主任针对特定年龄段的学生身心的成熟度以及世界观、价值观的形成现状,进行心理和精神上的指导和干涉,使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力,进一步促进学生心智的成熟和身心的健康发展。十五六岁的初中生,正处于青春发育期,身体快速成长,自我意识及自主、成人意识不断增强,主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖,但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的“成年独立梦”。于是,在学习和生活中,他们内心的矛盾和冲突不断涌现,情绪的起伏也特别大,故此阶段常被称为人生中的“疾风骤雨期”。清楚了初中生这一身心发育的规律和特点,班主任面对班里时不时的偶发事件,也就能以理解和宽容的眼光来看待了。脆弱、敏感的学生看到班主任有如此处变不惊、沉着冷静的大将风范,便也随之心宁气定,对班主任有了一定的信心,在主观上为班主任即将展开的心理建设造了势、铺了路。
在日常的班级管理中,心理建设的内容包括:传统优良美德教育,提高耐挫力的教育,安全防护演习,如何与父母沟通,如何与异性正常地交往,如何克服自身的心理障碍和不良习惯,如何协调学习与娱乐的关系,如何摆脱网络游戏的诱惑,以及因人而异的心理问题均是心理建设的内容。在实施过程中,要求班主任在解决共性问题的同时,更要察言观色,善于捕捉个案中出现的情况,以班会课、思想政治课为主要平台,辅以个别谈心、家校沟通作为心理建设的途径。
实践证明,我对班集体的心理建设仅一个学年,成效明显:我班学生成绩稳步提高,和老师的课堂互动、思想情感沟通尤为顺畅,班集体面对是非有较一致的舆论倾向。班集体的心理建设是一项长期而艰巨、细致又复杂的工作,班主任惟有广闻博览、与时俱进、开拓创新,才能确保这一工作的即时性和有效性。可以说,心理建设是班主任对班集体实施“软管理”的前提和基础,是促进学生身心健康成长、班级奋发向上的不竭动力。
二、情绪管理
班主任善于引导学生情绪,创设良好的情感氛围,即是有效的情绪管理。一般而言,学生在情绪过于高亢激动或低迷消沉之时,不易接受老师正面的批评和善意的建议,这也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以,成功的情绪管理,对心智不成熟、情绪波动大的初中生而言,尤有现实和积极的意义。作为班级管理者,班主任首先要管得住自己的情绪,遇到学生的过激言行,必须控制自己的情绪波动。因为行之有效的沟通必须在师生双方都情绪平稳之时才能展开。同时,班主任面对情绪失控的学生,应采取冷却处理、善于倾听、对症下药的策略。冲动型的学生往往主观上积极向上,只是遇事不够冷静,只要其情绪平定下来,不和班主任闹对立,其内心矛盾的焦点通过诉说充分发泄出来,那么,顺畅的沟通平台也就为师生双方搭建好了。面对情绪低落的学生,班主任的情绪管理宜以理为主,以情为先,由情入理是最适宜的。班主任对其要少说大话、大道理,多讲“好”话,即安慰话和亲切话。因为此时的学生面对种种挫折,敏感而脆弱的内心产生了消极情绪,他们的内心犹如湿透了的火柴,一时无法燃起向上的激情。所以,此刻的班主任不宜“实话实说”地批评他的种种不是或不足,而要用激励的口气说出恰当的话,让其看到希望,坚信超越自我的可能性,继而师生双方共同制定出切实可行的计划。
在工作实践中,情绪管理充分体现了班主任以人为本,因材施教的治班特色,所以,仅一个学期,优势就显现出来了。无论是老师还是家长都能感受到本班突发事件日益减少、不良情绪鲜见,自习课上学生自主管理,安静有序。和其他平行班相比,我班学生更乐于接受老师的批评和建议。正可谓:由情入理,金石为开。
三、时间管理
初中生时间观念普遍不强,对日常事务所需时间估计不准是其心智不成熟、对成人依赖性强的重要表现。所以,班主任除了让学生明确学习、劳动等常规作息时间外,还需因人而异做时间分配方面的指导和帮助,这就是时间管理。如:对于上学迟到、做事拖沓的学生,班主任提醒他:干什么事都要有个时间提前量,提前了必能准时;学习任务,能早日完成的绝不拖延,如本周一布置的可以下周一交的作业,应马上着手做,提前完成是准时上交的保证;薄弱科目的作业尽可能在校内完成,遇到困难可及时向老师或同学请教;在家里先复习再完成作业,并为第二天的新课作预习等等。事实证明,班主任对班集体有效的时间管理,帮学生解决了许多实际困难,大大提高了时间的利用率。这样实践了一个月后,我班早上迟到现象就少多了,一学期内,全班99%以上的学生能提前5～10分钟到校;班内学生普遍对时间有了紧迫感。尤其到了期末复习阶段,能做到忙而不乱、不熬夜的学生比例达91%(同层次班级最高比例为77%)。在班主任时间管理的引导下,学生慢慢学会了做时间的主人,做学习的主人。
如果说,“硬管理”体现了班主任班级管理的初步骨架,那么,“软管理”就是牵动骨架正常运行的肌肉和血脉,两者相互依存,内外呼应,刚柔并济,堪称班主任治班的两件利器。教育界的许多有识之士普遍认为,我们的教育要追求这样一种境界:似唤醒大地的春风,如润物无声的春雨,天使般美丽地植根于孩子们纯真的心田。记得有位名人也说过:“教是为了不教,管是为了不管。”我想,这也正是初中班主任“软管理”艺术所不懈追求的崇高境界吧!
一、心理建设
班集体的心理建设是“软管理”的重要内容。所谓心理建设,是指班主任针对特定年龄段的学生身心的成熟度以及世界观、价值观的形成现状,进行心理和精神上的指导和干涉,使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力,进一步促进学生心智的成熟和身心的健康发展。十五六岁的初中生,正处于青春发育期,身体快速成长,自我意识及自主、成人意识不断增强,主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖,但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的“成年独立梦”。于是,在学习和生活中,他们内心的矛盾和冲突不断涌现,情绪的起伏也特别大,故此阶段常被称为人生中的“疾风骤雨期”。清楚了初中生这一身心发育的规律和特点,班主任面对班里时不时的偶发事件,也就能以理解和宽容的眼光来看待了。脆弱、敏感的学生看到班主任有如此处变不惊、沉着冷静的大将风范,便也随之心宁气定,对班主任有了一定的信心,在主观上为班主任即将展开的心理建设造了势、铺了路。
在日常的班级管理中,心理建设的内容包括:传统优良美德教育,提高耐挫力的教育,安全防护演习,如何与父母沟通,如何与异性正常地交往,如何克服自身的心理障碍和不良习惯,如何协调学习与娱乐的关系,如何摆脱网络游戏的诱惑,以及因人而异的心理问题均是心理建设的内容。在实施过程中,要求班主任在解决共性问题的同时,更要察言观色,善于捕捉个案中出现的情况,以班会课、思想政治课为主要平台,辅以个别谈心、家校沟通作为心理建设的途径。
实践证明,我对班集体的心理建设仅一个学年,成效明显:我班学生成绩稳步提高,和老师的课堂互动、思想情感沟通尤为顺畅,班集体面对是非有较一致的舆论倾向。班集体的心理建设是一项长期而艰巨、细致又复杂的工作,班主任惟有广闻博览、与时俱进、开拓创新,才能确保这一工作的即时性和有效性。可以说,心理建设是班主任对班集体实施“软管理”的前提和基础,是促进学生身心健康成长、班级奋发向上的不竭动力。
二、情绪管理
班主任善于引导学生情绪,创设良好的情感氛围,即是有效的情绪管理。一般而言,学生在情绪过于高亢激动或低迷消沉之时,不易接受老师正面的批评和善意的建议,这也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以,成功的情绪管理,对心智不成熟、情绪波动大的初中生而言,尤有现实和积极的意义。作为班级管理者,班主任首先要管得住自己的情绪,遇到学生的过激言行,必须控制自己的情绪波动。因为行之有效的沟通必须在师生双方都情绪平稳之时才能展开。同时,班主任面对情绪失控的学生,应采取冷却处理、善于倾听、对症下药的策略。冲动型的学生往往主观上积极向上,只是遇事不够冷静,只要其情绪平定下来,不和班主任闹对立,其内心矛盾的焦点通过诉说充分发泄出来,那么,顺畅的沟通平台也就为师生双方搭建好了。面对情绪低落的学生,班主任的情绪管理宜以理为主,以情为先,由情入理是最适宜的。班主任对其要少说大话、大道理,多讲“好”话,即安慰话和亲切话。因为此时的学生面对种种挫折,敏感而脆弱的内心产生了消极情绪,他们的内心犹如湿透了的火柴,一时无法燃起向上的激情。所以,此刻的班主任不宜“实话实说”地批评他的种种不是或不足,而要用激励的口气说出恰当的话,让其看到希望,坚信超越自我的可能性,继而师生双方共同制定出切实可行的计划。
在工作实践中,情绪管理充分体现了班主任以人为本,因材施教的治班特色,所以,仅一个学期,优势就显现出来了。无论是老师还是家长都能感受到本班突发事件日益减少、不良情绪鲜见,自习课上学生自主管理,安静有序。和其他平行班相比,我班学生更乐于接受老师的批评和建议。正可谓:由情入理,金石为开。
三、时间管理
初中生时间观念普遍不强,对日常事务所需时间估计不准是其心智不成熟、对成人依赖性强的重要表现。所以,班主任除了让学生明确学习、劳动等常规作息时间外,还需因人而异做时间分配方面的指导和帮助,这就是时间管理。如:对于上学迟到、做事拖沓的学生,班主任提醒他:干什么事都要有个时间提前量,提前了必能准时;学习任务,能早日完成的绝不拖延,如本周一布置的可以下周一交的作业,应马上着手做,提前完成是准时上交的保证;薄弱科目的作业尽可能在校内完成,遇到困难可及时向老师或同学请教;在家里先复习再完成作业,并为第二天的新课作预习等等。事实证明,班主任对班集体有效的时间管理,帮学生解决了许多实际困难,大大提高了时间的利用率。这样实践了一个月后,我班早上迟到现象就少多了,一学期内,全班99%以上的学生能提前5～10分钟到校;班内学生普遍对时间有了紧迫感。尤其到了期末复习阶段,能做到忙而不乱、不熬夜的学生比例达91%(同层次班级最高比例为77%)。在班主任时间管理的引导下,学生慢慢学会了做时间的主人,做学习的主人。
如果说,“硬管理”体现了班主任班级管理的初步骨架,那么,“软管理”就是牵动骨架正常运行的肌肉和血脉,两者相互依存,内外呼应,刚柔并济,堪称班主任治班的两件利器。教育界的许多有识之士普遍认为,我们的教育要追求这样一种境界:似唤醒大地的春风,如润物无声的春雨,天使般美丽地植根于孩子们纯真的心田。记得有位名人也说过:“教是为了不教,管是为了不管。”我想,这也正是初中班主任“软管理”艺术所不懈追求的崇高境界吧!