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摘要：伴随着新课改的推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何达成教学有效性的提升，实现有效教学的开展，就成为教师进行教学研究的重要目标。在当前的教学实际中，很多教师所采用的教学策略存在着一些问题，这使得其教学的有效性受到了较大的影响，为了实现优化的进行，教师需要能对自己的教学做出反思，明确其中存在的问题，并构建有效化的教学。
关键词：高中生物;有效教学;策略研究
高中生物是高中阶段学生所要学习的重要内容，学生能否在高中生物的学习过程中掌握必要的技能，达成能力的發展，就直接影响其高考的成败。相应的，作为高中生物教师就需要能认识到有效教学进行的必要性，并采用有效的方法策略试试实施教学调整，提升生物教学的有效性。在当前的教学实际中，笔者发现很多教师在教学导入、教学展示、教学实验、教学评价方面存在着一些问题，这使得其教学的有效性受到了影响。为了实现教学有效性的提升，教师需要能调整自己教学环节的设置，采用更加有效的方法去进行教学。
一、结合教学实际，构建有效导入
教学导入是教学的重要环节，能否开展有效化的教学导入也是决定教师的教学是否有效的重要标准。在当前的教学设置中，笔者发现很多教师并没有认识到教学导入架构的必要性，其所设置的教学大都采用直抒的方式进行教学，在此影响之下，学生不能在教学导入环节中得到有效的激发培养，学生学习的主动性较低。而在当前，为了实现教学优化的进行，教师需要能对自己的教学设计进行调整，凸显教学导入环节的重要性，构建有效化的教学环节。一般而言，教学导入的常用设计方法有多媒体导入法、生活化导入法、情境导入法等，这些教学方法在不同的教学情境下所能发挥的作用也不同，为了实现教学优化的有效进行，教师在教学实际中需要能联系教学的实际情况进行研究，构建有效化的教学导入环节。
例如，为了实现“呼吸作用”相关内容的有效教学，教师在教学实际中就可以结合教学实际开展教学。在其中，教师就可以结合过去学生所学的过程构建复习导入流程，引导学生对所学过的知识进行回顾，尝试着思考呼吸作用所涉及到的重要内容构成，达成学生的引导。除此之外，教师还可以使用多媒体展示的方式为学生展示呼吸作用历年在高考生物中的分数占比，使学生认识到其知识的重要性，激发起学习动力。
二、借助媒体工具，实现有效展示
教学展示是教师实现有效教学的重要前提，教师能否构建有效化的教学展示，直接会对教学的有效性产生影响。在当前的教学中，笔者发现很多教师对于多媒体教学工具存在认知误区，其总是将其看为黑板的取代工具，相应的，其在进行教学展示时也只是利用多媒体进行简单地展示，并没有将多媒体的有效性发挥出来。而为了达成有效教学的进行，教师在教学实际中需要能对教学设置进行调整，将多媒体教学工具的作用有效的发挥出来。一般而言，多媒体教学工具的作用主要分为动态展示和资源支持两个部分，动态展示所指的是多媒体将静态的知识动态化展示的过程，而资源支持则是指多媒体与互联网相连所带来的数据库支持。相应的，为了实现教学的有效进行，教师需要能对自己的教学设置进行调整，活用多媒体进行有效的教学展示。
例如，在进行“有丝分裂”相关知识的复习时，教师就可以借助多媒体展示的方式来对学生进行相关复习内容的演示，引导学生有效的进行观察，进而达成知识的掌握。在教学实际中，教师就可以借助多媒体将有丝分裂的全过程展现给学生，然后教师可以将DNA数目、染色体数目等内容做成曲线表现在一张表格上，引导学生进行分析，探索有丝分裂的各个过程中细胞各项内容的变化情况。通过这样的教学展示进行，学生就可以达成相关内容的有效观察。
三、合理小组设置，开展实验教学
实验教学的开展是实现生物教学有效推进的必要条件，而为了达成实验的有效开展，教师需要能从学生小组的有效构建入手，引导学生进行合作，进而参与到实验中。在过去的实验教学中，教师在进行学生小组划分时往往会为了简便而采取让学生自由分组的方式，这样的分组设置虽然可以快速的完成小组的划分，但不能保证小组的有效性，学生在合作学习的过程中常常会因为能力发展差异过大使得一些小组难以推进实验进度。在当前，为了达成教学优化的进行，教师需要能对学生小组创建的方式进行调整，构建有效化的学生小组。在教学实际中，为了提升小组划分的有效性，教师可以将学生的能力发展情况作为小组划分的依据，这样一来，教师所划分的小组就可以更加契合实验的开展。
例如，在教学实际中，教师就可以对学生进行有效的小组划分，让学生以小组为单位去论证植物激素对植物生长的影响。在其中，教师要先能对学生进行一次测评，分析学生能力发展的基础情况，在能力分析完成后，教师就可以结合分析的结果去进行学生小组的构建。在其中，教师可以将学生的能力由好至差层层加入各个小组之中，达成各小组学生总体能力的平衡化。
四、有效评价进行，促进学生提升
教学评价是教学的重要环节构成，教师能否开展有效化的教学评价直接关系着学生的未来发展，为了保证教学的有效进行，教师需要能保证教学评价可以有效的发挥其效果。在过去的教学中，教师常常会根据学生的知识掌握情况进行教学评价，在此评价标准下，很多基础较好的学生总是能更多的获得表扬，其他那些能力发展较差的学生却难以通过努力获得教师的认可，这在一定程度上打消了学生的积极性。而为了做出调整改变，教师在教学实际中就要能对将教学评价的优化重视起来，尝试着进行有效化的教学评价，拓宽教学评价的标准。
例如，在一课的教学完成后，教师就可以结合学生的实际表现来进行教学评价。在其中，教师要能先对教学的评价标准进行拓展，构建以学生进步情况、课堂表现、知识掌握作为综合标准的有效评价。当评价的标准得到了拓展，教师在教学实际中就可以实施更加有效的教学评价。
综上所述，为了实现生物教学的优化，生物教师在教学实际中需要能结合教学实际情况作出调整，使用合理的教学手段，构建有效化的教学。当教师可以做到这几点，相信教师的教学效果就能得到优化。
参考文献：
[1]乔永新.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].中华少年，2018（24）：186.
[2]胡君叶.在新课程背景下高中生物有效教学策略的探讨[J].新课程（下），2017（12）：86.
关键词：高中生物;有效教学;策略研究
高中生物是高中阶段学生所要学习的重要内容，学生能否在高中生物的学习过程中掌握必要的技能，达成能力的發展，就直接影响其高考的成败。相应的，作为高中生物教师就需要能认识到有效教学进行的必要性，并采用有效的方法策略试试实施教学调整，提升生物教学的有效性。在当前的教学实际中，笔者发现很多教师在教学导入、教学展示、教学实验、教学评价方面存在着一些问题，这使得其教学的有效性受到了影响。为了实现教学有效性的提升，教师需要能调整自己教学环节的设置，采用更加有效的方法去进行教学。
一、结合教学实际，构建有效导入
教学导入是教学的重要环节，能否开展有效化的教学导入也是决定教师的教学是否有效的重要标准。在当前的教学设置中，笔者发现很多教师并没有认识到教学导入架构的必要性，其所设置的教学大都采用直抒的方式进行教学，在此影响之下，学生不能在教学导入环节中得到有效的激发培养，学生学习的主动性较低。而在当前，为了实现教学优化的进行，教师需要能对自己的教学设计进行调整，凸显教学导入环节的重要性，构建有效化的教学环节。一般而言，教学导入的常用设计方法有多媒体导入法、生活化导入法、情境导入法等，这些教学方法在不同的教学情境下所能发挥的作用也不同，为了实现教学优化的有效进行，教师在教学实际中需要能联系教学的实际情况进行研究，构建有效化的教学导入环节。
例如，为了实现“呼吸作用”相关内容的有效教学，教师在教学实际中就可以结合教学实际开展教学。在其中，教师就可以结合过去学生所学的过程构建复习导入流程，引导学生对所学过的知识进行回顾，尝试着思考呼吸作用所涉及到的重要内容构成，达成学生的引导。除此之外，教师还可以使用多媒体展示的方式为学生展示呼吸作用历年在高考生物中的分数占比，使学生认识到其知识的重要性，激发起学习动力。
二、借助媒体工具，实现有效展示
教学展示是教师实现有效教学的重要前提，教师能否构建有效化的教学展示，直接会对教学的有效性产生影响。在当前的教学中，笔者发现很多教师对于多媒体教学工具存在认知误区，其总是将其看为黑板的取代工具，相应的，其在进行教学展示时也只是利用多媒体进行简单地展示，并没有将多媒体的有效性发挥出来。而为了达成有效教学的进行，教师在教学实际中需要能对教学设置进行调整，将多媒体教学工具的作用有效的发挥出来。一般而言，多媒体教学工具的作用主要分为动态展示和资源支持两个部分，动态展示所指的是多媒体将静态的知识动态化展示的过程，而资源支持则是指多媒体与互联网相连所带来的数据库支持。相应的，为了实现教学的有效进行，教师需要能对自己的教学设置进行调整，活用多媒体进行有效的教学展示。
例如，在进行“有丝分裂”相关知识的复习时，教师就可以借助多媒体展示的方式来对学生进行相关复习内容的演示，引导学生有效的进行观察，进而达成知识的掌握。在教学实际中，教师就可以借助多媒体将有丝分裂的全过程展现给学生，然后教师可以将DNA数目、染色体数目等内容做成曲线表现在一张表格上，引导学生进行分析，探索有丝分裂的各个过程中细胞各项内容的变化情况。通过这样的教学展示进行，学生就可以达成相关内容的有效观察。
三、合理小组设置，开展实验教学
实验教学的开展是实现生物教学有效推进的必要条件，而为了达成实验的有效开展，教师需要能从学生小组的有效构建入手，引导学生进行合作，进而参与到实验中。在过去的实验教学中，教师在进行学生小组划分时往往会为了简便而采取让学生自由分组的方式，这样的分组设置虽然可以快速的完成小组的划分，但不能保证小组的有效性，学生在合作学习的过程中常常会因为能力发展差异过大使得一些小组难以推进实验进度。在当前，为了达成教学优化的进行，教师需要能对学生小组创建的方式进行调整，构建有效化的学生小组。在教学实际中，为了提升小组划分的有效性，教师可以将学生的能力发展情况作为小组划分的依据，这样一来，教师所划分的小组就可以更加契合实验的开展。
例如，在教学实际中，教师就可以对学生进行有效的小组划分，让学生以小组为单位去论证植物激素对植物生长的影响。在其中，教师要先能对学生进行一次测评，分析学生能力发展的基础情况，在能力分析完成后，教师就可以结合分析的结果去进行学生小组的构建。在其中，教师可以将学生的能力由好至差层层加入各个小组之中，达成各小组学生总体能力的平衡化。
四、有效评价进行，促进学生提升
教学评价是教学的重要环节构成，教师能否开展有效化的教学评价直接关系着学生的未来发展，为了保证教学的有效进行，教师需要能保证教学评价可以有效的发挥其效果。在过去的教学中，教师常常会根据学生的知识掌握情况进行教学评价，在此评价标准下，很多基础较好的学生总是能更多的获得表扬，其他那些能力发展较差的学生却难以通过努力获得教师的认可，这在一定程度上打消了学生的积极性。而为了做出调整改变，教师在教学实际中就要能对将教学评价的优化重视起来，尝试着进行有效化的教学评价，拓宽教学评价的标准。
例如，在一课的教学完成后，教师就可以结合学生的实际表现来进行教学评价。在其中，教师要能先对教学的评价标准进行拓展，构建以学生进步情况、课堂表现、知识掌握作为综合标准的有效评价。当评价的标准得到了拓展，教师在教学实际中就可以实施更加有效的教学评价。
综上所述，为了实现生物教学的优化，生物教师在教学实际中需要能结合教学实际情况作出调整，使用合理的教学手段，构建有效化的教学。当教师可以做到这几点，相信教师的教学效果就能得到优化。
参考文献：
[1]乔永新.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].中华少年，2018（24）：186.
[2]胡君叶.在新课程背景下高中生物有效教学策略的探讨[J].新课程（下），2017（12）：86.