《语文课程标准》在识字教学方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”如何让小学生喜欢学习汉字，拓展他们的识字空间，有主动识字的愿望呢？教师应努力为学生创设自主识字条件，教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。
　　一、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”新课标下的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。
　　另外，还可以用故事启发学生兴趣的方法进行识字教学。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，且汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
　　二、让学生在生活中主动识字、学习语文
　　《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就需要教师在日常生活中多观察、多思考，联系生活实际进行识字教学。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒……在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。具体可以从以下方面着手。
　　1.激发学生随时主动识字的意识。
　　学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”“你在什么地方见过这个字？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。
　　2.让学生注意观察生活中的事物，学会识字。
　　著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，我们就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。另外，还要求孩子从观察身边的事物做起。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，这也丰富了他们的学习渠道。
　　抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”、“金利来宾馆”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告，如“好孩子感冒冲剂”、“飘柔洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，因此，识字速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生们受益匪浅。
　　总而言之，我们必须从小培养学生自主学习识字的能力，把乐趣识字渗透到教学中，使学生增强学习汉字的兴趣，养成在生活中主动识字的习惯，充分体现“以人为本”的现代语文教学观。