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摘 要：教师如何在有限的课堂上提高教学效率，功夫实际上在课前的备课。备课程资源、备教法、备学法，还要将各种资源和环节有机地联系起来。
关键词：教材;新课程;探究学习;问题设计
有效教学是指教师遵循教学活动的规律，科学地运用教学方法、手段和策略，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标的活动。作为教师，要把无限的知识在有限的课堂中高效地传递给学生，就要求教师要在课前，课中，课后，做好充分的准备工作。
一、硬件——教学资源的整合
课堂教学中的硬件指在课堂上呈现出来的有形的事物，包括教学过程中所涉及的教材、教学方案、多媒体课件、实验仪器、辅导资料、模型、挂图、教师的言语及形象、粉笔、黑板等。
在教学实践中，在善于开发、利用课程资源和教学资源。教材和学生是构成课堂教学的两个基本要素，教师要依据教材和教学大纲确定教学目标，分清重点和难点，设计教学程序。充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是构建和谐生物课堂的关键。教师在备课时，若对教材研究不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学就会显得肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂上才能深入浅出，难度适中地将知识传授给学生。
教师的语言、形象是具有个性特征的教学资源，教师深入浅出、幽默生动的语言，精神饱满、充满活力的形象，会感染学生，提高学生学习的积极性和增强学习的信心。多媒体课件可以增加课堂信息量，丰富学习内容，突破教学重难点，帮助学生理解和掌握，使课堂教学更加生动。如学习到细胞的分裂时，只有文字叙述很难想像到在肉眼看不到结构的细胞内，发生了染色体的复制、纺锤丝的发出、着丝点的断裂、核仁和核膜的消失又重新出现等一系列过程，若制作成动态的课件演示出来，细胞内染色体的形态、数目发生了哪些变化，其他结构又发生了什么样的变化，一目了然，形象又生动，起到事半功倍的效果。
板书和板画也是很重要的教学资源，如光合作用和细胞呼吸的全过程图解，边学习边绘图，每一步需要什么条件，反应物、产物分别是什么，和下一阶段有什么关系，条理清楚，比直接出示图，照着讲解学习效果要好得多，学生既理解记忆深刻，又掌握了一种学习方法。
二、教学方法的合理运用
同样的教学内容，采用不同的教学方法，可收到不同的效果。在班级授课的情况下，教学的方式有讲授法、启发式、合作式、探究式等。
启发式是生物课堂常用的教学方法。启发式教学的关键是创设问题情境，设计问题串，以问题来驱动学习的学习。创设问题情境对于学生最重要的作用就是改革学生的学习方式，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的结构、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，达到对知识的建构。新课程理念对问题设计提出了更高的要求，问题串的设计应该流畅，应该考虑学生思维的连贯性，要充分利用学生已有的知识和经验，在此基础上引导学生通过类比、联想等思维过程，使学生的思考有明确的方向，问题要具体，不要涵盖范围太大，问题太大就要做些分解。提问的时机要恰当、自然，问题的表述严谨、准确，问题最好是自然生成的，避免生硬，突兀。教学过程就是解决问题的过程，好的问题能激发学生的好奇心，活跃学生的思维，使学生将新内容与原有知识和经验建立有效的联系，为将新知识整合到原有知识结构中打下良好基础。
探究性学习活动在生物教学中在非常重要的地位，它能培养和提高学生的创造力，利于学生的终身发展。课堂中开展探究活动时应该给学生留出足够的分析问题、建立假设、训练技能、自主建构、独立思考的时空，以充分发挥学生的主体性，但教师适度的引导不仅能够提高课堂效果，而且能指引学生思维的方向，规范学生思维的加工过程。探究性学习虽然有一定的程序和方法，但在教学过程中不能将其固定化，一次探究活动可以集中训练其中的一个或几个方面，如07年宁夏高考题：有两块大小和非生物因素相同的土地，西瓜的产量却不同，请拟定一个题目进行探究。实际上就是训练提出问题。当然也可以专项训练如何作出假设？假设与预期有什么关系？探究的内容可以是全部，也可以只涉及其中一部分。
教师教是为了不教，即使是讲授课或讲授内容，教师也要精心设计，不能照本宣科，要科学地讲授，艺术地讲授，引导式地讲授才是受学生欢迎的讲授。不管运用哪一种教学方法，如果教师能尽量将书本上的理论和生活生产实际联系起来，教学效果会更胜一筹，如学习到孟德尔的遗传定律时，虽然课本上没有提血型的遗传，但教师可以将血型的遗传融合到教学内容中去，既有趣味又增长知识，还能分析解决现实中的一些现象和问题。
三、学习方法的科学指导
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面暴露学生在学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程，正因为如此，新课程强调过程，重视学生参与，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，所以学习方法尤为重要。因此，新课程的教学，要注重学法指导，引导学生在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的必备知识，学习生存的必要技能，学习了解生命的意义。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者不是替代关系，而是互补关系，是一个有机联系的整体。自主学习是合作、探究的前提，自主学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读阅读内容，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，所以合作学习和探究活动，必须建立在独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考、心有所想之后，才会产生交流、表达、探究的欲望。此时，给学生提供合作学习、探究学习的平台，在交流中反思，使见解更丰富、全面，最后让学生形成正确的认识或达成共识。对学生来说，相互合作、启发是探究未知不可缺少的。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应该根据教学内容的侧重点，疑难点，有选择性、有针对性地设计小组合作的内容。如在生物教材中，有一些抽象的，不容易理解的概念和生理过程，如DNA分子的双螺旋结构、血糖平衡的调节，通过学生合作学习制作物理模型、建立概念模型，效果就比较好。
学习的最终目的是将所获得的知识和技能用在生活和生产实践中，知识来源于生活，所以在教学过程中要指导学生要多联系生活实际，提出问题，如器官移植的患者身体虚弱，为什么还要服用降低免疫力的药物？癌症患者化疗或放疗后，为什么会恶心或脱发？然后通过阅读，探究和分析、讨论来解决问题，从而获得知识，获得技能。
四、教学程序的精心设计
教学程序的设计要和教法、学法紧密联系。教学的一般程序有引入新课、新课学习、练习巩固、课堂小结、布置作业几个部分。因每节课的教学内容和特点并不相同，所以要具体对待，比如基因的分离定律一节，概念多，内容抽象，可把概念先分成组，先了解每一组概念的含义，再配合练习理解，再学习下一组概念，最后在综合练习中领会他们区别和联系，学生将内容逐个消化，就不会夹生和积食。
教学过程是教师利用教材，进行再创造的过程，是教师自己设计的，有什么样的教学程序就有什么样的课堂，就能实现什么样的教学目标。教学是科学，更是艺术。教学过程实际上是对问题的设计过程，没有问题教学就无法进行。问题的设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度，问得太深太难跨度太大，超越学生的最近发展区，学生思考后仍无法回答，就会损伤学生思维的积极性，问题太密太多，让学生没有喘息的机会而导致缺乏兴趣，问题要从易到难，符合认知规律，提问题的角度要有变化、新颖，锻炼学生的发散思维能力，同时，设计的问题要能把教学引向深入，课堂提问的时机很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，从教学的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。
五、教学目标的实现
每一节课的目的是为了达到知识与技能、情感态度价值观的三维目标，课前开发课程资源，准备教学用具，课堂使用教学课件，精心设计教学过程，采用适宜的教学方法，都是为了更好地达到教学目标。
怎样才能更好地达到教学目标？怎样才能知道教学目标是否实现？
教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，在教学设计中应该有明确的可以达成的教学目标，切忌目标空泛。每一节课的教学目标的具体内容可以在授新课前投影在大屏幕上，也可简列于黑板上，也可以进行口述说明，也可以分解到每个教学教学环节中去。当一个环节结束或整个教学内容结束后，可以通过适量、适度的习题进行反馈，检测是否达到了课堂教学目标。当然，有些学习内容还需要课后再回味、思考、实践。因此，通过课堂练习或课后作业只是在一定程度上检测学生是否达到了某些显性目标，而有些长远目标，特别是情感、态度、价值观目标并不能通过有限的几道习题对学生进行全面客观的评价。
每节课结束之后，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否充分体现，课程资源是否整合，问题设置是否有意义等再进行思考、再认识，教后有何感想、心得，教师要进行教后反思，积累教学经验并不断总结改善，以利于在以后的课堂教学中，教师创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，提高教学效率。
参考文献
［1］《创新课堂的教学》（2007年出版）、《中学生物教学》（2008年第1期）
关键词：教材;新课程;探究学习;问题设计
有效教学是指教师遵循教学活动的规律，科学地运用教学方法、手段和策略，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标的活动。作为教师，要把无限的知识在有限的课堂中高效地传递给学生，就要求教师要在课前，课中，课后，做好充分的准备工作。
一、硬件——教学资源的整合
课堂教学中的硬件指在课堂上呈现出来的有形的事物，包括教学过程中所涉及的教材、教学方案、多媒体课件、实验仪器、辅导资料、模型、挂图、教师的言语及形象、粉笔、黑板等。
在教学实践中，在善于开发、利用课程资源和教学资源。教材和学生是构成课堂教学的两个基本要素，教师要依据教材和教学大纲确定教学目标，分清重点和难点，设计教学程序。充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是构建和谐生物课堂的关键。教师在备课时，若对教材研究不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学就会显得肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂上才能深入浅出，难度适中地将知识传授给学生。
教师的语言、形象是具有个性特征的教学资源，教师深入浅出、幽默生动的语言，精神饱满、充满活力的形象，会感染学生，提高学生学习的积极性和增强学习的信心。多媒体课件可以增加课堂信息量，丰富学习内容，突破教学重难点，帮助学生理解和掌握，使课堂教学更加生动。如学习到细胞的分裂时，只有文字叙述很难想像到在肉眼看不到结构的细胞内，发生了染色体的复制、纺锤丝的发出、着丝点的断裂、核仁和核膜的消失又重新出现等一系列过程，若制作成动态的课件演示出来，细胞内染色体的形态、数目发生了哪些变化，其他结构又发生了什么样的变化，一目了然，形象又生动，起到事半功倍的效果。
板书和板画也是很重要的教学资源，如光合作用和细胞呼吸的全过程图解，边学习边绘图，每一步需要什么条件，反应物、产物分别是什么，和下一阶段有什么关系，条理清楚，比直接出示图，照着讲解学习效果要好得多，学生既理解记忆深刻，又掌握了一种学习方法。
二、教学方法的合理运用
同样的教学内容，采用不同的教学方法，可收到不同的效果。在班级授课的情况下，教学的方式有讲授法、启发式、合作式、探究式等。
启发式是生物课堂常用的教学方法。启发式教学的关键是创设问题情境，设计问题串，以问题来驱动学习的学习。创设问题情境对于学生最重要的作用就是改革学生的学习方式，因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的结构、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，达到对知识的建构。新课程理念对问题设计提出了更高的要求，问题串的设计应该流畅，应该考虑学生思维的连贯性，要充分利用学生已有的知识和经验，在此基础上引导学生通过类比、联想等思维过程，使学生的思考有明确的方向，问题要具体，不要涵盖范围太大，问题太大就要做些分解。提问的时机要恰当、自然，问题的表述严谨、准确，问题最好是自然生成的，避免生硬，突兀。教学过程就是解决问题的过程，好的问题能激发学生的好奇心，活跃学生的思维，使学生将新内容与原有知识和经验建立有效的联系，为将新知识整合到原有知识结构中打下良好基础。
探究性学习活动在生物教学中在非常重要的地位，它能培养和提高学生的创造力，利于学生的终身发展。课堂中开展探究活动时应该给学生留出足够的分析问题、建立假设、训练技能、自主建构、独立思考的时空，以充分发挥学生的主体性，但教师适度的引导不仅能够提高课堂效果，而且能指引学生思维的方向，规范学生思维的加工过程。探究性学习虽然有一定的程序和方法，但在教学过程中不能将其固定化，一次探究活动可以集中训练其中的一个或几个方面，如07年宁夏高考题：有两块大小和非生物因素相同的土地，西瓜的产量却不同，请拟定一个题目进行探究。实际上就是训练提出问题。当然也可以专项训练如何作出假设？假设与预期有什么关系？探究的内容可以是全部，也可以只涉及其中一部分。
教师教是为了不教，即使是讲授课或讲授内容，教师也要精心设计，不能照本宣科，要科学地讲授，艺术地讲授，引导式地讲授才是受学生欢迎的讲授。不管运用哪一种教学方法，如果教师能尽量将书本上的理论和生活生产实际联系起来，教学效果会更胜一筹，如学习到孟德尔的遗传定律时，虽然课本上没有提血型的遗传，但教师可以将血型的遗传融合到教学内容中去，既有趣味又增长知识，还能分析解决现实中的一些现象和问题。
三、学习方法的科学指导
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面暴露学生在学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程，正因为如此，新课程强调过程，重视学生参与，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，所以学习方法尤为重要。因此，新课程的教学，要注重学法指导，引导学生在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的必备知识，学习生存的必要技能，学习了解生命的意义。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者不是替代关系，而是互补关系，是一个有机联系的整体。自主学习是合作、探究的前提，自主学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读阅读内容，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，所以合作学习和探究活动，必须建立在独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考、心有所想之后，才会产生交流、表达、探究的欲望。此时，给学生提供合作学习、探究学习的平台，在交流中反思，使见解更丰富、全面，最后让学生形成正确的认识或达成共识。对学生来说，相互合作、启发是探究未知不可缺少的。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应该根据教学内容的侧重点，疑难点，有选择性、有针对性地设计小组合作的内容。如在生物教材中，有一些抽象的，不容易理解的概念和生理过程，如DNA分子的双螺旋结构、血糖平衡的调节，通过学生合作学习制作物理模型、建立概念模型，效果就比较好。
学习的最终目的是将所获得的知识和技能用在生活和生产实践中，知识来源于生活，所以在教学过程中要指导学生要多联系生活实际，提出问题，如器官移植的患者身体虚弱，为什么还要服用降低免疫力的药物？癌症患者化疗或放疗后，为什么会恶心或脱发？然后通过阅读，探究和分析、讨论来解决问题，从而获得知识，获得技能。
四、教学程序的精心设计
教学程序的设计要和教法、学法紧密联系。教学的一般程序有引入新课、新课学习、练习巩固、课堂小结、布置作业几个部分。因每节课的教学内容和特点并不相同，所以要具体对待，比如基因的分离定律一节，概念多，内容抽象，可把概念先分成组，先了解每一组概念的含义，再配合练习理解，再学习下一组概念，最后在综合练习中领会他们区别和联系，学生将内容逐个消化，就不会夹生和积食。
教学过程是教师利用教材，进行再创造的过程，是教师自己设计的，有什么样的教学程序就有什么样的课堂，就能实现什么样的教学目标。教学是科学，更是艺术。教学过程实际上是对问题的设计过程，没有问题教学就无法进行。问题的设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度，问得太深太难跨度太大，超越学生的最近发展区，学生思考后仍无法回答，就会损伤学生思维的积极性，问题太密太多，让学生没有喘息的机会而导致缺乏兴趣，问题要从易到难，符合认知规律，提问题的角度要有变化、新颖，锻炼学生的发散思维能力，同时，设计的问题要能把教学引向深入，课堂提问的时机很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，从教学的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。
五、教学目标的实现
每一节课的目的是为了达到知识与技能、情感态度价值观的三维目标，课前开发课程资源，准备教学用具，课堂使用教学课件，精心设计教学过程，采用适宜的教学方法，都是为了更好地达到教学目标。
怎样才能更好地达到教学目标？怎样才能知道教学目标是否实现？
教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，在教学设计中应该有明确的可以达成的教学目标，切忌目标空泛。每一节课的教学目标的具体内容可以在授新课前投影在大屏幕上，也可简列于黑板上，也可以进行口述说明，也可以分解到每个教学教学环节中去。当一个环节结束或整个教学内容结束后，可以通过适量、适度的习题进行反馈，检测是否达到了课堂教学目标。当然，有些学习内容还需要课后再回味、思考、实践。因此，通过课堂练习或课后作业只是在一定程度上检测学生是否达到了某些显性目标，而有些长远目标，特别是情感、态度、价值观目标并不能通过有限的几道习题对学生进行全面客观的评价。
每节课结束之后，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否充分体现，课程资源是否整合，问题设置是否有意义等再进行思考、再认识，教后有何感想、心得，教师要进行教后反思，积累教学经验并不断总结改善，以利于在以后的课堂教学中，教师创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，提高教学效率。
参考文献
［1］《创新课堂的教学》（2007年出版）、《中学生物教学》（2008年第1期）