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新课改下，我听过不少公开课和观摩课，也参加过不少比赛。通过这些年的学习和实践，我发现良好的课前沟通对一堂公开课起着很重要的作用。教师进行公开课和比赛课教学时面对的是一群活泼可爱、情态各异的孩子，但是由于授课教师和学生互不熟悉，教室里一些听课的教师也会让孩子紧张，孩子们一时不能精神放松地积极参与到学习活动中，为了能顺利完成课堂教学任务，课前进行有效沟通是非常重要和必要的。好的课前沟通就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座。它可以活跃气氛，吸引学生的注意力，缓解学生的紧张情绪，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。精心设计课前的沟通环节是教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。小学生年龄小、思维活，与他们进行沟通更要讲艺术，讲策略。良好的课前沟通有很多种，下面我结合教学实践谈谈感想。
案例一：
我在参加教坛新星比赛时，由于是在其他学校比赛的，我与学生互不认识，课前没有与学生见面，教室里也有一部分评委老师，学生也不熟悉。这个班的学生一进多媒体教室时，有些同学东瞅西望，注意力集中在其他地方，也有些同学很拘束，放不开。在上课前我就设计了这样的自我介绍：
师：你们认识我吗？
生：（摇头）不认识。
师：那你们能猜到我姓什么吗？
生：……
（纷纷乱猜，说姓什么的都有。）
师：我给你们提供一个线索：我的姓是一道数学算式，你知道1 1等于几吗？
生：（脱口而出）2！
师：（伤心的）我姓二吗？有二这个姓吗？
生：（哄堂大笑，有一部分学生反应过来了）是“王”！你姓“王”！
师：对了，同学们真聪明，我姓“王”，同学们可以称呼我“王老师”。那同学们现在都认识我了，我也想认识同学们，但是你们这么多人，我肯定不能一下都认识，你们觉得经过这节课的学习，我会认识哪些同学呢？
（学生思考了一下，纷纷回答。）
生1：认真听课的！
生2：积极发言的！
生3：表现好的！
……
师：同学们说得非常好，你愿意给老师留下深刻的印象吗？
（学生七嘴八舌地表示想给老师留下深刻的印象。）
师：那今天就看同学们的表现了，看你们谁听课最认真，发言最积极，好吗？
生：（异口同声地说）好！
这时，我开始进行新课教学，学生迅速集中了注意力，没有再受到新环境的影响。
案例二：
我在参加区级优质课比赛中，上过《观察物体》一课。上课伊始，我在大屏幕上出示了我来自的学校和姓名，但是我装作不知道泄露了机密，面对同学，神秘地对他们说：“你们一定不知道我是来自哪个学校的老师！”
学生激动地说：“皖西路的！”
我装作惊讶的样子：“你们这么聪明呀，这都猜到了！”“那你们一定不知道我姓什么！”
学生得意洋洋地异口同声地喊道：“姓王！”还有同学大声地喊：“你叫王宗梅！”
我装作不可思议地说：“这你们都知道呀！”
学生高兴地（甚至有几个同学激动地在座位上只蹦）指着大屏幕说：“那上面都写着！”
我（恍然大悟地）说：“噢，原来你们都看到了！这说明同学们的观察能力非常强！那我相信你们今天上课表现得一定非常优秀，因为我们今天要上的内容就是《观察物体》！”
接着我在黑板上板书课题，进行新课教学。
这样的设计，我将自我介绍和导入新课结合起来，开门见山，迅速拉近了师生间的距离，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，接下来的新课教学就水到渠成了。
案例三：
我在上一节《100以内的加减法》时，我是这样介绍自己并引入课题的。
师：今天我们的教室里来了不少听课老师啊，我们向老师们表示欢迎！
（同学们都回头看，并鼓掌表示欢迎。）
师：同学们认识这些老师吗？
（同学们摇头表示不认识。）
师：那么这些老师们也不认识同学们，你愿意给他们作自我介绍吗？
（学生纷纷举手，抢着介绍自己。有的学生不但介绍了自己的姓名、年龄，还介绍了自己的爱好和在班级担任的职务。）
师：刚才有几个同学介绍了自己的姓名、年龄，那么我也作个自我介绍，我姓“王”，至于年龄嘛，你们猜猜看。
生：从20多猜到40多的都有。
师：告诉大家吧，我今年42岁了。那么，刚才哪个同学猜得最准？
生1：我猜得准！我猜你40岁，就差了2岁！
生2：我猜的也差2岁，我猜的是44！
师：你为什么说就差2岁，是你算出来的吗？能告诉大家你是怎么算的吗？
生1：42-40=2。
生2：44-42=2。
师：那么还有几位同学猜的又相差了几岁呢？
（学生心算回答。教师将学生的算式写在黑板上。）
师：同学们真聪明，你们用学到的数学知识解决了这个问题。那么，我们看看这几个算式，有什么相同点？
生：它们都是减法算式。
师：说得真好！那么我们今天就用100以内的加减法解决生活中的一些实际问题，好不好？
这节课的课前沟通的设计，我在学生已有的知识经验的基础上，结合生活实际，让学生经历从生活问题到数学问题的抽象认识过程，将生活问题数学化，既活跃了课堂气氛，又揭示了这节课的教学内容，消除了学生对陌生环境的紧张，使学生的注意力迅速集中到了教学内容上，为下面的新课教学奠定了坚实的基础。
案例四：
在学习了《圆的面积》之后，我上了一节练习课，是这样设计导入的： 师：你们喜欢看动画片吗？
学生：（异口同声地说）喜欢！
师：你们喜欢看哪些动画片？
生：纷纷介绍自己喜欢的动画片。
师：王老师也喜欢看动画片，我最喜欢看《阿凡提》的动画片，我以前看过很多他的故事，阿凡提太聪明了。有一个故事给我的印象特别深，你愿意听一听是什么故事吗？
生：（兴致勃勃地）愿意！你讲！你讲！……
师：有一个非常吝啬的国王，生了一种奇怪的病，王宫里的医生都治不好，他就贴出告示，谁要是能治好他的病，他就奖励给他一块土地。一位医术非常高的民间医生来揭了榜，经过一段时间的治疗，成功地治好了国王的疑难杂症。可是，国王又想耍赖了，他拿出一块地毯，对医生说：“非常感谢你治好了我的病。你可以在我王宫的围墙外划去这块地毯这么大的土地。”一块地毯的面积太小了，这位医生冥思苦想，终于想出了一个好办法，他将地毯剪成细细的布条，再用布条圈地。同学们，该怎样圈，医生得到的土地面积才能最大呢？
生1：圈成正方形！
生2：圈成圆形！
生3：可以利用围墙作为一条边，圈成正方形！
生4：那还不如利用围墙作为一条直径，圈成半圆形！
……
师：这根布条的长度是628米，你愿意帮医生算一算，找出最佳方案吗？
这节课我是在自己班，在学校上的一节研讨课，师生互相熟悉，但学生们对外来听课的老师感兴趣，部分学生只顾着观察听课的老师，我设计了故事引入的方法，利用学生喜欢看动画片这一喜好，从一开始就抓住学生的注意力，将他们的思路引到教学上。这样的故事情境，促使学生主动搜集了有关正方形、圆、半圆的知识，巩固了“已知正方形、圆形、半圆的周长求面积”等综合性、灵活性比较强的知识，更使学生体验到了能够利用数学知识解决生活问题的成功感。
以上是我在公开课的课前引入教学的实践和感想。良好的课前引入可以起到活跃气氛、吸引注意、缓解紧张、调动学习积极性的作用。但是课前引入要注意选择合适的方法和内容，短短一节40分钟的课，课前谈话不能占用大量的篇幅，冲淡教学主题，应选择与教学内容密切相关的话题，紧紧围绕教学主题，能在很短的时间内将学生的注意力集中在新课教学上，迅速揭示学习内容，进入新课教学。
案例一：
我在参加教坛新星比赛时，由于是在其他学校比赛的，我与学生互不认识，课前没有与学生见面，教室里也有一部分评委老师，学生也不熟悉。这个班的学生一进多媒体教室时，有些同学东瞅西望，注意力集中在其他地方，也有些同学很拘束，放不开。在上课前我就设计了这样的自我介绍：
师：你们认识我吗？
生：（摇头）不认识。
师：那你们能猜到我姓什么吗？
生：……
（纷纷乱猜，说姓什么的都有。）
师：我给你们提供一个线索：我的姓是一道数学算式，你知道1 1等于几吗？
生：（脱口而出）2！
师：（伤心的）我姓二吗？有二这个姓吗？
生：（哄堂大笑，有一部分学生反应过来了）是“王”！你姓“王”！
师：对了，同学们真聪明，我姓“王”，同学们可以称呼我“王老师”。那同学们现在都认识我了，我也想认识同学们，但是你们这么多人，我肯定不能一下都认识，你们觉得经过这节课的学习，我会认识哪些同学呢？
（学生思考了一下，纷纷回答。）
生1：认真听课的！
生2：积极发言的！
生3：表现好的！
……
师：同学们说得非常好，你愿意给老师留下深刻的印象吗？
（学生七嘴八舌地表示想给老师留下深刻的印象。）
师：那今天就看同学们的表现了，看你们谁听课最认真，发言最积极，好吗？
生：（异口同声地说）好！
这时，我开始进行新课教学，学生迅速集中了注意力，没有再受到新环境的影响。
案例二：
我在参加区级优质课比赛中，上过《观察物体》一课。上课伊始，我在大屏幕上出示了我来自的学校和姓名，但是我装作不知道泄露了机密，面对同学，神秘地对他们说：“你们一定不知道我是来自哪个学校的老师！”
学生激动地说：“皖西路的！”
我装作惊讶的样子：“你们这么聪明呀，这都猜到了！”“那你们一定不知道我姓什么！”
学生得意洋洋地异口同声地喊道：“姓王！”还有同学大声地喊：“你叫王宗梅！”
我装作不可思议地说：“这你们都知道呀！”
学生高兴地（甚至有几个同学激动地在座位上只蹦）指着大屏幕说：“那上面都写着！”
我（恍然大悟地）说：“噢，原来你们都看到了！这说明同学们的观察能力非常强！那我相信你们今天上课表现得一定非常优秀，因为我们今天要上的内容就是《观察物体》！”
接着我在黑板上板书课题，进行新课教学。
这样的设计，我将自我介绍和导入新课结合起来，开门见山，迅速拉近了师生间的距离，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，接下来的新课教学就水到渠成了。
案例三：
我在上一节《100以内的加减法》时，我是这样介绍自己并引入课题的。
师：今天我们的教室里来了不少听课老师啊，我们向老师们表示欢迎！
（同学们都回头看，并鼓掌表示欢迎。）
师：同学们认识这些老师吗？
（同学们摇头表示不认识。）
师：那么这些老师们也不认识同学们，你愿意给他们作自我介绍吗？
（学生纷纷举手，抢着介绍自己。有的学生不但介绍了自己的姓名、年龄，还介绍了自己的爱好和在班级担任的职务。）
师：刚才有几个同学介绍了自己的姓名、年龄，那么我也作个自我介绍，我姓“王”，至于年龄嘛，你们猜猜看。
生：从20多猜到40多的都有。
师：告诉大家吧，我今年42岁了。那么，刚才哪个同学猜得最准？
生1：我猜得准！我猜你40岁，就差了2岁！
生2：我猜的也差2岁，我猜的是44！
师：你为什么说就差2岁，是你算出来的吗？能告诉大家你是怎么算的吗？
生1：42-40=2。
生2：44-42=2。
师：那么还有几位同学猜的又相差了几岁呢？
（学生心算回答。教师将学生的算式写在黑板上。）
师：同学们真聪明，你们用学到的数学知识解决了这个问题。那么，我们看看这几个算式，有什么相同点？
生：它们都是减法算式。
师：说得真好！那么我们今天就用100以内的加减法解决生活中的一些实际问题，好不好？
这节课的课前沟通的设计，我在学生已有的知识经验的基础上，结合生活实际，让学生经历从生活问题到数学问题的抽象认识过程，将生活问题数学化，既活跃了课堂气氛，又揭示了这节课的教学内容，消除了学生对陌生环境的紧张，使学生的注意力迅速集中到了教学内容上，为下面的新课教学奠定了坚实的基础。
案例四：
在学习了《圆的面积》之后，我上了一节练习课，是这样设计导入的： 师：你们喜欢看动画片吗？
学生：（异口同声地说）喜欢！
师：你们喜欢看哪些动画片？
生：纷纷介绍自己喜欢的动画片。
师：王老师也喜欢看动画片，我最喜欢看《阿凡提》的动画片，我以前看过很多他的故事，阿凡提太聪明了。有一个故事给我的印象特别深，你愿意听一听是什么故事吗？
生：（兴致勃勃地）愿意！你讲！你讲！……
师：有一个非常吝啬的国王，生了一种奇怪的病，王宫里的医生都治不好，他就贴出告示，谁要是能治好他的病，他就奖励给他一块土地。一位医术非常高的民间医生来揭了榜，经过一段时间的治疗，成功地治好了国王的疑难杂症。可是，国王又想耍赖了，他拿出一块地毯，对医生说：“非常感谢你治好了我的病。你可以在我王宫的围墙外划去这块地毯这么大的土地。”一块地毯的面积太小了，这位医生冥思苦想，终于想出了一个好办法，他将地毯剪成细细的布条，再用布条圈地。同学们，该怎样圈，医生得到的土地面积才能最大呢？
生1：圈成正方形！
生2：圈成圆形！
生3：可以利用围墙作为一条边，圈成正方形！
生4：那还不如利用围墙作为一条直径，圈成半圆形！
……
师：这根布条的长度是628米，你愿意帮医生算一算，找出最佳方案吗？
这节课我是在自己班，在学校上的一节研讨课，师生互相熟悉，但学生们对外来听课的老师感兴趣，部分学生只顾着观察听课的老师，我设计了故事引入的方法，利用学生喜欢看动画片这一喜好，从一开始就抓住学生的注意力，将他们的思路引到教学上。这样的故事情境，促使学生主动搜集了有关正方形、圆、半圆的知识，巩固了“已知正方形、圆形、半圆的周长求面积”等综合性、灵活性比较强的知识，更使学生体验到了能够利用数学知识解决生活问题的成功感。
以上是我在公开课的课前引入教学的实践和感想。良好的课前引入可以起到活跃气氛、吸引注意、缓解紧张、调动学习积极性的作用。但是课前引入要注意选择合适的方法和内容，短短一节40分钟的课，课前谈话不能占用大量的篇幅，冲淡教学主题，应选择与教学内容密切相关的话题，紧紧围绕教学主题，能在很短的时间内将学生的注意力集中在新课教学上，迅速揭示学习内容，进入新课教学。