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摘要：美术一直以来都是人们表达内心感受，留存世间之美的最直接手段，通过线条的勾勒、色彩的搭配表达自己对美的认识。就如同现代的摄影技术、后期处理技术，美术在某种程度上与传统文化羁绊颇深，而在我国的悠久历史中，也涌现了许多技巧高超的画家，创作了无数精美绝伦的传世之作。因此在美术教学过程中，我们要注意从传统文化、传统技艺中汲取养分，不断完善、提升自己的艺术鉴赏能力及美术素养，以更好地传承传统，开创未来。本文将从小学美术教学出发，谈一谈传统文化与之融合的具体策略。
關键词：传统文化;小学美术;应用实践
引言：美术作为人类文化中最初始的载体之一，甚至我国的文字都起源于先人对于世界万物的临摹刻画，因此通过美术的各种形式传达思想情感、承载文化底蕴是美术的使命。作为四大文明古国仅存的硕果，早在世界其他地方尚以城邦形式存在时，我国已经形成大一统的王朝制度，因此在文化传承和积累方面具有独特的优势，而在这其中又有着丰富的资源可以被应用到教育中来。因此在美术教学中渗透传统文化教育，不仅能够有效传承传统文化，同时也能使学生的美术意识形态兼具古今特色。
一、挖掘信息资源，进行名画赏析
我国的文化源远流长，从第一个统一的封建王朝“夏朝”至今已有4000多年的历史，而自夏朝之后，随着朝代更迭引发的统治者变化以及社会的发展，历朝历代在艺术领域都有着不同的精神理想、审美情趣。所以说，观看我国历史发展各个时期的美术创作，就仿佛观看一步步带有厚重文化气息的历史剧，能够让学生更直观地了解绘画技巧的由来及演变，了解审美鉴赏的发展历程，从而形成自己的、基于传统文化的美术意识形态。另外随着社会的发展以及科技的进步，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，在小学美术教学中，我们也要充分发挥现代化设备的教学功能，让美术课堂能够突破以往的讲述性教学，同时美术作为观览性较强的学科，运用多媒体技术来实现对视觉、听觉的刺激，也能更为立体地向学生展示美术学习的魅力[1]。
如在《中国画与油画欣赏》上半节中，笔者在课件上整理了几幅我国古代名画，如《清明上河图》、《洛神赋图》、《富春山居图》、《五牛图》等等，在这些画作当中，尤其是《清明上河图》宽24.8厘米，长528.7厘米，如果仅仅依靠打印来给学生做具体展现的话，很难实现良好的课堂效果，而通过多媒体教学则可以将整幅画制作成一张长图，需要整体观看时可以缩小，需要分析细节时则可以局部放大。除此之外，在《清明上河图》展示过程中，教师也可以播放契合创作背景及历史氛围的音乐或介绍，如宋朝的曲调或背景介绍等，让学生能够结合历史人文对画作产生更深的理解。
二、了解民族文化，学习民族工艺
我国疆域幅员辽阔，各地的气候状况也有所不同，而正是由于地域特征、民俗文化、历史人文的不同造就了我国各地方艺术文化的多样性，在五千年的传承过程中，民间工艺作为最能体现传统文化风采的艺术类型一直贯穿了我们的物质文化生活，即使在现代仍有优质的国粹艺术得以传承并受到广大爱好者的喜爱。因此，在美术学习时想要了解某个地方的艺术特色、风格就可以从当地的民间工艺入手，体会普通民众的思想感情及审美观念，从劳动人民的智慧中汲取养分，增进自身的监事阅历，提高艺术鉴赏力及创作才能[2]。
比如在《彩墨脸谱》一课中，笔者就为学生详细讲述了脸谱作为京剧、川剧等戏剧中的重要表演手段的由来，并且结合脸谱的发展变化、地域因素详细分析了不同剧种脸谱的不同，从而让学生把握到美术创作与文化影响之间的联系，并且能够通过脸谱特点准确分辨剧种。课堂上，笔者也会要求学生依照所学知识自行勾画脸谱，在绘画时要首先确定所画脸谱的剧种归属，然后再根据所学知识依照特点进行绘画。这种方式就使得美术课堂从单一的绘画教学变成融合了传统色彩的文化教学，同时也更能让学生感受到古典艺术的魅力，从而激发民族荣誉感及文化自信心。
三、结合文学评价，感受传统内涵
古人对于有文人的狭义定义往往是善书、能诗，而在笼统的划分中，书和诗往往统称为书，然而在对于才子的定义中，除了诗还需有画，比如为各位所熟知的唐寅就是“书画双绝”的才子。另外在古代的美术的发展过程中，文人墨客往往喜欢在名画上进行题诗作词来展露胸襟抱负或对画作进行评价，因此在绘画学习的过程中，教师可以充分借鉴古人的这种习惯，在美术教学中引入故事评价，或者根据故事内容进行绘画灵感激发，打造创新式的课堂教学[3]。
在学习《学画山水画》一课时，笔者会先给学生讲一段典故：王维，字摩诘，号摩诘居士，精通诗、书、画、音乐，苏轼曾评价“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”。简单解释典故之后，笔者会带领学生一起通过多媒体观看王维的画作，感受王维之画中体现的诗情，然后给出王维的诗作《山居秋暝》让学生根据诗作内容进行构思创作，尽自己最大能力还原王维心中的美景，将王维诗中的画意表达出来。
结束语：
总之，在美术教学过程中，教师不能只是单纯的传授技艺，这种方式只会让学生的创作徒有空形而不得神意，因此教师应当深入挖掘我国传统文化中的教学资源，让学生从历史人文、民族情感、精神传承的角度深刻理解美术创作的内涵，从而绘画出真正“美”的东西。
参考文献：
[1]洪雪婷.传统文化融合于小学美术教学的实践与思考[J].华夏教师，2019，{4}（30）：78-79.
[2]程鑫鑫.融传统文化于小学美术教学的实践[J].新课程（中），2018，{4}（11）：316.
[3]陈秀丽.如何将传统文化融合于小学美术教学[J].散文百家（新语文活页），2018，{4}（07）：115.
關键词：传统文化;小学美术;应用实践
引言：美术作为人类文化中最初始的载体之一，甚至我国的文字都起源于先人对于世界万物的临摹刻画，因此通过美术的各种形式传达思想情感、承载文化底蕴是美术的使命。作为四大文明古国仅存的硕果，早在世界其他地方尚以城邦形式存在时，我国已经形成大一统的王朝制度，因此在文化传承和积累方面具有独特的优势，而在这其中又有着丰富的资源可以被应用到教育中来。因此在美术教学中渗透传统文化教育，不仅能够有效传承传统文化，同时也能使学生的美术意识形态兼具古今特色。
一、挖掘信息资源，进行名画赏析
我国的文化源远流长，从第一个统一的封建王朝“夏朝”至今已有4000多年的历史，而自夏朝之后，随着朝代更迭引发的统治者变化以及社会的发展，历朝历代在艺术领域都有着不同的精神理想、审美情趣。所以说，观看我国历史发展各个时期的美术创作，就仿佛观看一步步带有厚重文化气息的历史剧，能够让学生更直观地了解绘画技巧的由来及演变，了解审美鉴赏的发展历程，从而形成自己的、基于传统文化的美术意识形态。另外随着社会的发展以及科技的进步，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，在小学美术教学中，我们也要充分发挥现代化设备的教学功能，让美术课堂能够突破以往的讲述性教学，同时美术作为观览性较强的学科，运用多媒体技术来实现对视觉、听觉的刺激，也能更为立体地向学生展示美术学习的魅力[1]。
如在《中国画与油画欣赏》上半节中，笔者在课件上整理了几幅我国古代名画，如《清明上河图》、《洛神赋图》、《富春山居图》、《五牛图》等等，在这些画作当中，尤其是《清明上河图》宽24.8厘米，长528.7厘米，如果仅仅依靠打印来给学生做具体展现的话，很难实现良好的课堂效果，而通过多媒体教学则可以将整幅画制作成一张长图，需要整体观看时可以缩小，需要分析细节时则可以局部放大。除此之外，在《清明上河图》展示过程中，教师也可以播放契合创作背景及历史氛围的音乐或介绍，如宋朝的曲调或背景介绍等，让学生能够结合历史人文对画作产生更深的理解。
二、了解民族文化，学习民族工艺
我国疆域幅员辽阔，各地的气候状况也有所不同，而正是由于地域特征、民俗文化、历史人文的不同造就了我国各地方艺术文化的多样性，在五千年的传承过程中，民间工艺作为最能体现传统文化风采的艺术类型一直贯穿了我们的物质文化生活，即使在现代仍有优质的国粹艺术得以传承并受到广大爱好者的喜爱。因此，在美术学习时想要了解某个地方的艺术特色、风格就可以从当地的民间工艺入手，体会普通民众的思想感情及审美观念，从劳动人民的智慧中汲取养分，增进自身的监事阅历，提高艺术鉴赏力及创作才能[2]。
比如在《彩墨脸谱》一课中，笔者就为学生详细讲述了脸谱作为京剧、川剧等戏剧中的重要表演手段的由来，并且结合脸谱的发展变化、地域因素详细分析了不同剧种脸谱的不同，从而让学生把握到美术创作与文化影响之间的联系，并且能够通过脸谱特点准确分辨剧种。课堂上，笔者也会要求学生依照所学知识自行勾画脸谱，在绘画时要首先确定所画脸谱的剧种归属，然后再根据所学知识依照特点进行绘画。这种方式就使得美术课堂从单一的绘画教学变成融合了传统色彩的文化教学，同时也更能让学生感受到古典艺术的魅力，从而激发民族荣誉感及文化自信心。
三、结合文学评价，感受传统内涵
古人对于有文人的狭义定义往往是善书、能诗，而在笼统的划分中，书和诗往往统称为书，然而在对于才子的定义中，除了诗还需有画，比如为各位所熟知的唐寅就是“书画双绝”的才子。另外在古代的美术的发展过程中，文人墨客往往喜欢在名画上进行题诗作词来展露胸襟抱负或对画作进行评价，因此在绘画学习的过程中，教师可以充分借鉴古人的这种习惯，在美术教学中引入故事评价，或者根据故事内容进行绘画灵感激发，打造创新式的课堂教学[3]。
在学习《学画山水画》一课时，笔者会先给学生讲一段典故：王维，字摩诘，号摩诘居士，精通诗、书、画、音乐，苏轼曾评价“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”。简单解释典故之后，笔者会带领学生一起通过多媒体观看王维的画作，感受王维之画中体现的诗情，然后给出王维的诗作《山居秋暝》让学生根据诗作内容进行构思创作，尽自己最大能力还原王维心中的美景，将王维诗中的画意表达出来。
结束语：
总之，在美术教学过程中，教师不能只是单纯的传授技艺，这种方式只会让学生的创作徒有空形而不得神意，因此教师应当深入挖掘我国传统文化中的教学资源，让学生从历史人文、民族情感、精神传承的角度深刻理解美术创作的内涵，从而绘画出真正“美”的东西。
参考文献：
[1]洪雪婷.传统文化融合于小学美术教学的实践与思考[J].华夏教师，2019，{4}（30）：78-79.
[2]程鑫鑫.融传统文化于小学美术教学的实践[J].新课程（中），2018，{4}（11）：316.
[3]陈秀丽.如何将传统文化融合于小学美术教学[J].散文百家（新语文活页），2018，{4}（07）：115.