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摘要： 语言与文化密不可分，个体对文化的理解及认同贯穿于语言学习始终。在英语学习过程中，学生了解外国文化有益于加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，逐步形成跨文化交际意识和能力。在初中英语教学中，加强学生跨文化交际意识与能力的培养，不仅可以提升他们的学习能力和思想品格，而且对其成长会产生积极的影响。
关键词：初中英语教学; 培养; 跨文化交际意识
一、引言
语言是人们交流工具，也是人与文化交融的媒介。从一定意义上来说，文化教学是语言教学的组成部分，在语言学习中起着不可替代的作用。第二种语言的习得同样也是第二种文化的习得。因此，我们在英语教学中不但要传授给学生语言知识点，而且要将文化内容渗透其中，提升学生对中西方文化差异的认知，培养学生跨文化交际意识和能力。 否则，就算我们学会了如何用语言表达我们想要表达的内容，也会因为不了解英语国家的文化背景而在实际交流中出现问题。
二、跨文化交际意识培养的缺失
（一）分数论
素质教育至今仍然没有彻底改变“分数论英雄”的现状。为了中考成绩，部分学生在三年的初中英语学习过程中将时间和精力都耗费在了记语法、单词和刷题上，因为师生普遍认为这是获得高分的最踏实的“原始积累”。殊不知这样的高分下弱化了学生对文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）不得法
目前，相当一部分教师对异域文化缺乏了解，中西文化缺乏对比，备课中重知识轻文化意识培养。由于课堂教学时长限制，部分教师干脆放弃介绍文化背景知识，在教学中直接传授语言知识。也有一部分教师虽然有一定意识，但教学形式过于单一，学生并没有真正将文化差异认识纳入到自己的认知结构当中，也就没有达到跨文化交际意识和能力培养的目的。
三、跨文化交际意识培养的实践
在日常教学中，教师要当好中西方文化传递的使者，把培养学生的跨文化交际意识和能力当作一项重要任务落实到课堂教学中，采用不同的教法积极创设跨文化交际情境，让学生从语言中学习文化，从文化中学习语言。
（一）直观教授法
虽然中国和英语国家存在着很多的文化差异，但不可否认的是二者之间也存在着共性。面对中西方共有的文化，教师可以通过直观的教授方式选择中国相关的文化信息来激活学习者对英语国家文化信息的认识。因为两种文化有共同之处，所以我们不用改变学习者已有的认知结构，而是通过建立相似信息之间的联系来促进学习者对英语语言知识及文化的理解。比如“green food”这个词语，几乎所有的中国学生都知道绿色食品的含义，形成了这样的认知后，当看到“green food”时，“green”和“food”分别激活学生已有认知中的“绿色”和“食品”，二者之间不管是在形式上还是内容上都有相似之处，自然有助于学生对于green food这个词汇的理解。又比如节日文化，中国与西方国家的节日也有相似之处。在让学生了解英语国家的Christmas和Valentine’s Day时，可以利用中国的春节与七夕来促进学生对西方节日的理解。
（二）对比教学法
在课堂教学中，教师可以采用比较的方法来促进学生将本国文化与英语国家文化进行对比，形成对不同国家间文化差异的认识。为了较好地完成这一任务，教师在备课时就需要细心挖掘和拓展教材中的文化内容，以便在课堂上进行展示。比如在初一上册的三个预备单元里，Starter Unit1 Good Morning！ 可以融入对中国和英语国家問候方式的对比，Starter Unit 3 What color is it？ 可以穿插同一颜色在不同国家的不同含义的拓展内容。当学生有了一定的英语基础后，可以进一步加深对不同国家文化的认识，由简单的文化异同深入到文化里所包含的不同价值观的理解。比如在初一下册的Unit 1 Can you play the guitar？ 可以对比不同国家中学生兴趣小组的异同来体会不同文化的不同教育观念。不过，要想有效地达成目标，老师需要让学生提前查阅相关资料，与本国文化进行对比，以形成相关的认知。
（三）实践熏陶法
无论是直观教授，还是对比认识，都是直接或间接的让学生形成文化差异认知，但如果仅仅是认知到了不同国家的文化差异，还是不能很好地达到利用这种认知进行交际活动目的。这种灌输的知识很容易被学生遗忘。因此，教师还需要在课堂上组织不同的教学活动让学生体验和运用，以便学生更好地内化知识。在课堂中可以利用角色扮演和情境创设等方式让学生用英语进行对话，让他们通过亲身体验来加深对不同文化知识的理解和运用。在课堂外则可以通过举办英语国家文化知识竞赛、辩论会、配音大赛等活动来巩固并拓展他们在课堂中学到的知识。有条件的同学，还可以鼓励他们利用社交软件进行跨国交友，运用自己在课堂中或生活中了解到的知识与外国朋友进行交流，以此达到真实语言交际目的。
四、结语
作为英语教师，我们要高度重视培养学生跨文化交际意识和能力。在英语学习过程中引导他们接触和了解外国文化，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，接受属于全人类先进文化的熏陶，培养他们的国际意识，为成为人类优秀文化传承者奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M]. 北京师范大学出版社，2011
[2] 姚凤芹.英语教学中国跨文化交际意识的缺失及其培养[J].辽宁行政学院学报，2008，（5）
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区洛碛初级中学校 肖越莲
关键词：初中英语教学; 培养; 跨文化交际意识
一、引言
语言是人们交流工具，也是人与文化交融的媒介。从一定意义上来说，文化教学是语言教学的组成部分，在语言学习中起着不可替代的作用。第二种语言的习得同样也是第二种文化的习得。因此，我们在英语教学中不但要传授给学生语言知识点，而且要将文化内容渗透其中，提升学生对中西方文化差异的认知，培养学生跨文化交际意识和能力。 否则，就算我们学会了如何用语言表达我们想要表达的内容，也会因为不了解英语国家的文化背景而在实际交流中出现问题。
二、跨文化交际意识培养的缺失
（一）分数论
素质教育至今仍然没有彻底改变“分数论英雄”的现状。为了中考成绩，部分学生在三年的初中英语学习过程中将时间和精力都耗费在了记语法、单词和刷题上，因为师生普遍认为这是获得高分的最踏实的“原始积累”。殊不知这样的高分下弱化了学生对文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）不得法
目前，相当一部分教师对异域文化缺乏了解，中西文化缺乏对比，备课中重知识轻文化意识培养。由于课堂教学时长限制，部分教师干脆放弃介绍文化背景知识，在教学中直接传授语言知识。也有一部分教师虽然有一定意识，但教学形式过于单一，学生并没有真正将文化差异认识纳入到自己的认知结构当中，也就没有达到跨文化交际意识和能力培养的目的。
三、跨文化交际意识培养的实践
在日常教学中，教师要当好中西方文化传递的使者，把培养学生的跨文化交际意识和能力当作一项重要任务落实到课堂教学中，采用不同的教法积极创设跨文化交际情境，让学生从语言中学习文化，从文化中学习语言。
（一）直观教授法
虽然中国和英语国家存在着很多的文化差异，但不可否认的是二者之间也存在着共性。面对中西方共有的文化，教师可以通过直观的教授方式选择中国相关的文化信息来激活学习者对英语国家文化信息的认识。因为两种文化有共同之处，所以我们不用改变学习者已有的认知结构，而是通过建立相似信息之间的联系来促进学习者对英语语言知识及文化的理解。比如“green food”这个词语，几乎所有的中国学生都知道绿色食品的含义，形成了这样的认知后，当看到“green food”时，“green”和“food”分别激活学生已有认知中的“绿色”和“食品”，二者之间不管是在形式上还是内容上都有相似之处，自然有助于学生对于green food这个词汇的理解。又比如节日文化，中国与西方国家的节日也有相似之处。在让学生了解英语国家的Christmas和Valentine’s Day时，可以利用中国的春节与七夕来促进学生对西方节日的理解。
（二）对比教学法
在课堂教学中，教师可以采用比较的方法来促进学生将本国文化与英语国家文化进行对比，形成对不同国家间文化差异的认识。为了较好地完成这一任务，教师在备课时就需要细心挖掘和拓展教材中的文化内容，以便在课堂上进行展示。比如在初一上册的三个预备单元里，Starter Unit1 Good Morning！ 可以融入对中国和英语国家問候方式的对比，Starter Unit 3 What color is it？ 可以穿插同一颜色在不同国家的不同含义的拓展内容。当学生有了一定的英语基础后，可以进一步加深对不同国家文化的认识，由简单的文化异同深入到文化里所包含的不同价值观的理解。比如在初一下册的Unit 1 Can you play the guitar？ 可以对比不同国家中学生兴趣小组的异同来体会不同文化的不同教育观念。不过，要想有效地达成目标，老师需要让学生提前查阅相关资料，与本国文化进行对比，以形成相关的认知。
（三）实践熏陶法
无论是直观教授，还是对比认识，都是直接或间接的让学生形成文化差异认知，但如果仅仅是认知到了不同国家的文化差异，还是不能很好地达到利用这种认知进行交际活动目的。这种灌输的知识很容易被学生遗忘。因此，教师还需要在课堂上组织不同的教学活动让学生体验和运用，以便学生更好地内化知识。在课堂中可以利用角色扮演和情境创设等方式让学生用英语进行对话，让他们通过亲身体验来加深对不同文化知识的理解和运用。在课堂外则可以通过举办英语国家文化知识竞赛、辩论会、配音大赛等活动来巩固并拓展他们在课堂中学到的知识。有条件的同学，还可以鼓励他们利用社交软件进行跨国交友，运用自己在课堂中或生活中了解到的知识与外国朋友进行交流，以此达到真实语言交际目的。
四、结语
作为英语教师，我们要高度重视培养学生跨文化交际意识和能力。在英语学习过程中引导他们接触和了解外国文化，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，接受属于全人类先进文化的熏陶，培养他们的国际意识，为成为人类优秀文化传承者奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M]. 北京师范大学出版社，2011
[2] 姚凤芹.英语教学中国跨文化交际意识的缺失及其培养[J].辽宁行政学院学报，2008，（5）
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
重庆市渝北区洛碛初级中学校 肖越莲