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《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”结合幼儿身心发展特点，赋予其切身体验和践行的教育机会，将道德的外部要求转化为自身的道德需要，引导幼儿“扣好人生的第一粒扣子”。
一、注重日常养成教育，善于抓住德育契机
陶行知先生提出“生活即教育”。规则见于平常，习惯成于自然。日常生活中一些看似不起眼的事情，却可以考量一个人的道德素养。如日常生活中提醒幼儿互相谦让，发现有谦让行为的及时肯定和表扬;遇到困难时，鼓励他们尝试自行解决;午餐时引导幼儿不挑食，节约粮食;午睡时能安静入睡，知道轻手轻脚;见面问“你好”，做错事情说声“对不起”，接受别人的帮助记得说“谢谢”等，引导幼儿养成良好的行为习惯，形成独立自主、自制自律的优良品质。
日常生活中蕴藏着丰富的德育契机，教师要善于观察和捕捉，并恰当运用，就能取得良好的教育效果。
一天户外散步，几个孩子围到护栏处，和外面干活的园林师傅聊起了天。天气比较热，汗水从师傅的额头往下滴。我便拿出一包纸巾递给师傅：“大叔，看你们累得满头大汗，分给大家擦擦吧。”孩子们马上转移话题：“爷爷奶奶，你们累了吧？”“爷爷奶奶，你们快休息一会儿吧！”“爷爷奶奶，你们太辛苦啦！”
“爷爷奶奶这么辛苦，我们能帮他们做些什么呢？”“我想给爷爷奶奶讲故事，听故事干活就不累了。”“爷爷奶奶肯定渴了，应该给他们水喝。”于是孩子们有送水的、有送纸巾的、有表演节目的，温暖有爱的画面呈现在眼前……
我很庆幸自己抓住了这次德育契机，激发孩子们的爱心并引导他们用实际行动体验对爱的理解、感受和表达。
二、充分利用游戏渗透，提升幼儿德育效果
游戏是幼儿园的基本教育活动，也是培养幼儿良好品德的重要形式。在游戏中，幼儿体验什么是应该做的，什么是不应该做的，并不断调整和选择自身行为，将道德认知付诸行动，形成稳定的行为习惯。如在骑行游戏中，幼儿自由分配角色，有当交警的，有当司机的，还有当乘客的，游戏中幼儿知道遵守交通规则，也建立起初步的游戏规则。
将德育要素渗透到游戏过程，幼儿在解决问题的过程中，逐步领会谦让、分享、合作、友爱等道德要求。如在娃娃家游戏中，幼儿知道爸爸妈妈要和睦相处，要会照顾宝宝;小孩子要尊敬老人等。《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》等传统故事，蕴含丰富的教育价值，幼儿在自编自演的游戏中，既了解了中华传统文化的博大精深，也懂得了谦让、勇敢、智慧的美好品德。
三、以五大领域为载体，整合德育课程资源
教学活动是幼儿学习发展、获取经验的重要形式， 也是德育的重要途径。以语言、健康、社会、科学、艺术五大领域为载体，将德育目标融合其中，使復杂抽象的德育内容变得形象生动，易于幼儿理解和接受。语言领域中故事、诗歌所蕴含的哲理;艺术领域中传递的美好温馨;健康领域中为达成目标要遵守的规则;社会领域中渗透的爱
心分享、互帮互助;科学领域中的探索合作等，均能促进幼儿道德认知与行为的良性发展，达到寓理于情、以情感人、以情动人的教育效果。
如社会领域中《城市美容师》活动，教师把环卫工人请到班级，幼儿在和环卫工人的现场互动和亲身体验中，了解环卫工人工作的辛苦，从而知道关心和尊重身边不同阶层的人，也知道了不乱扔垃圾，不给别人添麻烦是一种美德。
四、突出榜样示范引领，实现师幼共同成长
卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童任何东西。”幼儿是在模仿中学习和成长的，教师的一言一行，一举一动，他们看在眼里，记在心里。教师应当展现良好的道德风尚，给幼儿树立正面的榜样，用爱心温暖幼儿，用真情感染幼儿，使其在耳濡目染、潜移默化中受到德育熏陶。教师还要为幼儿创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，如见面时的一个温暖拥抱，犯错时的一个善意提醒，进步时的称赞表扬等。
教师为幼儿树立良好的榜样，还要平等地对待和尊重幼儿，蹲下来和幼儿说话，以幼儿的视角看待世界。只有得到爱与尊重的孩子，才能懂得如何去爱别人和尊重别人。
一天，翔翔妈妈在微信群里说：“最近感觉翔翔好有进步，早上先给老师一个拥抱，当然抱的是大腿（笑脸）。”家长调侃式的表扬，让我陷入深深的自责和反思之中。孩子用“拥抱”表达对我的喜爱，而我既没有蹲下来回应，也没有送他一个“爱的抱抱”，忽视了孩子的内心感受，幸亏家长的留言，让我意识到自己的问题。我盼望第二天快些到来，以便早些给自己纠正错误的机会……
教师就是在不断反思中规范自己的言行，使孩子在榜样中受到教育和熏陶，做到学习有样，模仿有形。
萨克雷说过：播种一种思想，收获一种行为;播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。幼儿如同破土而出的幼苗，需要教师温暖的牵引和扶持，在春风化雨、润物无声中，沐浴阳光雨露，快乐拔节长高。
山东省烟台市市级机关幼儿园 264003
一、注重日常养成教育，善于抓住德育契机
陶行知先生提出“生活即教育”。规则见于平常，习惯成于自然。日常生活中一些看似不起眼的事情，却可以考量一个人的道德素养。如日常生活中提醒幼儿互相谦让，发现有谦让行为的及时肯定和表扬;遇到困难时，鼓励他们尝试自行解决;午餐时引导幼儿不挑食，节约粮食;午睡时能安静入睡，知道轻手轻脚;见面问“你好”，做错事情说声“对不起”，接受别人的帮助记得说“谢谢”等，引导幼儿养成良好的行为习惯，形成独立自主、自制自律的优良品质。
日常生活中蕴藏着丰富的德育契机，教师要善于观察和捕捉，并恰当运用，就能取得良好的教育效果。
一天户外散步，几个孩子围到护栏处，和外面干活的园林师傅聊起了天。天气比较热，汗水从师傅的额头往下滴。我便拿出一包纸巾递给师傅：“大叔，看你们累得满头大汗，分给大家擦擦吧。”孩子们马上转移话题：“爷爷奶奶，你们累了吧？”“爷爷奶奶，你们快休息一会儿吧！”“爷爷奶奶，你们太辛苦啦！”
“爷爷奶奶这么辛苦，我们能帮他们做些什么呢？”“我想给爷爷奶奶讲故事，听故事干活就不累了。”“爷爷奶奶肯定渴了，应该给他们水喝。”于是孩子们有送水的、有送纸巾的、有表演节目的，温暖有爱的画面呈现在眼前……
我很庆幸自己抓住了这次德育契机，激发孩子们的爱心并引导他们用实际行动体验对爱的理解、感受和表达。
二、充分利用游戏渗透，提升幼儿德育效果
游戏是幼儿园的基本教育活动，也是培养幼儿良好品德的重要形式。在游戏中，幼儿体验什么是应该做的，什么是不应该做的，并不断调整和选择自身行为，将道德认知付诸行动，形成稳定的行为习惯。如在骑行游戏中，幼儿自由分配角色，有当交警的，有当司机的，还有当乘客的，游戏中幼儿知道遵守交通规则，也建立起初步的游戏规则。
将德育要素渗透到游戏过程，幼儿在解决问题的过程中，逐步领会谦让、分享、合作、友爱等道德要求。如在娃娃家游戏中，幼儿知道爸爸妈妈要和睦相处，要会照顾宝宝;小孩子要尊敬老人等。《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》等传统故事，蕴含丰富的教育价值，幼儿在自编自演的游戏中，既了解了中华传统文化的博大精深，也懂得了谦让、勇敢、智慧的美好品德。
三、以五大领域为载体，整合德育课程资源
教学活动是幼儿学习发展、获取经验的重要形式， 也是德育的重要途径。以语言、健康、社会、科学、艺术五大领域为载体，将德育目标融合其中，使復杂抽象的德育内容变得形象生动，易于幼儿理解和接受。语言领域中故事、诗歌所蕴含的哲理;艺术领域中传递的美好温馨;健康领域中为达成目标要遵守的规则;社会领域中渗透的爱
心分享、互帮互助;科学领域中的探索合作等，均能促进幼儿道德认知与行为的良性发展，达到寓理于情、以情感人、以情动人的教育效果。
如社会领域中《城市美容师》活动，教师把环卫工人请到班级，幼儿在和环卫工人的现场互动和亲身体验中，了解环卫工人工作的辛苦，从而知道关心和尊重身边不同阶层的人，也知道了不乱扔垃圾，不给别人添麻烦是一种美德。
四、突出榜样示范引领，实现师幼共同成长
卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童任何东西。”幼儿是在模仿中学习和成长的，教师的一言一行，一举一动，他们看在眼里，记在心里。教师应当展现良好的道德风尚，给幼儿树立正面的榜样，用爱心温暖幼儿，用真情感染幼儿，使其在耳濡目染、潜移默化中受到德育熏陶。教师还要为幼儿创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，如见面时的一个温暖拥抱，犯错时的一个善意提醒，进步时的称赞表扬等。
教师为幼儿树立良好的榜样，还要平等地对待和尊重幼儿，蹲下来和幼儿说话，以幼儿的视角看待世界。只有得到爱与尊重的孩子，才能懂得如何去爱别人和尊重别人。
一天，翔翔妈妈在微信群里说：“最近感觉翔翔好有进步，早上先给老师一个拥抱，当然抱的是大腿（笑脸）。”家长调侃式的表扬，让我陷入深深的自责和反思之中。孩子用“拥抱”表达对我的喜爱，而我既没有蹲下来回应，也没有送他一个“爱的抱抱”，忽视了孩子的内心感受，幸亏家长的留言，让我意识到自己的问题。我盼望第二天快些到来，以便早些给自己纠正错误的机会……
教师就是在不断反思中规范自己的言行，使孩子在榜样中受到教育和熏陶，做到学习有样，模仿有形。
萨克雷说过：播种一种思想，收获一种行为;播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。幼儿如同破土而出的幼苗，需要教师温暖的牵引和扶持，在春风化雨、润物无声中，沐浴阳光雨露，快乐拔节长高。
山东省烟台市市级机关幼儿园 264003