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【摘要】近年来，在国家对特殊儿童的持续关注和融合教育工作大力推进的背景下，结合地方学校自身的学生情况和资源教室建设情况，融合教育是不可避免的。融合班的教学与研究，课程的开设，教材的选择，都需要当地的教师因地制宜地处置，怎样才能为特殊儿童更好地服务，笔者一直在探索。本文以小学低中段聋生的语言训练为例进行说明。
【关键词】小学语文; 特殊儿童; 语言教学; 融合课堂;
语言是人类最重要的交际工具，又是抽象思维的工具。聋校语文教学的基本任务就是形成和提高耳聋学生的语言文字能力。搞好聋校的语言教学，对耳聋学生整体素质的提高和他们参与社会竞争的能力都有积极的意义。形成和发展耳聋学生语言，最重要的一点就是在积累的基础上进行大量的语言实践（读、听、看、写等）。没有语言实践，耳聋学生就掌握不了语言。而进行语言学习实践，语文课堂是语言学习的主阵地。在语文教学中发展特殊儿童的语言，要着重做好以下几个方面的工作：
一、利用教学补偿耳聋学生的听觉缺陷
补偿耳聋学生的听觉缺陷，是指直接恢复和提高他们保存下来的不同程度的残存听力。在语文教学中，这些训练主要有：发音说话训练、看话训练和听觉训练等。在发音训练中，口形是技巧，只要掌握了声母和6个元音的发音口形，学生读词和读句的口形也就基本正确了。看话训练，是指耳聋学生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，来理解说话内容的一种技能。看话能唤起耳聋学生的大脑进行联想、综合、推理、判断等思维活动来理解对方的口语内容，有利于發展耳聋学生的口语能力。听觉训练，是对有残余听力的学生进行声音刺激的训练，旨在提高他们的听觉灵敏度，不仅能听得见，还要听得懂。
二、改进教学方法，提高语文教学的有效性
（一）学词识字扩句教学法
根据耳聋学生没有口语基础，他们不识字，连生活中基本的话也不会说，识了字还是不会阅读和写作，也不会听话和说话的现状。《聋校语文教学大纲》（征求意见稿）中提出：“学词识字是耳聋学生学句的基础”，不同于普校的先认字再学词。在一至三年级的聋校语文教材中，充分体现了“看图、学词、学句”的编写意图。因此，教师教学中要根据汉语构词、构句的语法规律，结合耳聋学生语言的实际情况，以语法为主线安排教学。笔者采用如下的方法积累词句：一种是常规的字、词、句教学法。词汇是句子构成的必要元素，教师要抓词汇教学，丰富学生的词汇表象。如耳聋学生在记忆词语的时候，容易把词语记混、记反，反映出耳聋学生既对词语不理解，也没有形成词语固定组成的概念。所以要重点形成学词、识字和造句的这种思维能力。教师在黑板上以这样的形式板书。字：“难”;词：“难过”;句：我和同学打架了，我哭了，心里很难过。让学生充分体会词语在生活中的实际应用。第二种是聚合拓展法。
（二）演示教学法的运用
对耳聋学生来说，教师在上课时使用演示教学法，比抽象的叙述更具直观性。配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象，能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，达到增强教学效果的目的。
演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示;图片、图画演示;幻灯片、电影、录像、录音演示以及动作、表情演示等。在教学时，教师可以选择合适的教具来辅助教学。例如，在教学《青岛的路》这篇课文时，为了让学生更好地理解句子“看，一辆辆汽车在路上行驶，真像一只只小船在海浪里颠簸”。笔者下载了小船在海浪里颠簸的视频在多媒体上播放，帮助学生理解青岛的路高低起伏的特点。用思维导图也能帮助学生理解课文，梳理文章或段落的结构，培养学生对语言文字的理解能力，也便于记忆背诵课文。在学习《雨天》这篇课文时，教师对重点段落运用思维导图，学生理解本段有几句话，再加上填空问题的设计形式，学生很快就能理解并记住课文内容。
三、因材施教，实施个别化教学策略
（一）关注学生心理状态，营造良好的生态环境
心理健康教育是每一位教师的责任，教师都要有学生心理保健者的角色意识。作为教师，要重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，特别是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教育不当而产生的群体性心理障碍。这方面的首要工作就是建立民主、平等的师生关系，为他们营造具有安全感、宽松的、愉快的、和谐的、积极向上的班级生态环境。
在教学中，笔者运用“以表扬促发展，从小节带全面”的策略，在训练内容安排上注意由易到难、由浅入深，多为特殊儿童提供成功的机会，抓住学生哪怕是微小的进步，进行充分地肯定和表扬，以培养他们的自信心，多让他们尝试成功的体验，减少自卑感。长此以往，他们的自信心在成功的喜悦中潜移默化地得到增强。二年级时，笔者班里新转来一名学生，她因为听力障碍，没有上过学，长期的语言交流障碍，造成了她参与活动少、缺乏成功的体验，形成了自卑的心理状态。针对她的情况，笔者制定了详细的个别化教学策略。经过几年的培养，她已经能跟上语文教学的进度，可以正确地读课文、背诵、默写课文、完成练习，并且随着听力的进一步发展，该生对舞蹈特别热爱，成长为学校文艺节目的骨干。既为班级争得荣誉，也培养了自信心，提高了自身的整体素质和社会适应能力。
参考文献：
[1]郑志丽.小学语文教学中的朗读教学探析[J].考试周刊.2018（94）.
【关键词】小学语文; 特殊儿童; 语言教学; 融合课堂;
语言是人类最重要的交际工具，又是抽象思维的工具。聋校语文教学的基本任务就是形成和提高耳聋学生的语言文字能力。搞好聋校的语言教学，对耳聋学生整体素质的提高和他们参与社会竞争的能力都有积极的意义。形成和发展耳聋学生语言，最重要的一点就是在积累的基础上进行大量的语言实践（读、听、看、写等）。没有语言实践，耳聋学生就掌握不了语言。而进行语言学习实践，语文课堂是语言学习的主阵地。在语文教学中发展特殊儿童的语言，要着重做好以下几个方面的工作：
一、利用教学补偿耳聋学生的听觉缺陷
补偿耳聋学生的听觉缺陷，是指直接恢复和提高他们保存下来的不同程度的残存听力。在语文教学中，这些训练主要有：发音说话训练、看话训练和听觉训练等。在发音训练中，口形是技巧，只要掌握了声母和6个元音的发音口形，学生读词和读句的口形也就基本正确了。看话训练，是指耳聋学生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，来理解说话内容的一种技能。看话能唤起耳聋学生的大脑进行联想、综合、推理、判断等思维活动来理解对方的口语内容，有利于發展耳聋学生的口语能力。听觉训练，是对有残余听力的学生进行声音刺激的训练，旨在提高他们的听觉灵敏度，不仅能听得见，还要听得懂。
二、改进教学方法，提高语文教学的有效性
（一）学词识字扩句教学法
根据耳聋学生没有口语基础，他们不识字，连生活中基本的话也不会说，识了字还是不会阅读和写作，也不会听话和说话的现状。《聋校语文教学大纲》（征求意见稿）中提出：“学词识字是耳聋学生学句的基础”，不同于普校的先认字再学词。在一至三年级的聋校语文教材中，充分体现了“看图、学词、学句”的编写意图。因此，教师教学中要根据汉语构词、构句的语法规律，结合耳聋学生语言的实际情况，以语法为主线安排教学。笔者采用如下的方法积累词句：一种是常规的字、词、句教学法。词汇是句子构成的必要元素，教师要抓词汇教学，丰富学生的词汇表象。如耳聋学生在记忆词语的时候，容易把词语记混、记反，反映出耳聋学生既对词语不理解，也没有形成词语固定组成的概念。所以要重点形成学词、识字和造句的这种思维能力。教师在黑板上以这样的形式板书。字：“难”;词：“难过”;句：我和同学打架了，我哭了，心里很难过。让学生充分体会词语在生活中的实际应用。第二种是聚合拓展法。
（二）演示教学法的运用
对耳聋学生来说，教师在上课时使用演示教学法，比抽象的叙述更具直观性。配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象，能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，达到增强教学效果的目的。
演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示;图片、图画演示;幻灯片、电影、录像、录音演示以及动作、表情演示等。在教学时，教师可以选择合适的教具来辅助教学。例如，在教学《青岛的路》这篇课文时，为了让学生更好地理解句子“看，一辆辆汽车在路上行驶，真像一只只小船在海浪里颠簸”。笔者下载了小船在海浪里颠簸的视频在多媒体上播放，帮助学生理解青岛的路高低起伏的特点。用思维导图也能帮助学生理解课文，梳理文章或段落的结构，培养学生对语言文字的理解能力，也便于记忆背诵课文。在学习《雨天》这篇课文时，教师对重点段落运用思维导图，学生理解本段有几句话，再加上填空问题的设计形式，学生很快就能理解并记住课文内容。
三、因材施教，实施个别化教学策略
（一）关注学生心理状态，营造良好的生态环境
心理健康教育是每一位教师的责任，教师都要有学生心理保健者的角色意识。作为教师，要重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，特别是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教育不当而产生的群体性心理障碍。这方面的首要工作就是建立民主、平等的师生关系，为他们营造具有安全感、宽松的、愉快的、和谐的、积极向上的班级生态环境。
在教学中，笔者运用“以表扬促发展，从小节带全面”的策略，在训练内容安排上注意由易到难、由浅入深，多为特殊儿童提供成功的机会，抓住学生哪怕是微小的进步，进行充分地肯定和表扬，以培养他们的自信心，多让他们尝试成功的体验，减少自卑感。长此以往，他们的自信心在成功的喜悦中潜移默化地得到增强。二年级时，笔者班里新转来一名学生，她因为听力障碍，没有上过学，长期的语言交流障碍，造成了她参与活动少、缺乏成功的体验，形成了自卑的心理状态。针对她的情况，笔者制定了详细的个别化教学策略。经过几年的培养，她已经能跟上语文教学的进度，可以正确地读课文、背诵、默写课文、完成练习，并且随着听力的进一步发展，该生对舞蹈特别热爱，成长为学校文艺节目的骨干。既为班级争得荣誉，也培养了自信心，提高了自身的整体素质和社会适应能力。
参考文献：
[1]郑志丽.小学语文教学中的朗读教学探析[J].考试周刊.2018（94）.