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摘 要：本文从如何运用图片创设情境、怎样模拟历史情景、如何运用语言创设最佳情境三个方面并结合教学实践来说明高中历史新课程教学情景探究法的有效运用。
关键词：新课程 情景探究法 图片情景 语言情景 历史情景
历史是一门科学。它讲述着人类的过去，它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史知识特点之一。如何将过去的历史生动的展现在现代的学生面前就成为了历史教师面临的一个重大课题。传统的历史教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人经过一年多的探索与实践，认为在诸多的新式教学方法中，情景探究法在创设最佳历史课堂教学情景来完成教学任务上确实有着不可比拟的效果。 我就以自己在高一新课程教学中如何运用情景探究法来创设最佳历史课堂教学情景来完成教学任务为例来谈谈体会。
什么是情景探究法呢？情景探究法即在一节课的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录象、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，引起学生探究历史的爱好，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识，提高能力，养成品格的学习目的。这种教法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统教学方法所不能起到的作用。
例如：我在上《古代希腊—民主政治的摇篮》这节课时是这样创设最佳教学情景的：
导入：我利用多媒体展示2004年《雅典奥运会会徽》；希腊神话传说中的诸神图片，如雅典娜、维纳斯、丘比特等；以及十二星座图。利用这些学生所津津乐道的话题来激发学生学习的兴趣以导入新课。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。在传统的历史教学中，教师通常只注重课内知识点讲授，就事论事。这就容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了，而历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
讲授：这堂课我以模拟带学生赴希腊考察的方式展开，并根据教材的内容设计了三个板块：
行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊，
行程二：身临其境考察古城邦，
行程三：入乡随俗接触古公民。
这种设计方式与传统的授课方式不同，当我把这张“行程表”投影出来时，学生的注意力则完全被吸引了，情绪很兴奋。
这一片段的内容如果按传统的教学方法会显的很枯燥，学生也难以深入理解“一方水土养一方人”这个道理，运用图片展示可以让学生很直观的感受到希腊的地形地貌，再配合学生以考察的方式来进行合作探究，在教师的引导下，学生的思维非常活跃，整个课堂也就活起来了，学生也就理解了希腊的自然环境与其民主政治的关系，理解了一方水土养育一方人民的含义，认识到世界区域文化的差异性。
这种情景探究式通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加了学生的学史兴趣，使学生生动活泼、主动愉快地学习。更易于学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，还可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。在创设历史情景的同时我还结合设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。可见借助情景探究法进行教学，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”一句话充分说明了让学生亲身实践的重要性。教师的主导作用，学生的主体作用， 在情景探究教学中也得到淋漓尽致的体现。它为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。如在实施模拟角色情景教学法时，一节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评价的指导作用。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。在教学过程中我也注重运用语言与情感来创设氛围。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的能力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
充分利用多媒体手段根据教材内容合理安排，运用情景探究法，创设最佳情境，形象地再现历史场景、历史人物和历史事件的情景，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理，从而愉快教学，提高教学质量。这是传统教学模式是难以媲美的。
但是运用情景探究教学法在实践中应遵循以下几个原则：
（1）全体性原则：就是要面向全体，使不同素质的学生都能得到学习与锻炼，都有自己的学习目标，都能得到最符合实际的评价，都能参与学习活动的全过程。
（2）主体性原则：教师要注意学生的主体意识，尊重学生的主体地位，注重师生角色的转换，教师要变“主演”为“导演”，由“主角”为“配角”。学生要充分体现自己的主体地位。
（3）民主性原则：营造一种宽松愉悦、和谐的教学氛围，使学生学得轻松，学得愉快，充分享受学历史的乐趣，发展个性，培养良好的学习习惯。
（4）差异性原则：承认学生个体差异，有针对性地因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上进步，逐步形成对历史学习比较稳定的兴趣。
（5）创新性原则：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。因此，情景探究教学要借助于历史学科自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。
以上是我自己在高一新课程教学实践中运用情景探究法的一些体会，希望能起到抛砖引玉的作用，也希望广大同仁在教学实践中能更上一层楼。
参考文献：
[1]《情景教学法在历史教学中的运用》《贵州教育》2007年13期
[2]朱汉国、王斯德主编《普通高中历史程标(实验)解读》
[3]赵亚夫主编《历史学习方略》、《历史教育价值论》
关键词：新课程 情景探究法 图片情景 语言情景 历史情景
历史是一门科学。它讲述着人类的过去，它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史知识特点之一。如何将过去的历史生动的展现在现代的学生面前就成为了历史教师面临的一个重大课题。传统的历史教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人经过一年多的探索与实践，认为在诸多的新式教学方法中，情景探究法在创设最佳历史课堂教学情景来完成教学任务上确实有着不可比拟的效果。 我就以自己在高一新课程教学中如何运用情景探究法来创设最佳历史课堂教学情景来完成教学任务为例来谈谈体会。
什么是情景探究法呢？情景探究法即在一节课的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录象、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，引起学生探究历史的爱好，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识，提高能力，养成品格的学习目的。这种教法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统教学方法所不能起到的作用。
例如：我在上《古代希腊—民主政治的摇篮》这节课时是这样创设最佳教学情景的：
导入：我利用多媒体展示2004年《雅典奥运会会徽》；希腊神话传说中的诸神图片，如雅典娜、维纳斯、丘比特等；以及十二星座图。利用这些学生所津津乐道的话题来激发学生学习的兴趣以导入新课。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。在传统的历史教学中，教师通常只注重课内知识点讲授，就事论事。这就容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了，而历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
讲授：这堂课我以模拟带学生赴希腊考察的方式展开，并根据教材的内容设计了三个板块：
行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊，
行程二：身临其境考察古城邦，
行程三：入乡随俗接触古公民。
这种设计方式与传统的授课方式不同，当我把这张“行程表”投影出来时，学生的注意力则完全被吸引了，情绪很兴奋。
这一片段的内容如果按传统的教学方法会显的很枯燥，学生也难以深入理解“一方水土养一方人”这个道理，运用图片展示可以让学生很直观的感受到希腊的地形地貌，再配合学生以考察的方式来进行合作探究，在教师的引导下，学生的思维非常活跃，整个课堂也就活起来了，学生也就理解了希腊的自然环境与其民主政治的关系，理解了一方水土养育一方人民的含义，认识到世界区域文化的差异性。
这种情景探究式通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加了学生的学史兴趣，使学生生动活泼、主动愉快地学习。更易于学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，还可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。在创设历史情景的同时我还结合设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。可见借助情景探究法进行教学，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”一句话充分说明了让学生亲身实践的重要性。教师的主导作用，学生的主体作用， 在情景探究教学中也得到淋漓尽致的体现。它为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。如在实施模拟角色情景教学法时，一节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评价的指导作用。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。在教学过程中我也注重运用语言与情感来创设氛围。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的能力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
充分利用多媒体手段根据教材内容合理安排，运用情景探究法，创设最佳情境，形象地再现历史场景、历史人物和历史事件的情景，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理，从而愉快教学，提高教学质量。这是传统教学模式是难以媲美的。
但是运用情景探究教学法在实践中应遵循以下几个原则：
（1）全体性原则：就是要面向全体，使不同素质的学生都能得到学习与锻炼，都有自己的学习目标，都能得到最符合实际的评价，都能参与学习活动的全过程。
（2）主体性原则：教师要注意学生的主体意识，尊重学生的主体地位，注重师生角色的转换，教师要变“主演”为“导演”，由“主角”为“配角”。学生要充分体现自己的主体地位。
（3）民主性原则：营造一种宽松愉悦、和谐的教学氛围，使学生学得轻松，学得愉快，充分享受学历史的乐趣，发展个性，培养良好的学习习惯。
（4）差异性原则：承认学生个体差异，有针对性地因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上进步，逐步形成对历史学习比较稳定的兴趣。
（5）创新性原则：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。因此，情景探究教学要借助于历史学科自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。
以上是我自己在高一新课程教学实践中运用情景探究法的一些体会，希望能起到抛砖引玉的作用，也希望广大同仁在教学实践中能更上一层楼。
参考文献：
[1]《情景教学法在历史教学中的运用》《贵州教育》2007年13期
[2]朱汉国、王斯德主编《普通高中历史程标(实验)解读》
[3]赵亚夫主编《历史学习方略》、《历史教育价值论》