论文部分内容阅读
现代心理学家指出，浓厚的兴趣能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，其识记效果几乎可增加一倍半。兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到乐此不疲的地步，他们不再觉得学习是一种沉重的负担。学习兴趣对各科都很重要，对英语学科更是如此。学生如果在这种兴趣状态中学习英语将能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入信息进行有效的加工和存储。从而提高语言活动的质量，而缺乏兴趣，学好英语便无从说起，所以说兴趣是学好外语的先决条件，培养学习兴趣是搞好英语教学的基础工作。
一、认识英语教学中的兴趣作用机制。
什么是兴趣？兴趣是一种心理倾向。《辞海》对“兴趣”的解释：“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生，发展起来的。人在各种社会实践中可能形成各种兴趣：有由事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的或任务引起的间接兴趣；也有产生于活动过程中而在活动结束后即消失的短暂兴趣，也有成为个人心理特征的稳定兴趣。”(《辞海》P.287)可见兴趣作为一种心理倾向按照程度和表现方式的差异分为直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣。直接兴趣是由外界事物本身引起的。某些外界事物因具有新鲜、神秘等特点，能给人的感官以较强的刺激，引起人的大脑的兴奋、情感的冲动，从而使人们对它们产生兴趣，这便是直接兴趣。许多孩子初学英语时，表现出很高的热情，就是由于受英语的新鲜感所吸引的结果，这种兴趣就属直接兴趣。直接兴趣有一定的导向作用，也有一定的动力作用。但随着学习内容的增多和加深，他们对英语的好奇心逐渐减弱，这种兴趣往往也会随之减弱，甚至消失。直接兴趣是难以长久保持的。
间接兴趣虽然与外界事物的刺激有关，但它主要来自人的思维。比如：一个学生懂得学习外语是为了将来建设祖国，他对学习英语就有一种责任感，就会对英语产生兴趣；有些学生因英语学习不断取得好成绩而对英语感兴趣；有些学生因克服困难，英语学习有进步而产生喜悦，从而对英语感兴趣；有些学生因从英语中获得大量的有用的文化知识而对它产生兴趣等等，这些兴趣皆属间接兴趣。它具有一定的稳定性，对英语学习的作用比直接兴趣大得多，因为它能使学生产生内部动力，这种动力驱动学生主动地去学习英语。目前中学生中表现出来的对英语兴趣淡薄，就是由于缺少间接兴趣，教师应花大力气培养它。
稳定兴趣是由间接兴趣发展、转化而来。间接兴趣形成之后，教师要做大量工作，使之巩固和升华。到一定的时候，有些学生会把英语看作是喜爱的科目之一，有的甚至立志将从事与英语有关的专业工作。他们对英语学习能达到入迷的程度。这种学习兴趣就称得上是稳定兴趣了。有了稳定兴趣，就会把学习英语当作乐事，什么样的困难都能克服，学习效果必佳，这是培养兴趣的最高目标。
二、了解学生英语学习的兴趣动态
教师的教学任务之一就是要培养学生对所学科目的兴趣;从短暂兴趣引导到稳定兴趣，从直接兴趣引导到间接兴趣。只有这样，学生才能保持旺盛的学习精力而到达胜利的彼岸。由于兴趣是一种心理倾向，我们要科学地进行引导，就不能不注意学生学习的兴趣动态。
初一学生刚开始学习英语，充满了新鲜感：新的学科，新的教学方法，新的老师……，好奇心引起了他们的直接兴趣。绝大多数同学学习热情很高，但经过一段时间，他们发现英语并不如想象的那么简单。面对困难，他们开始畏惧、退却，直接兴趣开始衰退。
初中生正经历着生理、心理的发育期，开始有了“成人感”，他们具有自尊心强、自卑感也强的双重心理特征。一方面，他们希望自己能学好英语，讲一口漂亮的英语；另一方面又害怕出错，一旦遇到困难，容易产生强烈的自卑感，认为自己不是学英语的料，因而思维不活跃，只是被动接受老师传授的知识，有的同学甚至因得不到理想的成绩而产生不同程度的畏难情绪，背上了沉重的思想包袱。这时我们在教学中更要注意间接兴趣的培养，注意直接兴趣和间接兴趣的结合，促使直接兴趣向间接兴趣转化。间接兴趣是内在的心理因素如需要、求知欲、爱好等，它往往通过外在因素如分数、排名、竞赛、奖励等直接兴趣的影响和驱动而转化来的。也就是说一方面我们要从培养学生的直接兴趣入手，逐步引导他的直接兴趣转化为间接兴趣，另一方面如学生已具有了内在的间接兴趣，还要不断地激发外在的直接兴趣，使两者互相结合，彼此交替。这样才能更充分地发挥其提高和维持学习兴趣的作用。
心理学家还告诉我们：间接兴趣来自成功，稳定兴趣来自多次的成功，初中学生对自己的进步，哪怕是极其微小的进步，通过教师的肯定和鼓励，使他们享受到成功的快乐，随着年级的升高，所学知识面不断开阔，兴趣也越来越强，知识的更新，课外读物的充实使他们一步步走上成功的阶梯，一个稳定兴趣就不断的形成。
总之，我们在教学过程中要时时注意学生的兴趣动态，发现问题，认真研究分析，及时对症下药，使学生始终处于最佳的学习状态。
三、分析影响英语学习兴趣的因素
观察那些英语学习较差的学生，我发现他们中绝大多数不是没有能力，而是缺少兴趣，表现在课堂上无法专心听课，懒于识记单词，不记语法规则，于是学习成绩就落后了。要培养学生的学习兴趣，我们就要研究那些影响学习兴趣的因素。
在那些可能影响学习兴趣发展的因素中，首推教师的态度。阿兰·佩斯说过：“在教学活动中，最关键的是教师本人，他要提供信息，唤醒和训练学生的某种兴趣、某种能力。”(阿兰·佩斯《学校管理》P.105)如果一个教师对任教的科目没有热情，又如何激发学生们的兴趣？课内外教师态度过于严肃，一本正经，方式过于死板，也是培养兴趣的一个天敌。试想课堂里仅仅读、背、写……，学生们怎会不很快就厌倦，失去兴趣呢？初一开始学英语的学生大约只有十二、三岁，犹如刚飞出剿的雏燕，极需要引导。在所有能影响他们兴趣的因素中，教师的影响最直接。因为每个学生每天要在学校中花去2/3的时间。但是，没有任何一个单一的方式能吸引学生的兴趣持续三年之久。因为学生们的兴趣除了外界因素外，也随着年龄及生理变化而变化。
有些学生对学习英语失去兴趣是由于成绩不理想。经常性的低分，使他们失去了自信和自尊。“我对英语不感兴趣”，是他们常用的遮羞布。对于这些学生，教师首先要恢复他们的自信心和自尊心。一开始可以在每次考前做特殊的辅导，待他们自信有能力学好英语后，再逐渐减少。
有些学生来自文化层次较低的家庭。他们成长的社会环境对他们产生负面的影响。他们对外语学习不感兴趣，原因是他们认为背课文、记单词太苦，他们更热衷于看武侠小说、看电视，以及玩电子游戏等。他们的父母也由于各种原因极少关心他们的学习情况。对这一类学生，要靠教学法新颖来吸引他们，把英语学习过程中的难点化解，从鼓励着手，使他们的短暂兴趣逐渐变为稳定兴趣。
四、采用各种手段强化英语兴趣教学
教育心理学有这样一种观点：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。”(扎登·詹姆斯《教育心理学》P.1244)那么，我们要根据上述兴趣的作用机制，学生学习兴趣的动态变化来探讨强化英语兴趣教学的各种手段。
（一）明确学习目的，加强正确的动机教育。
初中学生年龄小，对事物的认识还不全面，对他们来说，学习英语并没有成为一种迫切的需要，因而学习主动性、积极性不高，严重影响了学习效果。要学好英语，树立正确的学习动机是一个关键。在教学过程中，教师应向学生介绍英语在国际交往中的重要地位，介绍目前我国改革开放形势下英语的重要作用，介绍中外合资，外商独资企业等企业中英语的广泛运用，介绍目前生活中常接触到的英语，如Made in China(中国制造)，CCTV(中央电视台)、UFO(飞碟)等。同时，课后要求学生收集见到的英语商标、图片、说明书等。通过这些活动，学生们感到英语既不遥远，也不神秘，认识到学习英语是为了自己将来更好的工作，并结合他们个人的前途讲，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、事业有成有很大好处。正确动机教育要反复进行，贯穿在学生学习外语的各个阶段，对培养间接兴趣和稳定兴趣作用尤大。
（二）更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的兴趣和信心。
语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导者、促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲——接受——记忆——习题”的教学模式。
采用直观教学法，利用实物、制作教具、绘制图表或使用简笔画，能充分调动学生的视觉反应能力，强化记忆。这是激发学生兴趣最常用、最方便的方法，在培养直接兴趣方面能起到很大作用，低年级的初中生尤其适用。
实施情景教学，教师根据教学内容，创设情景，采用对话、表演小节目等形式。通常由教师指挥，学生表演，有时师生共同表演，力求发音准确，语句流畅，表演逼真，有时甚至可以手舞足蹈。有声有色的表演能使全班学生全神贯注，兴趣盎然。这对培养直接兴趣和间接兴趣十分有用。
运用生动的教学语言和风趣幽默的表情。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩通过大量实验得出一个公式：信息传送的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这表明：如果教师在课堂上语言生动，富有表情，必能大大提高学生的兴趣。我看过一位外籍教师上英语课的录像，教师或唱，或跳，或作滑稽表演，学生笑声不断，兴致极高，教学效果极佳。
（三）开辟第二课堂，注重学用结合的教学方法
许多事实表明，学生学了英语后会用，才会感到英语有意思，教师在教学过程中让学生多操练。操练时形式多样化，如连锁操练、同桌回答、小组角色表演、男女角色交换。组织方式也多样化，如小组活动、双人活动、横行、纵行等，最大限度地扩大学生活动量和参与面，根据学生的心理和年龄特征，把竞争机制引入课堂教学，以小组为单位进行表演、朗读、讲故事、猜迷语、接单词、默写单词和词组等竞赛，提高学生学英语的兴趣。教师还可开辟第二课堂，如做英语游戏，演英语小品(小品可采取日常交际的片断，如购物、看病、打电话)、用英语讲故事、听力竞赛、唱英语歌曲、举行演讲比赛，组织英语晚会、圣诞晚会等等，这对培养学生的稳定兴趣大有帮助。
（四）建立师生感情，实施情感教学的方法
兴趣是与情感密切相关的内在心理活动，不少学生喜欢某一学科是由于他们喜欢这一学科的任课教师，他们不但崇拜他们老师的学识，而且喜欢他们老师的风度与气质。教师要培养学生学英语的兴趣首先应尊重学生，关心学生，尤其要关心差生。差生也有自尊心，如果教师对他们态度冷漠，把他们看成可有可无之人，甚至动辄批评，都会增加他们的自卑感。有一个差生，老师从来不提问他，他认为老师瞧不起他，索性放弃英语学习。有的老师喜欢当众宣读考试成绩，宣布名次，点名表扬考得好的学生，批评考得差的学生，差生回答问题，答得不对，教师脸上表现出不高兴，这种做法容易挫伤差生的自尊心，上进心。多关心、多鼓励、多谈心、及时捕捉他们的闪光点，帮助他们克服困难，有了点滴进步，教师要及时表扬，以增强他们的自信心，师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触与交往，可以促使师生之间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣和信赖的效应。教材教法上有这么一句话：“教师的地位与热情的态度是学生兴趣的重要的根源之一”。(吴武瑜)《教材教法》P.23)
另外，教师在课堂上应尊重学生的学习成果，有意识地发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。学生回答问题答对了，教师最好说一句赞扬的话，部分对了，也应肯定。学习有了进步，比如作业做得比以前好了，认真了，考试成绩比上次有了提高，那怕只提高一分，都要给予表扬鼓励。教师上课要面向大多数，务必使差生也有收获。提问学生要区别对待。对学生提学习要求，要因人而异。达到要求，就要表扬，对于差生教师还要授之以方法，经常辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们在学习上有所进步。学生有了成功感，就会对学习英语感兴趣。
总之，教学是一项实践活动，在这一活动中教师通过培养学生的各种兴趣，从而去影响和左右学习效果。教师的教学任务之一就是要培养学生对所学科目的兴趣，因此，我们不仅要不断注意各个学生学习英语兴趣的形成和发展，而且还要给予及时正确的引导。
一、认识英语教学中的兴趣作用机制。
什么是兴趣？兴趣是一种心理倾向。《辞海》对“兴趣”的解释：“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生，发展起来的。人在各种社会实践中可能形成各种兴趣：有由事物或行动本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的或任务引起的间接兴趣；也有产生于活动过程中而在活动结束后即消失的短暂兴趣，也有成为个人心理特征的稳定兴趣。”(《辞海》P.287)可见兴趣作为一种心理倾向按照程度和表现方式的差异分为直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣。直接兴趣是由外界事物本身引起的。某些外界事物因具有新鲜、神秘等特点，能给人的感官以较强的刺激，引起人的大脑的兴奋、情感的冲动，从而使人们对它们产生兴趣，这便是直接兴趣。许多孩子初学英语时，表现出很高的热情，就是由于受英语的新鲜感所吸引的结果，这种兴趣就属直接兴趣。直接兴趣有一定的导向作用，也有一定的动力作用。但随着学习内容的增多和加深，他们对英语的好奇心逐渐减弱，这种兴趣往往也会随之减弱，甚至消失。直接兴趣是难以长久保持的。
间接兴趣虽然与外界事物的刺激有关，但它主要来自人的思维。比如：一个学生懂得学习外语是为了将来建设祖国，他对学习英语就有一种责任感，就会对英语产生兴趣；有些学生因英语学习不断取得好成绩而对英语感兴趣；有些学生因克服困难，英语学习有进步而产生喜悦，从而对英语感兴趣；有些学生因从英语中获得大量的有用的文化知识而对它产生兴趣等等，这些兴趣皆属间接兴趣。它具有一定的稳定性，对英语学习的作用比直接兴趣大得多，因为它能使学生产生内部动力，这种动力驱动学生主动地去学习英语。目前中学生中表现出来的对英语兴趣淡薄，就是由于缺少间接兴趣，教师应花大力气培养它。
稳定兴趣是由间接兴趣发展、转化而来。间接兴趣形成之后，教师要做大量工作，使之巩固和升华。到一定的时候，有些学生会把英语看作是喜爱的科目之一，有的甚至立志将从事与英语有关的专业工作。他们对英语学习能达到入迷的程度。这种学习兴趣就称得上是稳定兴趣了。有了稳定兴趣，就会把学习英语当作乐事，什么样的困难都能克服，学习效果必佳，这是培养兴趣的最高目标。
二、了解学生英语学习的兴趣动态
教师的教学任务之一就是要培养学生对所学科目的兴趣;从短暂兴趣引导到稳定兴趣，从直接兴趣引导到间接兴趣。只有这样，学生才能保持旺盛的学习精力而到达胜利的彼岸。由于兴趣是一种心理倾向，我们要科学地进行引导，就不能不注意学生学习的兴趣动态。
初一学生刚开始学习英语，充满了新鲜感：新的学科，新的教学方法，新的老师……，好奇心引起了他们的直接兴趣。绝大多数同学学习热情很高，但经过一段时间，他们发现英语并不如想象的那么简单。面对困难，他们开始畏惧、退却，直接兴趣开始衰退。
初中生正经历着生理、心理的发育期，开始有了“成人感”，他们具有自尊心强、自卑感也强的双重心理特征。一方面，他们希望自己能学好英语，讲一口漂亮的英语；另一方面又害怕出错，一旦遇到困难，容易产生强烈的自卑感，认为自己不是学英语的料，因而思维不活跃，只是被动接受老师传授的知识，有的同学甚至因得不到理想的成绩而产生不同程度的畏难情绪，背上了沉重的思想包袱。这时我们在教学中更要注意间接兴趣的培养，注意直接兴趣和间接兴趣的结合，促使直接兴趣向间接兴趣转化。间接兴趣是内在的心理因素如需要、求知欲、爱好等，它往往通过外在因素如分数、排名、竞赛、奖励等直接兴趣的影响和驱动而转化来的。也就是说一方面我们要从培养学生的直接兴趣入手，逐步引导他的直接兴趣转化为间接兴趣，另一方面如学生已具有了内在的间接兴趣，还要不断地激发外在的直接兴趣，使两者互相结合，彼此交替。这样才能更充分地发挥其提高和维持学习兴趣的作用。
心理学家还告诉我们：间接兴趣来自成功，稳定兴趣来自多次的成功，初中学生对自己的进步，哪怕是极其微小的进步，通过教师的肯定和鼓励，使他们享受到成功的快乐，随着年级的升高，所学知识面不断开阔，兴趣也越来越强，知识的更新，课外读物的充实使他们一步步走上成功的阶梯，一个稳定兴趣就不断的形成。
总之，我们在教学过程中要时时注意学生的兴趣动态，发现问题，认真研究分析，及时对症下药，使学生始终处于最佳的学习状态。
三、分析影响英语学习兴趣的因素
观察那些英语学习较差的学生，我发现他们中绝大多数不是没有能力，而是缺少兴趣，表现在课堂上无法专心听课，懒于识记单词，不记语法规则，于是学习成绩就落后了。要培养学生的学习兴趣，我们就要研究那些影响学习兴趣的因素。
在那些可能影响学习兴趣发展的因素中，首推教师的态度。阿兰·佩斯说过：“在教学活动中，最关键的是教师本人，他要提供信息，唤醒和训练学生的某种兴趣、某种能力。”(阿兰·佩斯《学校管理》P.105)如果一个教师对任教的科目没有热情，又如何激发学生们的兴趣？课内外教师态度过于严肃，一本正经，方式过于死板，也是培养兴趣的一个天敌。试想课堂里仅仅读、背、写……，学生们怎会不很快就厌倦，失去兴趣呢？初一开始学英语的学生大约只有十二、三岁，犹如刚飞出剿的雏燕，极需要引导。在所有能影响他们兴趣的因素中，教师的影响最直接。因为每个学生每天要在学校中花去2/3的时间。但是，没有任何一个单一的方式能吸引学生的兴趣持续三年之久。因为学生们的兴趣除了外界因素外，也随着年龄及生理变化而变化。
有些学生对学习英语失去兴趣是由于成绩不理想。经常性的低分，使他们失去了自信和自尊。“我对英语不感兴趣”，是他们常用的遮羞布。对于这些学生，教师首先要恢复他们的自信心和自尊心。一开始可以在每次考前做特殊的辅导，待他们自信有能力学好英语后，再逐渐减少。
有些学生来自文化层次较低的家庭。他们成长的社会环境对他们产生负面的影响。他们对外语学习不感兴趣，原因是他们认为背课文、记单词太苦，他们更热衷于看武侠小说、看电视，以及玩电子游戏等。他们的父母也由于各种原因极少关心他们的学习情况。对这一类学生，要靠教学法新颖来吸引他们，把英语学习过程中的难点化解，从鼓励着手，使他们的短暂兴趣逐渐变为稳定兴趣。
四、采用各种手段强化英语兴趣教学
教育心理学有这样一种观点：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。”(扎登·詹姆斯《教育心理学》P.1244)那么，我们要根据上述兴趣的作用机制，学生学习兴趣的动态变化来探讨强化英语兴趣教学的各种手段。
（一）明确学习目的，加强正确的动机教育。
初中学生年龄小，对事物的认识还不全面，对他们来说，学习英语并没有成为一种迫切的需要，因而学习主动性、积极性不高，严重影响了学习效果。要学好英语，树立正确的学习动机是一个关键。在教学过程中，教师应向学生介绍英语在国际交往中的重要地位，介绍目前我国改革开放形势下英语的重要作用，介绍中外合资，外商独资企业等企业中英语的广泛运用，介绍目前生活中常接触到的英语，如Made in China(中国制造)，CCTV(中央电视台)、UFO(飞碟)等。同时，课后要求学生收集见到的英语商标、图片、说明书等。通过这些活动，学生们感到英语既不遥远，也不神秘，认识到学习英语是为了自己将来更好的工作，并结合他们个人的前途讲，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、事业有成有很大好处。正确动机教育要反复进行，贯穿在学生学习外语的各个阶段，对培养间接兴趣和稳定兴趣作用尤大。
（二）更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的兴趣和信心。
语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导者、促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲——接受——记忆——习题”的教学模式。
采用直观教学法，利用实物、制作教具、绘制图表或使用简笔画，能充分调动学生的视觉反应能力，强化记忆。这是激发学生兴趣最常用、最方便的方法，在培养直接兴趣方面能起到很大作用，低年级的初中生尤其适用。
实施情景教学，教师根据教学内容，创设情景，采用对话、表演小节目等形式。通常由教师指挥，学生表演，有时师生共同表演，力求发音准确，语句流畅，表演逼真，有时甚至可以手舞足蹈。有声有色的表演能使全班学生全神贯注，兴趣盎然。这对培养直接兴趣和间接兴趣十分有用。
运用生动的教学语言和风趣幽默的表情。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩通过大量实验得出一个公式：信息传送的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这表明：如果教师在课堂上语言生动，富有表情，必能大大提高学生的兴趣。我看过一位外籍教师上英语课的录像，教师或唱，或跳，或作滑稽表演，学生笑声不断，兴致极高，教学效果极佳。
（三）开辟第二课堂，注重学用结合的教学方法
许多事实表明，学生学了英语后会用，才会感到英语有意思，教师在教学过程中让学生多操练。操练时形式多样化，如连锁操练、同桌回答、小组角色表演、男女角色交换。组织方式也多样化，如小组活动、双人活动、横行、纵行等，最大限度地扩大学生活动量和参与面，根据学生的心理和年龄特征，把竞争机制引入课堂教学，以小组为单位进行表演、朗读、讲故事、猜迷语、接单词、默写单词和词组等竞赛，提高学生学英语的兴趣。教师还可开辟第二课堂，如做英语游戏，演英语小品(小品可采取日常交际的片断，如购物、看病、打电话)、用英语讲故事、听力竞赛、唱英语歌曲、举行演讲比赛，组织英语晚会、圣诞晚会等等，这对培养学生的稳定兴趣大有帮助。
（四）建立师生感情，实施情感教学的方法
兴趣是与情感密切相关的内在心理活动，不少学生喜欢某一学科是由于他们喜欢这一学科的任课教师，他们不但崇拜他们老师的学识，而且喜欢他们老师的风度与气质。教师要培养学生学英语的兴趣首先应尊重学生，关心学生，尤其要关心差生。差生也有自尊心，如果教师对他们态度冷漠，把他们看成可有可无之人，甚至动辄批评，都会增加他们的自卑感。有一个差生，老师从来不提问他，他认为老师瞧不起他，索性放弃英语学习。有的老师喜欢当众宣读考试成绩，宣布名次，点名表扬考得好的学生，批评考得差的学生，差生回答问题，答得不对，教师脸上表现出不高兴，这种做法容易挫伤差生的自尊心，上进心。多关心、多鼓励、多谈心、及时捕捉他们的闪光点，帮助他们克服困难，有了点滴进步，教师要及时表扬，以增强他们的自信心，师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触与交往，可以促使师生之间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣和信赖的效应。教材教法上有这么一句话：“教师的地位与热情的态度是学生兴趣的重要的根源之一”。(吴武瑜)《教材教法》P.23)
另外，教师在课堂上应尊重学生的学习成果，有意识地发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。学生回答问题答对了，教师最好说一句赞扬的话，部分对了，也应肯定。学习有了进步，比如作业做得比以前好了，认真了，考试成绩比上次有了提高，那怕只提高一分，都要给予表扬鼓励。教师上课要面向大多数，务必使差生也有收获。提问学生要区别对待。对学生提学习要求，要因人而异。达到要求，就要表扬，对于差生教师还要授之以方法，经常辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们在学习上有所进步。学生有了成功感，就会对学习英语感兴趣。
总之，教学是一项实践活动，在这一活动中教师通过培养学生的各种兴趣，从而去影响和左右学习效果。教师的教学任务之一就是要培养学生对所学科目的兴趣，因此，我们不仅要不断注意各个学生学习英语兴趣的形成和发展，而且还要给予及时正确的引导。