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摘要：“精准教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的主张，精准教学包括教学目标、教学过程、教学效果的精准。精准的课堂教学是解决过重课业负担、提高学习效率的基础条件。在教学实践中，教师应该在内容选择上、学情分析方面以及情境创设、生成处理等几个方面实行精准教学。
关键词：初中科学；精准教学；方法分析
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0007
初中科学学科对于初中生的核心素质以及核心能力的培养有非常重要的影响，通过科学学科，可以有效地培养学生的科学思维以及科学的思想方法。所以，初中科学在教育以及教学的过程中，要注重通过精准的教学方法，在精准掌握学生学情的基础上，制定有效的教学策略，采用科学的教育方法，从而提升科学学科教育的效果，实现教育目的。
一、通过课堂导入的设置，激发学生的科学学习兴趣
在我国现阶段的科学学科教育中，教师很多时候都不进行导入，而是直接进行平铺教学，这样学生接受教育的过程就是一个被动接受的过程。学生在学习科学这门课程中，没有很好的学习兴趣，探究问题的欲望也不高。再加之由于在考试的时候没有科学这门学科，因此学生在上科学课的时候，经常会出现开小差、走神等现象。这样，学生在学习的时候，整个学科的核心素养培养目标不能实现。所以，教师在进行教育以及教学的过程中，要尝试使用课程导入，通过有效的问题引导，提升学生参与课堂教育的深度，提升教学的有效性。
比如在进行《火山与地震》这门课程的教学中，教师首先要提问，在近几年的新闻中，我们看到的火山与地震的新闻是什么？这些地震与火山喷发给我们的日常生活带来了什么样的影响？学生一定会根据自己在生活中见到的新闻而积极发言。在学生发言以后，教师还要继续推进，地震和火山出现的原因是什么呢？由此引出地质构造的问题，通过对地质构造进行分析和讲解，给学生提出问题，我国的哪些地区容易出现地震以及火山喷发？在我们的日常生活中如何避免灾害给我们带来的危害？在灾害出现以后，我们要如何自救？这些也会引起学生的共鸣，促进学生积极发言。
总之，通过整堂课不断地提升，创设相关的情境，促进学生的学习积极性，可以有效地提升课堂效率。
二、增强科学教学与学生现实生活之间的联系
初中科学的学习是以我们日常生活为起点，通过科学的分析，提升学生科学素养的课程。所以，在很多时候，科学教材中的内容和我们的日常生活有非常密切的联系。教师在教育中可以把生活的实际与教材内容进行有效的结合，通过这些直观的教学内容促进学生科学素养的提升。
例如，在初中科学教材《生态平衡》这一课的教学中，教师在教育中可以首先让学生发现生活中破坏生态平衡的案例，同时加强我国促进垃圾分类的研究，让学生在网络上以及实际生活中寻找破坏生态平衡与维持生态平衡的真实案例。比如，对比不同的垃圾处理方式给生活带来的变化，对比不同的生活方式给生态平衡带来的影响，教师应当将现实生活中的种种现象引入教学，让学生基于现实生活认识和理解垃圾的产生、水资源的污染，会对生态平衡带来哪些破坏，对人类今后的生活、延续又有哪些影响以及在实际的生活当中应当如何用实际行动保护生态平衡等，这可以有效加深学生的主观认知与学习体验，让学生在生活中形成科学的环保意识、科学的环保行为习惯。
三、在教学中合理引入、运用信息化技术
科学课程是一门抽象课程，在我们的日常生活中可以看到很多科学现象，当时科学的本质需要更加有效的分析，这就需要利用信息化技术，对于整个科学的过程进行分析。这样，学生才能有效地理解整个科学的真理，提升学生对于科学真理的认知。同时，利用信息技术还能有效地把抽象的概念进行更加直观的展示，帮助学生理解各种科学真理，实现整个学科教育的目标。
比如在《地球的运动》这一课的教育中，教师首先通过生活化的提问，我们日常见到的白天昼夜是怎么来的呢？引出地球是围绕太阳公转的。同时地球也会自转，这样才会出现白天和黑夜。在引出相关的概念以后，教师不能让学生进行直观的观察，而是利用电子白板展示地球与太阳之间的相对运动，提升学生的认知。在讲解完地球运动以后，根据日常观察的日食以及月食的现象，提出引导性的发问，引导学生思考地球、月球、太阳三者的运动，通过这种引导式提问，引发学生的好奇心。然后，教师继续通过信息技术，通过电子白板，展示日地月三者之间的运动轨迹，最终帮助学生更好地理解三者的关系，达到提升学生科学素养的目的。
四、组织、引导学生进行科学动手实践
科学素养不仅仅是抽象的概念，在上文中我们也提到过，科学素养是一个具有客观规律、可以观察到的现象。所以，学生通过科学实践，能够更好地理解教材上的知识。由于初中生的学业压力加大，学校安排的实践课程比较少，这导致学生的动手能力比较差。所以，教师在教育中可以尝试使用手动实践的方式，提升学生的动手能力，同时也能提升学生对科学知识的掌握程度。
比如，在初中科学教材《植物的无性生殖》这一章的教学中，教师可以首先根据学生的实际学情，对于学生进行分组，引导学生进行植物的无性繁殖实践，比如孢子生殖、嫁接等等。通过和果园等进行对接，给学生建立一个完善的环境，让学生在春季嫁接的时候进行实践，要求学生每个小组都进行周报实践，对于整个嫁接过程以及繁殖过程进行不断的数据资料收集，最后在学期结束的时候进行总结，针对每个小组的工作进行针对性的分析，提升学生的动手能力，帮助学生的合作能力得到提升，从而实现整个教学过程的目的。
五、结论
现阶段进行教育的过程中，要提升学生的核心素养，就一定要采用科学合理的方法，在提升教师对科学学科教育重视程度的基础上，不断优化各种教育方法，对于学生进行有针对性的教育，提升学生的科学素质与能力，促进学生更好地学习与进步。
参考文献：
[1]陈洪日.思维导图在初中科学学科教学中的应用策略[J].新课程，2020（28）.
[2]叶笛.指向初中科学学科核心素养的探究活动再构[J].中小学教材教学，2020（7）.
[3]戴祥林，王飞娜.基于观念建构的科学学科德育教学路径探微[J].中小學德育，2020（6）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇实验中学325600）
关键词：初中科学；精准教学；方法分析
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0007
初中科学学科对于初中生的核心素质以及核心能力的培养有非常重要的影响，通过科学学科，可以有效地培养学生的科学思维以及科学的思想方法。所以，初中科学在教育以及教学的过程中，要注重通过精准的教学方法，在精准掌握学生学情的基础上，制定有效的教学策略，采用科学的教育方法，从而提升科学学科教育的效果，实现教育目的。
一、通过课堂导入的设置，激发学生的科学学习兴趣
在我国现阶段的科学学科教育中，教师很多时候都不进行导入，而是直接进行平铺教学，这样学生接受教育的过程就是一个被动接受的过程。学生在学习科学这门课程中，没有很好的学习兴趣，探究问题的欲望也不高。再加之由于在考试的时候没有科学这门学科，因此学生在上科学课的时候，经常会出现开小差、走神等现象。这样，学生在学习的时候，整个学科的核心素养培养目标不能实现。所以，教师在进行教育以及教学的过程中，要尝试使用课程导入，通过有效的问题引导，提升学生参与课堂教育的深度，提升教学的有效性。
比如在进行《火山与地震》这门课程的教学中，教师首先要提问，在近几年的新闻中，我们看到的火山与地震的新闻是什么？这些地震与火山喷发给我们的日常生活带来了什么样的影响？学生一定会根据自己在生活中见到的新闻而积极发言。在学生发言以后，教师还要继续推进，地震和火山出现的原因是什么呢？由此引出地质构造的问题，通过对地质构造进行分析和讲解，给学生提出问题，我国的哪些地区容易出现地震以及火山喷发？在我们的日常生活中如何避免灾害给我们带来的危害？在灾害出现以后，我们要如何自救？这些也会引起学生的共鸣，促进学生积极发言。
总之，通过整堂课不断地提升，创设相关的情境，促进学生的学习积极性，可以有效地提升课堂效率。
二、增强科学教学与学生现实生活之间的联系
初中科学的学习是以我们日常生活为起点，通过科学的分析，提升学生科学素养的课程。所以，在很多时候，科学教材中的内容和我们的日常生活有非常密切的联系。教师在教育中可以把生活的实际与教材内容进行有效的结合，通过这些直观的教学内容促进学生科学素养的提升。
例如，在初中科学教材《生态平衡》这一课的教学中，教师在教育中可以首先让学生发现生活中破坏生态平衡的案例，同时加强我国促进垃圾分类的研究，让学生在网络上以及实际生活中寻找破坏生态平衡与维持生态平衡的真实案例。比如，对比不同的垃圾处理方式给生活带来的变化，对比不同的生活方式给生态平衡带来的影响，教师应当将现实生活中的种种现象引入教学，让学生基于现实生活认识和理解垃圾的产生、水资源的污染，会对生态平衡带来哪些破坏，对人类今后的生活、延续又有哪些影响以及在实际的生活当中应当如何用实际行动保护生态平衡等，这可以有效加深学生的主观认知与学习体验，让学生在生活中形成科学的环保意识、科学的环保行为习惯。
三、在教学中合理引入、运用信息化技术
科学课程是一门抽象课程，在我们的日常生活中可以看到很多科学现象，当时科学的本质需要更加有效的分析，这就需要利用信息化技术，对于整个科学的过程进行分析。这样，学生才能有效地理解整个科学的真理，提升学生对于科学真理的认知。同时，利用信息技术还能有效地把抽象的概念进行更加直观的展示，帮助学生理解各种科学真理，实现整个学科教育的目标。
比如在《地球的运动》这一课的教育中，教师首先通过生活化的提问，我们日常见到的白天昼夜是怎么来的呢？引出地球是围绕太阳公转的。同时地球也会自转，这样才会出现白天和黑夜。在引出相关的概念以后，教师不能让学生进行直观的观察，而是利用电子白板展示地球与太阳之间的相对运动，提升学生的认知。在讲解完地球运动以后，根据日常观察的日食以及月食的现象，提出引导性的发问，引导学生思考地球、月球、太阳三者的运动，通过这种引导式提问，引发学生的好奇心。然后，教师继续通过信息技术，通过电子白板，展示日地月三者之间的运动轨迹，最终帮助学生更好地理解三者的关系，达到提升学生科学素养的目的。
四、组织、引导学生进行科学动手实践
科学素养不仅仅是抽象的概念，在上文中我们也提到过，科学素养是一个具有客观规律、可以观察到的现象。所以，学生通过科学实践，能够更好地理解教材上的知识。由于初中生的学业压力加大，学校安排的实践课程比较少，这导致学生的动手能力比较差。所以，教师在教育中可以尝试使用手动实践的方式，提升学生的动手能力，同时也能提升学生对科学知识的掌握程度。
比如，在初中科学教材《植物的无性生殖》这一章的教学中，教师可以首先根据学生的实际学情，对于学生进行分组，引导学生进行植物的无性繁殖实践，比如孢子生殖、嫁接等等。通过和果园等进行对接，给学生建立一个完善的环境，让学生在春季嫁接的时候进行实践，要求学生每个小组都进行周报实践，对于整个嫁接过程以及繁殖过程进行不断的数据资料收集，最后在学期结束的时候进行总结，针对每个小组的工作进行针对性的分析，提升学生的动手能力，帮助学生的合作能力得到提升，从而实现整个教学过程的目的。
五、结论
现阶段进行教育的过程中，要提升学生的核心素养，就一定要采用科学合理的方法，在提升教师对科学学科教育重视程度的基础上，不断优化各种教育方法，对于学生进行有针对性的教育，提升学生的科学素质与能力，促进学生更好地学习与进步。
参考文献：
[1]陈洪日.思维导图在初中科学学科教学中的应用策略[J].新课程，2020（28）.
[2]叶笛.指向初中科学学科核心素养的探究活动再构[J].中小学教材教学，2020（7）.
[3]戴祥林，王飞娜.基于观念建构的科学学科德育教学路径探微[J].中小學德育，2020（6）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇实验中学325600）