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摘 要：《远古的传说》是七年级历史上册第一单元。
关键词：教学反思
史前时期：中国境内早期人类与文明中的第三课，这一单元是中国历史的开篇，讲述中华文明的起源，第一课，《中国境内早期人类的代表-北京人》和第二课《原始农耕生活》，主要是对通过近代以来的考古成就来推进我国远古居民和原始农耕文化的历史，第三课《远古的传说》，主要是从传说中提取有用的信息，印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感，民族自尊心和民族自豪感。本课主要讲述的是远古的传说，通过学习使学生了解到炎帝部落联盟在涿鹿之战中大败蚩尤，此后这一部落联盟逐渐形成华夏族，后人因此将炎帝、黄帝尊崇为中华民族的人文初祖，海内外华人也以炎黄子孙自称。课标要求了解炎帝、黄帝的发明以及对后世的贡献，黄帝之后进入尧舜禹时期，他们之间权力的过度是通过禅让制实现的，尧舜禹凭借自己良好的道德品质及对世人的贡献成为最高首领，另外大禹治水的故事世代相传。
七年级学生聪明活泼，对历史人物和历史故事比较感兴趣，有很强的好奇心，但他们的理解分析能力较弱，学习起来会有一定的难度，因此应注意课堂教学要生动直观，充分利用地图视频等直观教具，通过创设前景调动学生的积极性，让学生易于接受。 基于这一特点，我在新课程理念的指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学，从上课的效果看，基本实现了预期目标，和我过去上的课比较而言，较为成功的地方主要有以下几点：
首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动。自然而然地實现了对学生情感态度价值观的培育，这一点印证于课堂上学生发自内心的情感出发，这节课主要体现得是：中国情和民族情，通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传说，激发了学生探索中华文明之根的兴趣，使学生充分认识到中华民族是在历史长河中逐渐融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙，华夏儿女同根同族同源，以此增强学生的民族认同感，同时又在远古的传说中学生不断地认识到，以黄帝炎帝尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的发展做出的巨大贡献，尤其是使学生感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断增强学生的民族自豪感，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及创造灿烂现代文明的责任感，对学生的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强层层推进，在《祭黄帝》音乐配音的朗诵中将这样的情感体验推到了最高峰，这条情感线是本课的魂之所在。同时，我个人认为，情感态度价值观也是我们历史教学的魂。
其次，在本课的教学设计环节简明自然流畅，在教学目标的三个维度自然和谐的构建与教学设计中紧密生成。 从新课导入到教授新课的过程中，学生讲述传说，学生再现传说，学生观看传说，再到师生一起课堂小结，到最后的尾声，升华课文以情感态度价值观为魂贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中，组织学生，分组讨论，探究合作，历史情景在现，启发学生分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对学生能力和方法的培养，因此这节课较好地发挥了学生的主体作用，具有一定的开放性。
在教学过程中，教师由单纯的知识传授转变为学生探究发明的引领者，学生学习活动的顾问，学生学习效果的评价者，学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究发展。教师在教学过程中的主导作用和学生在学习发展方面的主体作用都得到了较好的发挥，教学中展开了经常性的，良性的师生互动，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，营造了一种开放的课堂氛围。
这节课在教学过程中，隐秘又明显地呈现了一个重要问题，这就是古史传说与史实的区别和联系，说这个问题隐秘，是因为教师并没有明确提出意在期待学生能通过学习去主动发现，说这个问题明显是因为贯穿于教学内容的始终，从讲述的传说中看炎帝，黄帝的功绩和了解华夏族的形成，从再现的传说中理解禅让的含义和特征，从观看的传说中感受大禹身上所体现的中华民族先祖的精神品质，这整个过程都无疑明显地呈现出了史实传说与史实的区别和联系。
在心得与疑问这一环节里面，要使这个重要的隐含问题亮出来，若有学生主动提出来固然可喜，若没有学生提出来，则教师可以作为对话中的一员提出来，与学生共同探讨，再上这一课和平时的教学中，我深感精心备课，组织教学的重要性。自身要付出努力和心血，还要不断学习和吸收别人的长处，在借鉴的基础上创新，由于我个人教学经验的不足，在教学中也反映出了相关的问题，比如说，一、我的教学机制有待进一步提高。例如，上课前叫学生将自己收集整理的资料拿出来时，并未逐一检查。二、上课时有名学生在讲述阪泉之战的时候，实则讲述的是涿鹿之战，我并没有及时地打断学生的讲述，没有及时地做出更好更正和强调，在课堂中的学生发言，我的点评还不够到位，我的语言表达得生动性不够丰富，虽然教学设计中用多媒体在声音图象音乐等方面来进行了弥补，但是在我以后的教学中还有待加强自身在这方面的修养。三、我对学生情绪的有效调动和课堂氛围的调控不够，上课一开始的时候感觉学生略显拘束，而我并没有及时地调动起学生的热情来改变课堂的氛围。四、在教学设计时，预案准备不充分，我的知识有待进一步丰富，比如在心得与疑问中，有名学生提出了原始的军事民主制的说法。而我没有及时给予解释和正面回答，对这种预料之外的问题的出现，教学设计中未给予充分考虑，同时，也为我自身知识的进一步学习和加强提出了要求。
总之，这节课通过故事导入，激发孩子的好奇心和学习热情，让孩子主动地参与到课堂中来，带着兴趣去学习。教学思路清晰，教学环节做到了以学生为本，拓宽了孩子的视野，锻炼了孩子的能力。课堂呈现方式多样，传授了知识，也使学生在情感上找到了共鸣，对学生的教育引导到位。知识挖掘到位问题和活动设计具有针对性，注重对孩子思维和能力的培养。
参考文献：
[1]李威. 感受民族传承——以历史教材《远古的传说》为例[J]. 基础教育课程，2017，000（024）：11.
（陕西省咸阳市三原县西周中学）
关键词：教学反思
史前时期：中国境内早期人类与文明中的第三课，这一单元是中国历史的开篇，讲述中华文明的起源，第一课，《中国境内早期人类的代表-北京人》和第二课《原始农耕生活》，主要是对通过近代以来的考古成就来推进我国远古居民和原始农耕文化的历史，第三课《远古的传说》，主要是从传说中提取有用的信息，印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感，民族自尊心和民族自豪感。本课主要讲述的是远古的传说，通过学习使学生了解到炎帝部落联盟在涿鹿之战中大败蚩尤，此后这一部落联盟逐渐形成华夏族，后人因此将炎帝、黄帝尊崇为中华民族的人文初祖，海内外华人也以炎黄子孙自称。课标要求了解炎帝、黄帝的发明以及对后世的贡献，黄帝之后进入尧舜禹时期，他们之间权力的过度是通过禅让制实现的，尧舜禹凭借自己良好的道德品质及对世人的贡献成为最高首领，另外大禹治水的故事世代相传。
七年级学生聪明活泼，对历史人物和历史故事比较感兴趣，有很强的好奇心，但他们的理解分析能力较弱，学习起来会有一定的难度，因此应注意课堂教学要生动直观，充分利用地图视频等直观教具，通过创设前景调动学生的积极性，让学生易于接受。 基于这一特点，我在新课程理念的指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学，从上课的效果看，基本实现了预期目标，和我过去上的课比较而言，较为成功的地方主要有以下几点：
首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动。自然而然地實现了对学生情感态度价值观的培育，这一点印证于课堂上学生发自内心的情感出发，这节课主要体现得是：中国情和民族情，通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传说，激发了学生探索中华文明之根的兴趣，使学生充分认识到中华民族是在历史长河中逐渐融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙，华夏儿女同根同族同源，以此增强学生的民族认同感，同时又在远古的传说中学生不断地认识到，以黄帝炎帝尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的发展做出的巨大贡献，尤其是使学生感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断增强学生的民族自豪感，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及创造灿烂现代文明的责任感，对学生的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强层层推进，在《祭黄帝》音乐配音的朗诵中将这样的情感体验推到了最高峰，这条情感线是本课的魂之所在。同时，我个人认为，情感态度价值观也是我们历史教学的魂。
其次，在本课的教学设计环节简明自然流畅，在教学目标的三个维度自然和谐的构建与教学设计中紧密生成。 从新课导入到教授新课的过程中，学生讲述传说，学生再现传说，学生观看传说，再到师生一起课堂小结，到最后的尾声，升华课文以情感态度价值观为魂贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中，组织学生，分组讨论，探究合作，历史情景在现，启发学生分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对学生能力和方法的培养，因此这节课较好地发挥了学生的主体作用，具有一定的开放性。
在教学过程中，教师由单纯的知识传授转变为学生探究发明的引领者，学生学习活动的顾问，学生学习效果的评价者，学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究发展。教师在教学过程中的主导作用和学生在学习发展方面的主体作用都得到了较好的发挥，教学中展开了经常性的，良性的师生互动，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，营造了一种开放的课堂氛围。
这节课在教学过程中，隐秘又明显地呈现了一个重要问题，这就是古史传说与史实的区别和联系，说这个问题隐秘，是因为教师并没有明确提出意在期待学生能通过学习去主动发现，说这个问题明显是因为贯穿于教学内容的始终，从讲述的传说中看炎帝，黄帝的功绩和了解华夏族的形成，从再现的传说中理解禅让的含义和特征，从观看的传说中感受大禹身上所体现的中华民族先祖的精神品质，这整个过程都无疑明显地呈现出了史实传说与史实的区别和联系。
在心得与疑问这一环节里面，要使这个重要的隐含问题亮出来，若有学生主动提出来固然可喜，若没有学生提出来，则教师可以作为对话中的一员提出来，与学生共同探讨，再上这一课和平时的教学中，我深感精心备课，组织教学的重要性。自身要付出努力和心血，还要不断学习和吸收别人的长处，在借鉴的基础上创新，由于我个人教学经验的不足，在教学中也反映出了相关的问题，比如说，一、我的教学机制有待进一步提高。例如，上课前叫学生将自己收集整理的资料拿出来时，并未逐一检查。二、上课时有名学生在讲述阪泉之战的时候，实则讲述的是涿鹿之战，我并没有及时地打断学生的讲述，没有及时地做出更好更正和强调，在课堂中的学生发言，我的点评还不够到位，我的语言表达得生动性不够丰富，虽然教学设计中用多媒体在声音图象音乐等方面来进行了弥补，但是在我以后的教学中还有待加强自身在这方面的修养。三、我对学生情绪的有效调动和课堂氛围的调控不够，上课一开始的时候感觉学生略显拘束，而我并没有及时地调动起学生的热情来改变课堂的氛围。四、在教学设计时，预案准备不充分，我的知识有待进一步丰富，比如在心得与疑问中，有名学生提出了原始的军事民主制的说法。而我没有及时给予解释和正面回答，对这种预料之外的问题的出现，教学设计中未给予充分考虑，同时，也为我自身知识的进一步学习和加强提出了要求。
总之，这节课通过故事导入，激发孩子的好奇心和学习热情，让孩子主动地参与到课堂中来，带着兴趣去学习。教学思路清晰，教学环节做到了以学生为本，拓宽了孩子的视野，锻炼了孩子的能力。课堂呈现方式多样，传授了知识，也使学生在情感上找到了共鸣，对学生的教育引导到位。知识挖掘到位问题和活动设计具有针对性，注重对孩子思维和能力的培养。
参考文献：
[1]李威. 感受民族传承——以历史教材《远古的传说》为例[J]. 基础教育课程，2017，000（024）：11.
（陕西省咸阳市三原县西周中学）