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一、现实背景
新课程改革以来 ，语文阅读教学在教学内容、教学环节 、教学方法 、教学形式上发生了重大变化 ，但 由于阅读教学的应试负担过重 ，功利目的过强 ，缺乏有效指导等诸多因素的影响 ，使小学生读书量普遍不够 ，读书时间少 ;课堂阅读教学仍以知识体系为主 ，过多注重词句 、段落、写作方法等的分析和指导 ，忽视对阅读整体性的把握;对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和初尝辄止 ;忽略学生阅读时的直观思想感受和情感体验，形成共性突出 、个性缺乏的阅读结果 ;忽视学生良好阅读习惯的培养 ，最终使语文阅读形成重功利 、轻发展 ;重其性、轻个性 ;重继承 、轻创新 ;重认知 、轻情感的反文化特证 ，造就有知识 、没文化的阅读者 。
基于此，我认为 “小学主题阅读教学方法研究” 是非常必要的 ，它将有效避免小学生阅读时间短 ，阅读量少 ，阅读方法单一，阅读文本泛化等弊病，以新课标教材的单元主题为主线 ，选取对人生最为重要 、最需要关注 、最富有情感 、最能体现人文精神和生命价恒的主题 ，如：感动、感恩、敬畏、品格、和谐 、宽容、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的文章 ，展现每个个体的阅读个性和理解 ，培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有眼见的阅读者 、有思想的阅读者和终身的阅读者 。
二、研究内容
1、主题阅读的格局研究 。
主题阅读教学探讨的主要教学区是使多篇文章汇聚于一个焦点 ，摆脱了以往教师教学一篇作品和十篇乃至更多的作品、 学生阅读一篇作品或多篇作品 ，阅读水平并没有明显的变化的语文阅读教学的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把教育的范畴扩大到生活的范畴，提供学生的是开阔的视野，是高、广、悍的思想认识，深入到学生的心灵 ，让学生在感悟语文的同时，也在感悟生活 ，感悟人生。因此，主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，解决了教师在两者如何统一和纠缠中的困惑。
2 、主题阅读的建模设计 。
主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次 ，用动态生成的观念 ，重新全面认识课堂教学 ，整体构建课堂教学 。教师要将文本的内容、计划 、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑 ，全面规划 。主题的确立 ，教学的设计 ，教材的整合 、方法的选择都需要细致策划 。
三、课题研究的途径
1、在主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究中要注意使学生养成在阅读中查字典、认真思考、讲求阅读方法、自觉寻找有价恒的文本的习惯，并通过对学生阅读目标、阅读时间、阅读数量、阅读类别，对阅读主题的把握及学生阅读前后的表现（口语表达、朗读、习作等）来判断学生是否形成了良好的阅读习惯、阅读意识、阅读精神。
2 、在小学主题阅读教学方法研究中要善于搜集与文章相关 、相似、相近甚至相对的材料 ，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面地了解 ，不断在阅读中丰富对主题的认识 、感受 ，丰富自己的语言 。同时要挖掘主题内涵，在文章的关键点 、相似点 等处进行适当地拓展 ，从一文拓展到多文 ，从一 本书拓展到整本书，使 “小学主题阅读教学方法研究 的一个个文化连接点成为学生人生发展的关键点。
3、在口语交际中培养学生的文明态度 、语言修养 、语言智慧和语言风格 。
4、习作的技巧不是总结出来的 ，而是在阅读中一点点熏陶习得的 。为此，在主题阅读中生成习作智慧的研究要从积淀（积淀生活素材 、情感素材 、语言素材 、习作方法 、立意、构思 、选材、布局 、语言这几方面入手 ），倡导学生在大量阅读的基础上 ，写出有一定思想主题 ，有自己的见解和感受 ，构建以 “主题阅读、主题积累 、主题创作” 为主旨的习作教学体系 。
四、研究成果概要
《小学主题阅读教学方法研究》优化了主题阅读课堂教学方法，创新了主题阅读高效课堂教学模式 ，提升了小学语文课堂教学的效果和效率 ，有效地提高了学生自主学习的积极性 ，培养了学生热爱阅读的好习惯，促进学生进入自觉阅读的新常态 ，全面提升了学生的语文能力及综合素养 ;提升了学校的 办学声誉 。研究成果主要表现在 ：
（ 一〉 构建“以读导学、读写并重”的高效课堂教学模式
以单元主题为魂 ，牵动整个大单元课文的学习 ， 实现教学资源的最大价值点 ，课中按“读一读，说一说 ，写一写” 三个基本模块组织教学 。课堂结构的模块化 ，模块的流程化 ，构 成了 “读写并重” 的教学行为模式 ，使语文教学简单 、高效，让学生在更多的时间开展主题阅读 。
（ 二〉 积累了放大阅读价值点的方法
积累了切入文本的方法 ，使阅读教学直指教学重点 ，使课堂富有实效 。积累了改变原文对比读 、提示起始承接读 、根据结构分合读 、拓展资料情感读的以读代讲的方法，大大地保证了学生的学习主体地位 。
（三） 开发了高效晨读、课前三分钟口才表达、速记复述和经典海读、五分钟美文诵读指导 。課程和主题经典阅读课程这些课程的开设有效促进学生的语言的大量积累 ，锻炼了口头表达能力及朗读能力 ，促进语文整体素养的提升 。
（四） 建立优秀主题阅读资料库
汇编了校本课程 《每周积累》 、《 教案集》、《论文集》、《教学反思集》 ，为主题阅读教学实践者提供一些操作策略及学习资源。
（ 五〉 促进了语文教师的专业成长
本课题研究进一步丰富了教师的语文教学理论，提高了语文教师的课堂教学能力及科研水平。
新课程改革以来 ，语文阅读教学在教学内容、教学环节 、教学方法 、教学形式上发生了重大变化 ，但 由于阅读教学的应试负担过重 ，功利目的过强 ，缺乏有效指导等诸多因素的影响 ，使小学生读书量普遍不够 ，读书时间少 ;课堂阅读教学仍以知识体系为主 ，过多注重词句 、段落、写作方法等的分析和指导 ，忽视对阅读整体性的把握;对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和初尝辄止 ;忽略学生阅读时的直观思想感受和情感体验，形成共性突出 、个性缺乏的阅读结果 ;忽视学生良好阅读习惯的培养 ，最终使语文阅读形成重功利 、轻发展 ;重其性、轻个性 ;重继承 、轻创新 ;重认知 、轻情感的反文化特证 ，造就有知识 、没文化的阅读者 。
基于此，我认为 “小学主题阅读教学方法研究” 是非常必要的 ，它将有效避免小学生阅读时间短 ，阅读量少 ，阅读方法单一，阅读文本泛化等弊病，以新课标教材的单元主题为主线 ，选取对人生最为重要 、最需要关注 、最富有情感 、最能体现人文精神和生命价恒的主题 ，如：感动、感恩、敬畏、品格、和谐 、宽容、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的文章 ，展现每个个体的阅读个性和理解 ，培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有眼见的阅读者 、有思想的阅读者和终身的阅读者 。
二、研究内容
1、主题阅读的格局研究 。
主题阅读教学探讨的主要教学区是使多篇文章汇聚于一个焦点 ，摆脱了以往教师教学一篇作品和十篇乃至更多的作品、 学生阅读一篇作品或多篇作品 ，阅读水平并没有明显的变化的语文阅读教学的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把教育的范畴扩大到生活的范畴，提供学生的是开阔的视野，是高、广、悍的思想认识，深入到学生的心灵 ，让学生在感悟语文的同时，也在感悟生活 ，感悟人生。因此，主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，解决了教师在两者如何统一和纠缠中的困惑。
2 、主题阅读的建模设计 。
主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次 ，用动态生成的观念 ，重新全面认识课堂教学 ，整体构建课堂教学 。教师要将文本的内容、计划 、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑 ，全面规划 。主题的确立 ，教学的设计 ，教材的整合 、方法的选择都需要细致策划 。
三、课题研究的途径
1、在主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究中要注意使学生养成在阅读中查字典、认真思考、讲求阅读方法、自觉寻找有价恒的文本的习惯，并通过对学生阅读目标、阅读时间、阅读数量、阅读类别，对阅读主题的把握及学生阅读前后的表现（口语表达、朗读、习作等）来判断学生是否形成了良好的阅读习惯、阅读意识、阅读精神。
2 、在小学主题阅读教学方法研究中要善于搜集与文章相关 、相似、相近甚至相对的材料 ，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面地了解 ，不断在阅读中丰富对主题的认识 、感受 ，丰富自己的语言 。同时要挖掘主题内涵，在文章的关键点 、相似点 等处进行适当地拓展 ，从一文拓展到多文 ，从一 本书拓展到整本书，使 “小学主题阅读教学方法研究 的一个个文化连接点成为学生人生发展的关键点。
3、在口语交际中培养学生的文明态度 、语言修养 、语言智慧和语言风格 。
4、习作的技巧不是总结出来的 ，而是在阅读中一点点熏陶习得的 。为此，在主题阅读中生成习作智慧的研究要从积淀（积淀生活素材 、情感素材 、语言素材 、习作方法 、立意、构思 、选材、布局 、语言这几方面入手 ），倡导学生在大量阅读的基础上 ，写出有一定思想主题 ，有自己的见解和感受 ，构建以 “主题阅读、主题积累 、主题创作” 为主旨的习作教学体系 。
四、研究成果概要
《小学主题阅读教学方法研究》优化了主题阅读课堂教学方法，创新了主题阅读高效课堂教学模式 ，提升了小学语文课堂教学的效果和效率 ，有效地提高了学生自主学习的积极性 ，培养了学生热爱阅读的好习惯，促进学生进入自觉阅读的新常态 ，全面提升了学生的语文能力及综合素养 ;提升了学校的 办学声誉 。研究成果主要表现在 ：
（ 一〉 构建“以读导学、读写并重”的高效课堂教学模式
以单元主题为魂 ，牵动整个大单元课文的学习 ， 实现教学资源的最大价值点 ，课中按“读一读，说一说 ，写一写” 三个基本模块组织教学 。课堂结构的模块化 ，模块的流程化 ，构 成了 “读写并重” 的教学行为模式 ，使语文教学简单 、高效，让学生在更多的时间开展主题阅读 。
（ 二〉 积累了放大阅读价值点的方法
积累了切入文本的方法 ，使阅读教学直指教学重点 ，使课堂富有实效 。积累了改变原文对比读 、提示起始承接读 、根据结构分合读 、拓展资料情感读的以读代讲的方法，大大地保证了学生的学习主体地位 。
（三） 开发了高效晨读、课前三分钟口才表达、速记复述和经典海读、五分钟美文诵读指导 。課程和主题经典阅读课程这些课程的开设有效促进学生的语言的大量积累 ，锻炼了口头表达能力及朗读能力 ，促进语文整体素养的提升 。
（四） 建立优秀主题阅读资料库
汇编了校本课程 《每周积累》 、《 教案集》、《论文集》、《教学反思集》 ，为主题阅读教学实践者提供一些操作策略及学习资源。
（ 五〉 促进了语文教师的专业成长
本课题研究进一步丰富了教师的语文教学理论，提高了语文教师的课堂教学能力及科研水平。