历史学科的学科属性及其教育功能，决定着历史教学的基本特征及其价值取向。这就要求历史教师尤其是初中历史教师，不仅要遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，注重历史教育本质价值的落实，为学生的历史启蒙学习打下扎实的基础。下面，我就初中历史教学应重点关注的几个问题谈一点自己的认识。
　　（一）注重学生“历史感”的培养。学习语言要培养语感，学习数学要培养数感，同样学习历史要培养“历史感”，尤其是在入门学段。那么何为“历史感”，如何培养学生的“历史感”。所谓“历史感”，是指透过历史上纷繁复杂的历史现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界的我们提供参照和借鉴。培养学生的“历史感”，要求我们教师在实际教学中注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目的陷入史实的细枝末节，否则就容易造成历史感的缺失，影响历史教学的有效性。
　　例如，在教学科技史时，不可避免的要涉及一些科技领域的知识，在教学中，教师适当地介绍一些科技常识，不仅有助于扩充学生的知识结构，还有助于学生了解科技发展的进程。但是，一定要恰到好处，绝不能喧宾夺主。在操作上，应从历史文化视角出发，重点围绕科技进步所依赖的社会条件，科学家们的研究方法和精神品质，科技进步对社会的深远影响，及其彼此之间的相互作用关系等方面展开教学。
　　总之，在初中历史教学中，教师务必要注重学生“历史感”的培养，这对学生以后的历史学习起着至关重要的作用。
　　（二）注重学生思维能力的培养。课堂是一个“思维场”，必须有利于学生智慧的生成和发展，智慧的生成是高质量的运转，从头至尾充满思辨性。因此，我们每位历史教师要带着思想去教，教有思想的内容，即把历史知识融入思想内容，学生则以此去感悟思想，领悟思想，最终学会思想。可以说没有思辨性，就没有智慧的生成和发展。教师尤其是初中教师在进行教学设计时，要为学生提供充分的思考和选择的空间，使课堂成为个性张扬和富有价值的问题不断浮生的地方。
　　【案例】三国鼎立教学片断
　　师：通过本课的学习，谁还有不明白的地方？
　　生1：在三国演义中，曹操是一个主要人物，那么他是三国人吗？
　　师：问得好，谁能回答这个问题？
　　生2：曹操不是三国人，因为三国是从220年曹丕建魏开始，此时曹操已死。
　　师：回答的很好！谁还有不明白的地方？
　　生：传说诸葛亮能借东风，这是真的吗？
　　师：诸葛亮之所以能借东风，是因为他上通天文，下知地理，对气象较熟悉并虚心向人民求教。诸葛亮的智慧来源于他的勤学善思，我们同学要想像他一样聪慧就要努力学习，永不懈怠。
　　通过质疑解疑环节的教学，充分发展了学生的思维。
　　再如，在对商鞅变法成功与否的讨论中，有的学生认为商鞅都死了，所以商鞅变法当然失败了。于是，教师要引导学生确立正确的辨别标准幷阐明史实。首先，商鞅虽死，但是商鞅变法仍在推行，其次，通过商鞅变法使秦国变得国富兵强，为以后统一六国奠定了基础。而商鞅的死在于他的变法触动了某些集团的利益，是利益集团对他个人的打击和“报复”。对于商鞅其人，我们应报以敬仰和佩服，为他的勇气和魄力及其为国家发展所作出的巨大贡献。
　　又如，在谈到”文革“带给我们的启示时，我曾启发学生要认识到：共生才能安生;政治是一时的，经济是长久的，文化是永远的;任何社会都要以经济发展为主;不能盲目地搞个人崇拜;当前每个国家都要建立健全法制，依法治国;任何时候都要保持一颗清醒的头脑，从不做对人民大众有害的事情，那怕你手中的权利足够大，那怕上级指示你去做等等。
　　总之，历史教学一定要重视学生思维能力的培养，智慧的生成。
　　（三）注重學生健全人格的培养。曾经有一位教师，他教的一名学生后来考进了北大。上学半年后也就是这一年的元旦，这名学生给她的历史老师寄来一张贺卡，上面这样写道：“尊敬的老师您好！真不好意思，我将您几年来辛辛苦苦交给我的历史知识，在短短的半年时间里就都遗忘在晨练的跑道上，食堂的嘈杂声中，现在我将它全部都还给您。从这个例子中我们不难看出，历史教育的定位应该是：精神陶冶与人格培育。而我们初中历史教师面对的正是处于自我塑造关键期的青少年，他们开始认识自我，有意识的形成自我和发展自我，渴求通过各种渠道获取有助于自我成长的营养，更需要了解历史上那些著名成功人士的成长之路，以此作为自己学习和效仿的榜样。我们教师应以此为契机，通过借助历史名人的成功案例，对学生进行示范性引领，以促进学生的健康发展。这就需要教师必须彻底冲破”知识中心“的思想束缚，准确把握”知识“之于学生教育的内在价值。例如”祖冲之和圆周率“，该内容赋予学生的教育意义是多方面的，一是科学研究需要继承与创新，二是科学研究需要超人的细心与毅力，三是中华民族的伟大智慧力量。如果能让学生对此有所认识，有所感悟，将会对他们逐步树立科学精神，增强意志品质，生发民族自豪感等方面起着直接作用。如果仅将这一内容的教学重心，局限于”成果及其历史意义“上，其教育效用显然单薄乏力。
　　历史教育始终要以学生为中心，强调从历史文化的积淀中汲取养分，从而提升学生的精神文明品格，引导他们对真善美的追求，促使他们阳光积极健康的成长。这既是历史教育的出发点，也是历史教育的归宿。
　　（四）注重体现时代发展的潮流。历史是时间上的过去，而我们对历史事实的理解和看法总是随时代而发展。这就要求我们必须以时代的视角审视过去，以历史的经验借鉴和把握现实，并以此走向未来。这就要求历史教学必须突出时代精神，必须符合时代的发展方向。
　　例如，当今世界倡导的主题是”和平与发展“，曾经饱受战争创伤的世界人民始终没有放弃对和平的追求。而在对待钓鱼岛问题上，有人认为应积极采取军事行动，反正中国是世界上的第一人口大国，有的是人，打得起，无论伤亡多少都要把钓鱼岛保住;也有人认为，中国地大物博，也不缺一个钓鱼岛，割给算了。显然，这两种态度都是极度幼稚的 ，前者蔑视生命，有悖人伦，更有损和平，后者轻言放弃领土主权，重走殖民主义的老路。面对这一情形，我们历史老师必须具有时代敏感性，要从既往的意识形态对立的思维中解脱出来，帮助学生充分认识和平与发展的重要性 ，和平而理智地解决钓鱼岛问题 。
　　对现在的曲解源于我们对历史的无知，对现在的无知也会导致我们无法准确地认识历史。因此，我们要教育学生清晰地把握历史发展的源流和趋向，明辨是非，朝着正确的方向前进。
　　以上是我对初中历史教学的一点粗浅认识，重在关注历史课堂的内涵。当然，在教学方式上更应该紧跟时代步伐，不断创新，以更好地激发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。