论文部分内容阅读
摘要：传统文化作为一个民族与国家的历史标志，如何在小学课堂中传承传统文化已然成为当前教育领域的重点课题之一。在小学高年级语文教学中，教师更加注重对小学生人文素养的培养，因此教师该如何将人文素养的培育与传统文化教学相结合，并将传统文化融入语文实际教学，从而使得学生在课堂中得到提升，本文对此做出详解。
关键词：语文教学;传统文化;人文素养
引言：
随着现代社会科技水平的不断提升，我国在追求物质生活的同时也不应遗忘精神建设，而传统文化作为承载中华数千年历史的积淀，教师应将优秀的传统文化发扬光大。在小学高年级语文教学中，教师不仅要注重对学生知识技能的培养，更应该让学生重视传统文化，感受中华民族优秀传统文化的浸染。同时，在小学高年级语文教学中适当融入传统文化，能促进学生对语文现代知识的理解，提升学生的语文学习水平与质量。
一、在小学高年级语文教学中渗透传统文化的积极意义
（一）帮助学生积累丰富的历史素材
语文作为我国文学及文化传承的主要科目，在小学语文教材中既包括以林海音《冬阳·童年·骆驼队》为代表的自传体小说，又包括以范成大《四时田园杂兴》为代表语言随意意境深远的文学作品。我国小学语文教学中古诗词课文属于较难的课时，这是由于古诗词语言更加讲究缥缈抽象的意境，因此也在一定程度上要求小学生积累一定的课外知识。我国传统文化拥有深厚的底蕴，包括戏剧、散文、诗歌等，而小学语文教材中的文章不但包括传统古诗词文学作品，还有很多小说类节选，学生因此往往需要进行课外素材的积累。同时，小学语文是听、说、读、写四门基础技能的应用综合，教师在教学过程中融入传统元素，就是在引導学生总结语言的规律，也是帮助学生积累丰富的历史素材[1]。
（二）引导学生接受良好的文化熏陶
在部编教材中，许多课文都是作者以自身深厚的素材积累所形成的，因此教师在授课过程中融入作者经历、心路等素材，能够有效引导学生接受良好的文化熏陶，也能帮助学生重新对文学作品形成新的认知。教师除了在课堂中结合课文融入传统文化以外，还能通过引导学生进行课外阅读，从而帮助学生总结、积累一定的文化底蕴。在小学语文课堂中，教师不仅要讲述课文的中心思想，还需要对作者写作方式进行总结，从而方便学生理解、学习。为了有效促进传统文化在课堂上的渗透，教师往往会通过历史故事或课外阅读延伸的等方式培养学生的价值观。例如，在部编版小学语文五年级《军神》这一课中，教师可以先讲解课刘伯承平生经历，让学生学习刘伯承钢铁般的意志。接着，教师引入沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药的情节，从而加深学生对故事主题的理解与认识。在小学高年级教学中融入传统文化，教师不仅能引导学生接受良好的文化熏陶，还能够帮助学生树立良好的世界观、人生观与价值观，让学生在今后的学习生活中更加优秀地成长[2]。
二、在小学高年级语文教学中渗透传统文化的有效策略
（一）结合传统故事，引起学生学习的兴趣
在传统教育观念中，教师不仅肩负着传承知识的重任，还有着引导青少年健康成长的义务，因此语文课堂不仅仅是对少儿起到识字句读培养的教学模式，更是引导学生积极向上，改善学生“被动学习”的有效渠道。近代以来，许多教育学家提倡，少儿作为祖国未来的接班人，传承传统文化中的精华，因而有必要塑造健全的心智与良好的性格。为此，教师应当在小学语文教学中融入优秀的传统文化素材，针对当前课堂教学氛围低落的现象，教师应当善于利用学生好奇心这一天性，把握好教育教学方式，避免一成不变地使用文字与道理式讲解，结合传统游戏与历史素材的方式，引起学生学习的兴趣。
在教学过程中渗透传统文化并不代表着教师应当遵循传统教学方法的刻板流程，教师要不断创新教学引入的新方法，创建课堂教学新形势，将中华传统故事、人文素材结合现代教育方式进行开展。例如，在部编版小学语文五年级《无名岛》这一课中，教师依照传统的教学方式会让学生失去学习探究的兴趣，因此，教师可以通过联系我国地理环境开展教学，以南海神话与人文作为切入点，更有利于传统文化的渗透。教师还可以从引导学生从质疑课题入手，如“本文中的岛为什么称为 ‘无名岛’”等问题引发学生思考，然后教师再向学生分析与文章中心思想相近的传统故事。这样的方式能鼓励学生勇于质疑、勇于思考，从而有效提高学生学习的主动性，并在不断交流与积累的过程中提高学生的语文水平[3]。
（二）开展传统游戏，提升学生自我认知
教师还可以根据课文中记载的内容，从而组织学生开展课堂小游戏。例如，在部编版小学语文五年级《自相矛盾》与《田忌赛马》这部分课时中，教师可以向学生介绍关于成语等典故的由来以及相关小故事，还可以通过引导学生玩“成语接龙”等小游戏，从而拓展学生眼界，帮助学生提升自我认知能力。
除此之外，教师还可以通过提问的教学方式引发学生的思考，例如“同学们知道矛跟盾是什么样子的吗”，有的学生可能在电视剧或其他渠道了解过一些，而有的学生可能完全不知道，因此教师可通过多媒体或图像PPT等方式引起学生探究的兴趣，并向学生展示“惊弓之鸟”“养由基”“孙膑”等历史故事，让学生接触到春秋战国时期下的历史背景，然后再向学生引出“矛盾”。同时，教师还可以让学生养成良好的阅读习惯，学生通过查阅课外资料了解每一篇课文下的历史背景与主题思想，从而有效提高语文课堂的教学效率[4]。
三、结束语
综上所述，传统文化作为中华民族历史积累的宝贵财富，因此教师在小学高年级语文课堂中渗透传统文化十分有必要，一方面学生可以在课堂中对成语典故、历史人文等素材进行积累，拓展学生眼界，提高学生人文素养，另一方面，教师以一种潜移默化的方式引导学生积极学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而有效提高语文课堂教学的质量。
参考文献：
[1]傅单艳.在小学高年级语文教学中渗透传统文化的策略[J].名师在线，2018（34）：23-24.
[2]刘彬彬. 小学高年级语文教学中的情感教育研究——以苏教版小学语文教材为例[D].闽南师范大学，2017.
[3]万可. 小学高年级语文阅读教学中渗透孝文化教育的研究——以扬州市W小学为例[D].扬州大学，2017.
[4]胡倩. 小学语文教材中的传统文化内容分析——以现行人民教育出版社版教材为例[D].中央民族大学，2016.
关键词：语文教学;传统文化;人文素养
引言：
随着现代社会科技水平的不断提升，我国在追求物质生活的同时也不应遗忘精神建设，而传统文化作为承载中华数千年历史的积淀，教师应将优秀的传统文化发扬光大。在小学高年级语文教学中，教师不仅要注重对学生知识技能的培养，更应该让学生重视传统文化，感受中华民族优秀传统文化的浸染。同时，在小学高年级语文教学中适当融入传统文化，能促进学生对语文现代知识的理解，提升学生的语文学习水平与质量。
一、在小学高年级语文教学中渗透传统文化的积极意义
（一）帮助学生积累丰富的历史素材
语文作为我国文学及文化传承的主要科目，在小学语文教材中既包括以林海音《冬阳·童年·骆驼队》为代表的自传体小说，又包括以范成大《四时田园杂兴》为代表语言随意意境深远的文学作品。我国小学语文教学中古诗词课文属于较难的课时，这是由于古诗词语言更加讲究缥缈抽象的意境，因此也在一定程度上要求小学生积累一定的课外知识。我国传统文化拥有深厚的底蕴，包括戏剧、散文、诗歌等，而小学语文教材中的文章不但包括传统古诗词文学作品，还有很多小说类节选，学生因此往往需要进行课外素材的积累。同时，小学语文是听、说、读、写四门基础技能的应用综合，教师在教学过程中融入传统元素，就是在引導学生总结语言的规律，也是帮助学生积累丰富的历史素材[1]。
（二）引导学生接受良好的文化熏陶
在部编教材中，许多课文都是作者以自身深厚的素材积累所形成的，因此教师在授课过程中融入作者经历、心路等素材，能够有效引导学生接受良好的文化熏陶，也能帮助学生重新对文学作品形成新的认知。教师除了在课堂中结合课文融入传统文化以外，还能通过引导学生进行课外阅读，从而帮助学生总结、积累一定的文化底蕴。在小学语文课堂中，教师不仅要讲述课文的中心思想，还需要对作者写作方式进行总结，从而方便学生理解、学习。为了有效促进传统文化在课堂上的渗透，教师往往会通过历史故事或课外阅读延伸的等方式培养学生的价值观。例如，在部编版小学语文五年级《军神》这一课中，教师可以先讲解课刘伯承平生经历，让学生学习刘伯承钢铁般的意志。接着，教师引入沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药的情节，从而加深学生对故事主题的理解与认识。在小学高年级教学中融入传统文化，教师不仅能引导学生接受良好的文化熏陶，还能够帮助学生树立良好的世界观、人生观与价值观，让学生在今后的学习生活中更加优秀地成长[2]。
二、在小学高年级语文教学中渗透传统文化的有效策略
（一）结合传统故事，引起学生学习的兴趣
在传统教育观念中，教师不仅肩负着传承知识的重任，还有着引导青少年健康成长的义务，因此语文课堂不仅仅是对少儿起到识字句读培养的教学模式，更是引导学生积极向上，改善学生“被动学习”的有效渠道。近代以来，许多教育学家提倡，少儿作为祖国未来的接班人，传承传统文化中的精华，因而有必要塑造健全的心智与良好的性格。为此，教师应当在小学语文教学中融入优秀的传统文化素材，针对当前课堂教学氛围低落的现象，教师应当善于利用学生好奇心这一天性，把握好教育教学方式，避免一成不变地使用文字与道理式讲解，结合传统游戏与历史素材的方式，引起学生学习的兴趣。
在教学过程中渗透传统文化并不代表着教师应当遵循传统教学方法的刻板流程，教师要不断创新教学引入的新方法，创建课堂教学新形势，将中华传统故事、人文素材结合现代教育方式进行开展。例如，在部编版小学语文五年级《无名岛》这一课中，教师依照传统的教学方式会让学生失去学习探究的兴趣，因此，教师可以通过联系我国地理环境开展教学，以南海神话与人文作为切入点，更有利于传统文化的渗透。教师还可以从引导学生从质疑课题入手，如“本文中的岛为什么称为 ‘无名岛’”等问题引发学生思考，然后教师再向学生分析与文章中心思想相近的传统故事。这样的方式能鼓励学生勇于质疑、勇于思考，从而有效提高学生学习的主动性，并在不断交流与积累的过程中提高学生的语文水平[3]。
（二）开展传统游戏，提升学生自我认知
教师还可以根据课文中记载的内容，从而组织学生开展课堂小游戏。例如，在部编版小学语文五年级《自相矛盾》与《田忌赛马》这部分课时中，教师可以向学生介绍关于成语等典故的由来以及相关小故事，还可以通过引导学生玩“成语接龙”等小游戏，从而拓展学生眼界，帮助学生提升自我认知能力。
除此之外，教师还可以通过提问的教学方式引发学生的思考，例如“同学们知道矛跟盾是什么样子的吗”，有的学生可能在电视剧或其他渠道了解过一些，而有的学生可能完全不知道，因此教师可通过多媒体或图像PPT等方式引起学生探究的兴趣，并向学生展示“惊弓之鸟”“养由基”“孙膑”等历史故事，让学生接触到春秋战国时期下的历史背景，然后再向学生引出“矛盾”。同时，教师还可以让学生养成良好的阅读习惯，学生通过查阅课外资料了解每一篇课文下的历史背景与主题思想，从而有效提高语文课堂的教学效率[4]。
三、结束语
综上所述，传统文化作为中华民族历史积累的宝贵财富，因此教师在小学高年级语文课堂中渗透传统文化十分有必要，一方面学生可以在课堂中对成语典故、历史人文等素材进行积累，拓展学生眼界，提高学生人文素养，另一方面，教师以一种潜移默化的方式引导学生积极学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而有效提高语文课堂教学的质量。
参考文献：
[1]傅单艳.在小学高年级语文教学中渗透传统文化的策略[J].名师在线，2018（34）：23-24.
[2]刘彬彬. 小学高年级语文教学中的情感教育研究——以苏教版小学语文教材为例[D].闽南师范大学，2017.
[3]万可. 小学高年级语文阅读教学中渗透孝文化教育的研究——以扬州市W小学为例[D].扬州大学，2017.
[4]胡倩. 小学语文教材中的传统文化内容分析——以现行人民教育出版社版教材为例[D].中央民族大学，2016.