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叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，与抒情性作品相区别，就是用话语虚构社会生活事件的过程。儿童文学理论家朱自强在他的《儿童文学概论》中，将儿童文学大致分为韵语儿童文学、幻想儿童文学、写实儿童文学、纪实儿童文学、科学文艺、动物文学和图画书。在这些儿童文学的分类中，相当大的一部分作品属于叙事性作品。
理解作品的主旨
比如，冰波的童话作品《月光下的肚肚狼》。肚肚狼是一只善良的乞丐狼，故事中他想尽办法希望变成王子为大家歌唱，帮助大家。可是，最终在月光下，他并没有变成王子，但他的歌声仍然成为月光下最美好的。此时，对肚肚狼来说，是否拥有王子的外表已经不那么重要了。故事想告诉大家的是：内心的美好远比外显的东西更能满足人们对幸福感的需要。最美的人不是王子，而是给予别人爱和善良的人。这就是故事的主旨。
梳理作品的主干
同样的故事用不同的讲法讲出来，艺术效果往往会有很大差异。故事和情节有什么不同？故事是文本所叙述的事情，是作家叙事的原材料;情节或者话语则是讲故事的方法，或者是故事的布局方式。比如，亚里士多德就用100多字概括了荷马史诗《奥德赛》：“某个男人离家多年。海神嫉妒他，让他一路尝尽孤独和悲伤。在这同时，他的家乡也濒临险境。一些企图染指他妻子的人尽情挥霍他的财富，对付他的儿子。最后在暴风雨中，他回来了，他让少数几个人认出他，然后亲手攻击那些居心不良的人，摧毁了他们之后，一切又重新回到他手中。”正如亚里士多德所说，这就是情节的真正主干，其他的都是插曲。
作品目录是引导学生梳理情节的最直接简单的凭借。美国学者莫提默·J.艾德勒认为：“研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的了解。这就像是在出发旅行之前，要先看一下地图一样。”以日本作家黑柳彻子所写的《窗边的小豆豆》一书为例，该书所有目录章节中，“窗边的小豆豆”是写主人公小豆豆就学路上最初遇到的困境;“新学校”写她初到巴学园;“校长先生”一节写初见小林宗作老师;而“再见，再见”则是写巴学园最终的命运。故事的情节主干是：小豆豆因为与众不同而被迫退学，来到小林宗作的巴学园，在那里自由成长，奠定了她辉煌一生的基础。根据故事的主线，再来审视该书的目录，教师可以引导学生读后思考：“如果把《窗边的小豆豆》整本书压缩成一篇文章的话，最应该保留目录中哪些章节？”这时，大家会发现每一条目录在整本书的地位并不相同。上面讲述的4个章节是建立起整个作品的支架性的内容。而另外一些章节，特别是中间部分的章节，就是回忆了在巴学园发生的一件件难忘的事，展开来写巴学园的生活;如果去掉这部分内容，也不会影响故事的情节主干。
感受作品中的人物形象
人物形象的多面性 以《窗边的小豆豆》为例，其主人公小豆豆就是一个性格丰富的人物。教师可以设计课堂问题：“你读了故事，看到了一个（ ）的小豆豆？”比如，可以从人物个性品质方面来总结，顽皮的小豆豆、天真善良的小豆豆、心胸宽大的小豆豆、有责任感的小豆豆;还可以从故事情节来概括，窗边的小豆豆、掏粪的小豆豆、唱“巴学园是好学校”的小豆豆等。面对如此众多的印象，教师继续追问：“小豆豆性格这么丰富，那么为什么书的名字却只叫‘窗边的小豆豆’呢？”教师继续点拨：在日本，有一类人被称为“窗边族”，他们特指一群被人冷落的人;因此，窗边的小豆豆其实就是指被老师冷落的小豆豆，或者说是问题学生小豆豆。由此引导学生理解故事中所阐释的核心问题：其实每一个孩子都可以是好孩子，关键是我们要学会用正确的方法去爱他。
同类形象的对比性 比如，瑞典文学家阿斯特里德·林格伦的《长袜子皮皮》，以及英国作家路易斯·卡罗尔的《艾丽丝梦游仙境》：这两篇童话的主人公都是女孩，都是通过故事的串接架构起整本书;但区别在于前者侧重的是刻画皮皮这样一个不寻常的孩子，而后者是侧重艾丽丝在梦境中的离奇经历。因此教学的切入点也应有所不同：前者应重在交流“皮皮是个怎样不寻常的孩子”，立足点在人物;后者重在交流“艾丽丝遇到了哪些离奇的人和事”，立足点在情节。教师要在准确定位立足点的基础上，搭建整个阅读交流的引导思路。
关注文体特征与写作特色
比如，我国科幻作家叶永烈所著的《小灵通漫游未来》是一部儿童科幻小说。该书有非常典型的写作特点：在每个人物出场时，作家都细致描写了他们各具特点的外貌;整个章节内容的连缀，实际上就是从未来生活的各个方面进行想象，如怎么出行、怎样穿着、怎么饮食等。
此外，读曹文轩的《青铜葵花》可以带动学生阅读作者的一系列作品;读《伊索寓言》，可以选择与东方的寓言比较，拓宽视角。当然，教师要鼓励学生有质疑精神。比如《小灵通漫游未来》写于1961年，那作者50多年前的想象有没有变成现实呢？作品中关于南极冰雪融化的想象，值得肯定吗？这些都可以鼓励学生去思考。
参考文献
[1]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：157.
[2]南帆，刘小新，练暑生.文学理论[M].北京：北京大学出版社，2008：65.
[3][美国]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004：31.
（作者单位：江苏省太仓市经贸小学）
理解作品的主旨
比如，冰波的童话作品《月光下的肚肚狼》。肚肚狼是一只善良的乞丐狼，故事中他想尽办法希望变成王子为大家歌唱，帮助大家。可是，最终在月光下，他并没有变成王子，但他的歌声仍然成为月光下最美好的。此时，对肚肚狼来说，是否拥有王子的外表已经不那么重要了。故事想告诉大家的是：内心的美好远比外显的东西更能满足人们对幸福感的需要。最美的人不是王子，而是给予别人爱和善良的人。这就是故事的主旨。
梳理作品的主干
同样的故事用不同的讲法讲出来，艺术效果往往会有很大差异。故事和情节有什么不同？故事是文本所叙述的事情，是作家叙事的原材料;情节或者话语则是讲故事的方法，或者是故事的布局方式。比如，亚里士多德就用100多字概括了荷马史诗《奥德赛》：“某个男人离家多年。海神嫉妒他，让他一路尝尽孤独和悲伤。在这同时，他的家乡也濒临险境。一些企图染指他妻子的人尽情挥霍他的财富，对付他的儿子。最后在暴风雨中，他回来了，他让少数几个人认出他，然后亲手攻击那些居心不良的人，摧毁了他们之后，一切又重新回到他手中。”正如亚里士多德所说，这就是情节的真正主干，其他的都是插曲。
作品目录是引导学生梳理情节的最直接简单的凭借。美国学者莫提默·J.艾德勒认为：“研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的了解。这就像是在出发旅行之前，要先看一下地图一样。”以日本作家黑柳彻子所写的《窗边的小豆豆》一书为例，该书所有目录章节中，“窗边的小豆豆”是写主人公小豆豆就学路上最初遇到的困境;“新学校”写她初到巴学园;“校长先生”一节写初见小林宗作老师;而“再见，再见”则是写巴学园最终的命运。故事的情节主干是：小豆豆因为与众不同而被迫退学，来到小林宗作的巴学园，在那里自由成长，奠定了她辉煌一生的基础。根据故事的主线，再来审视该书的目录，教师可以引导学生读后思考：“如果把《窗边的小豆豆》整本书压缩成一篇文章的话，最应该保留目录中哪些章节？”这时，大家会发现每一条目录在整本书的地位并不相同。上面讲述的4个章节是建立起整个作品的支架性的内容。而另外一些章节，特别是中间部分的章节，就是回忆了在巴学园发生的一件件难忘的事，展开来写巴学园的生活;如果去掉这部分内容，也不会影响故事的情节主干。
感受作品中的人物形象
人物形象的多面性 以《窗边的小豆豆》为例，其主人公小豆豆就是一个性格丰富的人物。教师可以设计课堂问题：“你读了故事，看到了一个（ ）的小豆豆？”比如，可以从人物个性品质方面来总结，顽皮的小豆豆、天真善良的小豆豆、心胸宽大的小豆豆、有责任感的小豆豆;还可以从故事情节来概括，窗边的小豆豆、掏粪的小豆豆、唱“巴学园是好学校”的小豆豆等。面对如此众多的印象，教师继续追问：“小豆豆性格这么丰富，那么为什么书的名字却只叫‘窗边的小豆豆’呢？”教师继续点拨：在日本，有一类人被称为“窗边族”，他们特指一群被人冷落的人;因此，窗边的小豆豆其实就是指被老师冷落的小豆豆，或者说是问题学生小豆豆。由此引导学生理解故事中所阐释的核心问题：其实每一个孩子都可以是好孩子，关键是我们要学会用正确的方法去爱他。
同类形象的对比性 比如，瑞典文学家阿斯特里德·林格伦的《长袜子皮皮》，以及英国作家路易斯·卡罗尔的《艾丽丝梦游仙境》：这两篇童话的主人公都是女孩，都是通过故事的串接架构起整本书;但区别在于前者侧重的是刻画皮皮这样一个不寻常的孩子，而后者是侧重艾丽丝在梦境中的离奇经历。因此教学的切入点也应有所不同：前者应重在交流“皮皮是个怎样不寻常的孩子”，立足点在人物;后者重在交流“艾丽丝遇到了哪些离奇的人和事”，立足点在情节。教师要在准确定位立足点的基础上，搭建整个阅读交流的引导思路。
关注文体特征与写作特色
比如，我国科幻作家叶永烈所著的《小灵通漫游未来》是一部儿童科幻小说。该书有非常典型的写作特点：在每个人物出场时，作家都细致描写了他们各具特点的外貌;整个章节内容的连缀，实际上就是从未来生活的各个方面进行想象，如怎么出行、怎样穿着、怎么饮食等。
此外，读曹文轩的《青铜葵花》可以带动学生阅读作者的一系列作品;读《伊索寓言》，可以选择与东方的寓言比较，拓宽视角。当然，教师要鼓励学生有质疑精神。比如《小灵通漫游未来》写于1961年，那作者50多年前的想象有没有变成现实呢？作品中关于南极冰雪融化的想象，值得肯定吗？这些都可以鼓励学生去思考。
参考文献
[1]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：157.
[2]南帆，刘小新，练暑生.文学理论[M].北京：北京大学出版社，2008：65.
[3][美国]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004：31.
（作者单位：江苏省太仓市经贸小学）