学生是学习的主体，是课堂学习探究活动的主人。在课程改革不断深入发展的同时，如何改变传统教育中的一言堂，如何使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主角，创设以生为本，自主探究的新课堂关键在教师。那么如何创设以生为本自主探究合作交流的新型课堂模式呢？结合多年的教学经验说说自己的一些看法：
　　一、教师的观念要更新
　　要改变传统教育观念的影响，懂得取舍，不断学习交流获取新的教育思想和方法，建立以学生为主体的新的教育教学观。
　　二、深研教材教法，注重培养学生自主探究学习，合作学习交流的良好习惯
　　新课标新课程的实施，要求教师必须深研教材理解教材中的重点难点，知识间的联系及编排意图，精心设计每个教学环节，研究学生的心理特点，调动学生学习积极性和主动性，逐步培养学生自主学习探究，合作交流的良好习惯。
　　三、平等对待每一位学生，善于发现学生的闪光点，激励评价
　　每个学生都有各自不同的特点和爱好兴趣，如有的學生爱好文学，善于表达；有的学生爱好体育运动；有的学生善于思考但不善言辞；有的学生爱好发明创造等等，这些都是学生的优点，作为教师要平等对待每一个学生愿与他们谈心交朋友，精心设计每个课堂活动，给他们展示自己的平台，充分调动他们学习的积极性和参与意识，从而丰富课堂氛围，提高课堂效果。
　　四、利用情境图提供的信息，培养学生有序观察的能力
　　在教学5以内的数的认识的时，教师首先创设一个宽松、愉悦的学习氛围，同学们，我们学校科技小组的小朋友们可棒了，想不想去看一看他们都在干什么？学生在有趣的图画吸引下，学习兴趣特别浓、求知欲望特别强。谁想告诉大家，图中小朋友们在干什么？刚开始回答时，学生可能看到什么就说什么，观察到的信息比较乱，没有顺序。教师再次引导，谁能说说你是按什么顺序观察这些信息的，（可以由高到低、有远到近、由上到下、有少到多等）逐步让学生养成有序地观察情境图，培养学生的观察能力。
　　五、利用教材情境图提供的信息，培养学生收集、整理信息的能力
　　解决问题的过程，既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识和创新能力的重要途径。我认为，解决实际问题的教学过程应是：进入情境，收集、整理信息—根据信息提出问题—借助已有经验尝试解决问题题—提炼思路，反思解题过程。教学时教师比较重视提炼思路和反思解题的过程，使学生理解“怎么想的”，逐步帮助学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展数学思考。但是对于低年级的学生培养收集、整理信息的能力也尤为重要。能够准确把握、理解已知的信息，是正确解决问题的前提条件。
　　六、给学生提供一个自主阅读、自主学习、探究的步骤
　　随着学习的深入，孩子们已经掌握一些观察的方法，解决问题的策略，在课堂上要逐步的放手，以便培养学生的自主学习、探究的能力。我采取的方法是：出示自学步骤。
　　在教学三位数加减三位数时，我设计的自学步骤如下。
　　1、书上小朋友提出了什么问题？是怎样列式的？
　　2、书上的小朋友是怎样口算530+310的？你还有不同的口算方法吗？
　　3、怎样用竖式计算530+310=？
　　4、你认为用竖式计算三位数加三位数需要注意什么？
　　经过一段时间的学习训练，学生自主阅读、自主学习、探究的能力逐步增强，逐步学会去阅读数学书，从自主阅读中，学会了如何观察，如何收集、整理信息，如何去思考问题、解决问题。
　　以生为本，只要教师精心设计好每个教学环节，发挥教师的引导作用，并与学生积极参与互动，就一定会创设出好的课堂教学模式。