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摘 要： 不注重情感教育是导致学生厌学英语的重要原因之一。因此，教师应重视情感教育，使学生爱上英语。
关键词： 情感教育 英语教学 首要条件
英语教学是语言教学的一个过程，同时也是一个与学生进行情感交流的过程。然而传统的英语教学只注重对知识的传授，忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。这是导致学生厌学英语，英语成绩不高的原因之一。情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效率，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。所以，如果能充分利用情感教育，就能激发学生学习英语的兴趣，从而提高其学习成绩。
一、关爱学生，形成和谐友爱关系
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。著名教育家陶行知先生说：“我们必须变成小孩，才配做小孩子的先生。”只有走进学生的心灵，走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，才能实现师生之间良好的情感交流，缩短师生之间的距离，使学生“亲其师，信其道”，把热爱教师的情感迁移到教师所要求的教育目标上去，从而提升英语学习效率。别林斯基认为：“是教学的工具和媒界，对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教师对教育事业的执著追求。”教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的升降，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把你视为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。只有这样，学生才能保持对英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习潜能。
二、营造良好的教学氛围
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。在课堂上，教师要努力营造情感氛围，就是加强师生间的情感交流，营造亲切、和谐的氛围，给课堂营造一种群体的感情氛围，使学生热情学习，使师生间产生共鸣。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“Who wants to have a try？”等等。当听完学生不同意见后，可以说：“I think so.”“I agree with you.”话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话；成绩差的一些学生要尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演及英语演讲比赛等，能加深学生对所学知识的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且能提高学生应用英语交际的能力。
三、身教重于言教
老师的形象和教态是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，而且要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。如果一位老师总是表情严肃，学生就不太敢接近，更不必说和他们一起针对课堂内容，积极思考和解答问题；如果一位老师只是一味把本职工作当作差事来应付，学生就更不可能与他身心交融，学生也不可能以主动进取的心态投入到学习中。因此当我们步入学校走进教室时，应该让学生油然而生一种敬重和钦佩之情，而教师本身应该在心中充满责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，用自己的热情去感染每一个学生，鼓舞每一个学生。只要我们在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学效率一定能够有所提高。
总之，情感教育是英语教学中的首要条件。情感教育是一场春雨，滋润了学生的心田；是一束阳光，温暖了学生的心房；是一股强大的力量，感染了学生的心灵。教师要时时注意学生情感的变化，有的放矢地进行教学，营造生动活泼的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，消除学生的焦虑情绪。发展情感教育有利于调动学生的学习积极性，培养创造力，有助于学生自我探索知识，有助于鼓励成功。
参考文献：
［1］邵瑞珍.学与教的心理学.1991.
［2］杨琨.谈情感教学法在初中英语教学中的运用.2007.
［3］施丽华.关于英语学习策略的培训理论报告.2001.
［4］情感教学心理学.上海教育出版社，2002.7.
关键词： 情感教育 英语教学 首要条件
英语教学是语言教学的一个过程，同时也是一个与学生进行情感交流的过程。然而传统的英语教学只注重对知识的传授，忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。这是导致学生厌学英语，英语成绩不高的原因之一。情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效率，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。所以，如果能充分利用情感教育，就能激发学生学习英语的兴趣，从而提高其学习成绩。
一、关爱学生，形成和谐友爱关系
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。著名教育家陶行知先生说：“我们必须变成小孩，才配做小孩子的先生。”只有走进学生的心灵，走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，才能实现师生之间良好的情感交流，缩短师生之间的距离，使学生“亲其师，信其道”，把热爱教师的情感迁移到教师所要求的教育目标上去，从而提升英语学习效率。别林斯基认为：“是教学的工具和媒界，对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教师对教育事业的执著追求。”教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的升降，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把你视为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。只有这样，学生才能保持对英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习潜能。
二、营造良好的教学氛围
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。在课堂上，教师要努力营造情感氛围，就是加强师生间的情感交流，营造亲切、和谐的氛围，给课堂营造一种群体的感情氛围，使学生热情学习，使师生间产生共鸣。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“Who wants to have a try？”等等。当听完学生不同意见后，可以说：“I think so.”“I agree with you.”话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话；成绩差的一些学生要尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演及英语演讲比赛等，能加深学生对所学知识的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且能提高学生应用英语交际的能力。
三、身教重于言教
老师的形象和教态是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，而且要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。如果一位老师总是表情严肃，学生就不太敢接近，更不必说和他们一起针对课堂内容，积极思考和解答问题；如果一位老师只是一味把本职工作当作差事来应付，学生就更不可能与他身心交融，学生也不可能以主动进取的心态投入到学习中。因此当我们步入学校走进教室时，应该让学生油然而生一种敬重和钦佩之情，而教师本身应该在心中充满责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始至终热情饱满，用自己的热情去感染每一个学生，鼓舞每一个学生。只要我们在细微的言行中全身心地投入情感，在课堂中师生便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学效率一定能够有所提高。
总之，情感教育是英语教学中的首要条件。情感教育是一场春雨，滋润了学生的心田；是一束阳光，温暖了学生的心房；是一股强大的力量，感染了学生的心灵。教师要时时注意学生情感的变化，有的放矢地进行教学，营造生动活泼的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，消除学生的焦虑情绪。发展情感教育有利于调动学生的学习积极性，培养创造力，有助于学生自我探索知识，有助于鼓励成功。
参考文献：
［1］邵瑞珍.学与教的心理学.1991.
［2］杨琨.谈情感教学法在初中英语教学中的运用.2007.
［3］施丽华.关于英语学习策略的培训理论报告.2001.
［4］情感教学心理学.上海教育出版社，2002.7.