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摘 要: 不注重情感教育是导致学生厌学英语的重要原因之一。因此,教师应重视情感教育,使学生爱上英语。
关键词: 情感教育 英语教学 首要条件
英语教学是语言教学的一个过程,同时也是一个与学生进行情感交流的过程。然而传统的英语教学只注重对知识的传授,忽视情感教育,或者认为情感教育不重要。这是导致学生厌学英语,英语成绩不高的原因之一。情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效率,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。所以,如果能充分利用情感教育,就能激发学生学习英语的兴趣,从而提高其学习成绩。
一、关爱学生,形成和谐友爱关系
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。著名教育家陶行知先生说:“我们必须变成小孩,才配做小孩子的先生。”只有走进学生的心灵,走进学生的情感世界,感受他们的喜怒哀乐,才能实现师生之间良好的情感交流,缩短师生之间的距离,使学生“亲其师,信其道”,把热爱教师的情感迁移到教师所要求的教育目标上去,从而提升英语学习效率。别林斯基认为:“是教学的工具和媒界,对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感,首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱,源于教师对教育事业的执著追求。”教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的升降,还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况,和学生同喜共忧,让学生把你视为谈知心话的大朋友,从而以理智的方式去指导学生,建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。只有这样,学生才能保持对英语学习的积极性,从而积极参与英语实践活动,培养语言运用能力,真正成为英语学习的主人,发挥学习潜能。
二、营造良好的教学氛围
教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,还要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。在课堂上,教师要努力营造情感氛围,就是加强师生间的情感交流,营造亲切、和谐的氛围,给课堂营造一种群体的感情氛围,使学生热情学习,使师生间产生共鸣。在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如“Who wants to have a try?”等等。当听完学生不同意见后,可以说:“I think so.”“I agree with you.”话虽简单,但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员,这样的师生交流过程,彼此都会忘了自己是谁,都会乐于发表自己的见解,敢于创新。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征,给学生更多的实践机会,充分进行表现。这样既能发展学生的智力,培养能力,又能极大地调动学生学习英语的兴趣,促使他们不断进取。因此,教师在课堂上要给学生表现的机会,让他们能够踊跃表现自我,发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话;成绩差的一些学生要尽量挖掘他们的闪光点,让他们表演简单的说话练习,哪怕开口能说出一个单词,一个句子,都应予以表扬。积极开辟第二课堂,如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演及英语演讲比赛等,能加深学生对所学知识的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,不仅能大大激发学生学习英语的兴趣,而且能提高学生应用英语交际的能力。
三、身教重于言教
老师的形象和教态是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,而且要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。如果一位老师总是表情严肃,学生就不太敢接近,更不必说和他们一起针对课堂内容,积极思考和解答问题;如果一位老师只是一味把本职工作当作差事来应付,学生就更不可能与他身心交融,学生也不可能以主动进取的心态投入到学习中。因此当我们步入学校走进教室时,应该让学生油然而生一种敬重和钦佩之情,而教师本身应该在心中充满责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,用自己的热情去感染每一个学生,鼓舞每一个学生。只要我们在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学效率一定能够有所提高。
总之,情感教育是英语教学中的首要条件。情感教育是一场春雨,滋润了学生的心田;是一束阳光,温暖了学生的心房;是一股强大的力量,感染了学生的心灵。教师要时时注意学生情感的变化,有的放矢地进行教学,营造生动活泼的课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,消除学生的焦虑情绪。发展情感教育有利于调动学生的学习积极性,培养创造力,有助于学生自我探索知识,有助于鼓励成功。
参考文献:
[1]邵瑞珍.学与教的心理学.1991.
[2]杨琨.谈情感教学法在初中英语教学中的运用.2007.
[3]施丽华.关于英语学习策略的培训理论报告.2001.
[4]情感教学心理学.上海教育出版社,2002.7.
关键词: 情感教育 英语教学 首要条件
英语教学是语言教学的一个过程,同时也是一个与学生进行情感交流的过程。然而传统的英语教学只注重对知识的传授,忽视情感教育,或者认为情感教育不重要。这是导致学生厌学英语,英语成绩不高的原因之一。情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效率,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。所以,如果能充分利用情感教育,就能激发学生学习英语的兴趣,从而提高其学习成绩。
一、关爱学生,形成和谐友爱关系
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。著名教育家陶行知先生说:“我们必须变成小孩,才配做小孩子的先生。”只有走进学生的心灵,走进学生的情感世界,感受他们的喜怒哀乐,才能实现师生之间良好的情感交流,缩短师生之间的距离,使学生“亲其师,信其道”,把热爱教师的情感迁移到教师所要求的教育目标上去,从而提升英语学习效率。别林斯基认为:“是教学的工具和媒界,对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感,首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱,源于教师对教育事业的执著追求。”教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的升降,还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况,和学生同喜共忧,让学生把你视为谈知心话的大朋友,从而以理智的方式去指导学生,建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。只有这样,学生才能保持对英语学习的积极性,从而积极参与英语实践活动,培养语言运用能力,真正成为英语学习的主人,发挥学习潜能。
二、营造良好的教学氛围
教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,还要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。在课堂上,教师要努力营造情感氛围,就是加强师生间的情感交流,营造亲切、和谐的氛围,给课堂营造一种群体的感情氛围,使学生热情学习,使师生间产生共鸣。在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如“Who wants to have a try?”等等。当听完学生不同意见后,可以说:“I think so.”“I agree with you.”话虽简单,但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员,这样的师生交流过程,彼此都会忘了自己是谁,都会乐于发表自己的见解,敢于创新。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征。教师应利用这一特征,给学生更多的实践机会,充分进行表现。这样既能发展学生的智力,培养能力,又能极大地调动学生学习英语的兴趣,促使他们不断进取。因此,教师在课堂上要给学生表现的机会,让他们能够踊跃表现自我,发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话;成绩差的一些学生要尽量挖掘他们的闪光点,让他们表演简单的说话练习,哪怕开口能说出一个单词,一个句子,都应予以表扬。积极开辟第二课堂,如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演及英语演讲比赛等,能加深学生对所学知识的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,不仅能大大激发学生学习英语的兴趣,而且能提高学生应用英语交际的能力。
三、身教重于言教
老师的形象和教态是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,而且要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。如果一位老师总是表情严肃,学生就不太敢接近,更不必说和他们一起针对课堂内容,积极思考和解答问题;如果一位老师只是一味把本职工作当作差事来应付,学生就更不可能与他身心交融,学生也不可能以主动进取的心态投入到学习中。因此当我们步入学校走进教室时,应该让学生油然而生一种敬重和钦佩之情,而教师本身应该在心中充满责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,用自己的热情去感染每一个学生,鼓舞每一个学生。只要我们在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学效率一定能够有所提高。
总之,情感教育是英语教学中的首要条件。情感教育是一场春雨,滋润了学生的心田;是一束阳光,温暖了学生的心房;是一股强大的力量,感染了学生的心灵。教师要时时注意学生情感的变化,有的放矢地进行教学,营造生动活泼的课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,消除学生的焦虑情绪。发展情感教育有利于调动学生的学习积极性,培养创造力,有助于学生自我探索知识,有助于鼓励成功。
参考文献:
[1]邵瑞珍.学与教的心理学.1991.
[2]杨琨.谈情感教学法在初中英语教学中的运用.2007.
[3]施丽华.关于英语学习策略的培训理论报告.2001.
[4]情感教学心理学.上海教育出版社,2002.7.