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中央电视台“新闻调查”栏目曾报道过这样一个故事:来自湖南的某“神童”,十三岁上大学,十七岁上中科院的硕博连读。这位少年“天才”,后来却肄业。原因是不恰当的家庭教育,使孩子丧失了独立生活能力,不能胜任学业。
从这位母亲身上我们看到的是无微不至的关心、不离不弃的关爱、全身心的呵护。但这位母亲所追求的“发展”则是被动的、扭曲的。她的“守护”最终成为孩子自由生长的桎梏,严重影响个体的成长。笔者认为,在教育孩子方面,要懂得放手。
思考一:放手,是一种智慧
把握放手的时机和尺度,是一种值得深究的智慧。适时的放手,是一种美丽,也是一种境界,更是一种智慧,就像古人说的欲擒故纵。适度的放手,不同于放任自流。放手时,老师要“冷眼旁观”,随时发现学生的问题,并让学生及时修正。放手时,老师如同一支队伍的指挥,把握着整个队伍的方向,不允许有人掉队,更不允许队伍四分五裂。
我有两个语文课代表,他们天天帮我收本子,发本子,但从来没让他们理本子,生怕有人趁机不按时完成作业。每天放学前,把一组组的本子批好、理齐,是我每天必修的功课。这已成了一种自觉行为,哪天没理好本子,总觉得今天教室里的事没做完,感觉心里不踏实。今天手边的事情特别多,又是双休日的作业订正,又是批改新授的作业,忙得团团转。等一切搞定,赶紧捧起练习册整理起来。课代表站在讲台边上,认真地看着。我忽然想,这么聪明的小姑娘,应该可以做好这件简单的事。当我提出要求,她答应了。我说:“(应该按本子上的座位号一组一组理好。”她说:“老师,我早就会了!”不一会儿,她跑过来报告:“老师,每一组都齐了!”“好,把它们放在讲台底下。”看着她小大人似的,有条不紊地做着这些事,我忽然觉得自己有点傻:学生能做的事为什么总是不放手呢?小看了学生,又累了自己。
思考二:放手,是一种高度
俗话说,强扭的瓜不甜。放手,是一种高度。成绩固然可贵,更可贵的是自由。以爱的名义把一个人囚困在笼子里,能得到幸福和快乐吗?在农村,有这么一种说法:母亲勤劳能干的,她的女儿往往是懒惰的;相反母亲懒惰的,女儿往往勤劳能干。这种说法用在师生关系上也是合适的。什么事都由老师一手揽掉,学生得不到锻炼,能力就得不到提高。有时候,老师一手包揽也是为了省力。比如出黑板报,如果老师出,构图,书写,两三节课就能搞定。但是,如果让孩子出,花去的时间何止是两三节课!设计稿交上来后要指导修改;把设计从纸上搬到黑板上更不是件容易的事,大小比例不容易掌握,老师随时要帮助修改。学生找上来的材料要筛选,指导他们在黑板上打好底线,再一字一句地搬上去。一期黑板报,从开工到结束,短则三四天,长则一星期,这中间老师要付出多少精力啊。但是,这种锻炼是必需的,因为只有经过锻炼,学生才能慢慢长大、成熟。
思考三:放手,是一种境界
叶澜教授曾经说过:作为成人,要看到并切实地发挥学生的主动性,不是一件容易的事情。孩子年龄越小就越难做到,成人往往会低估孩子的能力,或者说,因为期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做。事实上,孩子在成长的过程中,每个阶段都有自己的经验储备,任何时候都具有主动的可能。但是,这位母亲将储备的经验封存,将可能的主动扼杀,孩子慢慢习惯了让别人代替。人与人的交往,如果你真爱他,那就选择适时的放手。要时刻记住:每个孩子都是一个完整的生命个体,任何人都不能代替他活着,没有孩子自觉、主动地去学习、实践,他就体会不到因实践带来的成就感和满足感,也就感受不到继续探索新领域的快乐。教育自己的孩子有四句话:把自己当成别人,把别人当成自己,把别人当成别人,把自己当成自己。这样就能找到自己,想到别人。
思考四:放手,是一种博大的爱
美国家教有三句话,第一句话是站在后面,不要推;第二句话是交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适;第三句话是去做,去试试。父母在给予选择的自由的同时,对选择的后果提供证据。他们特别重视提供择友、订婚、结婚这类选择的后果,希望孩子不完全凭第一印象或直觉办事。父母鼓励孩子“付诸行动”,“去做”、“去试试”,坚信实践能缩短认知与行为的距离。父母永远静然地站在孩子身后,给予信心,强调对待孩子应“用你的眼睛去观察”。无论何时,父母的双眼总是反映出:我理解你并且爱你。
中国的父母和老师喜欢站在孩子的身边甚至前面,告诉孩子什么该做,什么绝对不能做。这种爱太狭隘,这种爱会成为孩子的负担。我们要清醒地认识到,每个孩子都是鲜活的生命,该放手时要勇于放手,还给学生自由翱翔的天地,这种爱才是广博、深远的。
从这位母亲身上我们看到的是无微不至的关心、不离不弃的关爱、全身心的呵护。但这位母亲所追求的“发展”则是被动的、扭曲的。她的“守护”最终成为孩子自由生长的桎梏,严重影响个体的成长。笔者认为,在教育孩子方面,要懂得放手。
思考一:放手,是一种智慧
把握放手的时机和尺度,是一种值得深究的智慧。适时的放手,是一种美丽,也是一种境界,更是一种智慧,就像古人说的欲擒故纵。适度的放手,不同于放任自流。放手时,老师要“冷眼旁观”,随时发现学生的问题,并让学生及时修正。放手时,老师如同一支队伍的指挥,把握着整个队伍的方向,不允许有人掉队,更不允许队伍四分五裂。
我有两个语文课代表,他们天天帮我收本子,发本子,但从来没让他们理本子,生怕有人趁机不按时完成作业。每天放学前,把一组组的本子批好、理齐,是我每天必修的功课。这已成了一种自觉行为,哪天没理好本子,总觉得今天教室里的事没做完,感觉心里不踏实。今天手边的事情特别多,又是双休日的作业订正,又是批改新授的作业,忙得团团转。等一切搞定,赶紧捧起练习册整理起来。课代表站在讲台边上,认真地看着。我忽然想,这么聪明的小姑娘,应该可以做好这件简单的事。当我提出要求,她答应了。我说:“(应该按本子上的座位号一组一组理好。”她说:“老师,我早就会了!”不一会儿,她跑过来报告:“老师,每一组都齐了!”“好,把它们放在讲台底下。”看着她小大人似的,有条不紊地做着这些事,我忽然觉得自己有点傻:学生能做的事为什么总是不放手呢?小看了学生,又累了自己。
思考二:放手,是一种高度
俗话说,强扭的瓜不甜。放手,是一种高度。成绩固然可贵,更可贵的是自由。以爱的名义把一个人囚困在笼子里,能得到幸福和快乐吗?在农村,有这么一种说法:母亲勤劳能干的,她的女儿往往是懒惰的;相反母亲懒惰的,女儿往往勤劳能干。这种说法用在师生关系上也是合适的。什么事都由老师一手揽掉,学生得不到锻炼,能力就得不到提高。有时候,老师一手包揽也是为了省力。比如出黑板报,如果老师出,构图,书写,两三节课就能搞定。但是,如果让孩子出,花去的时间何止是两三节课!设计稿交上来后要指导修改;把设计从纸上搬到黑板上更不是件容易的事,大小比例不容易掌握,老师随时要帮助修改。学生找上来的材料要筛选,指导他们在黑板上打好底线,再一字一句地搬上去。一期黑板报,从开工到结束,短则三四天,长则一星期,这中间老师要付出多少精力啊。但是,这种锻炼是必需的,因为只有经过锻炼,学生才能慢慢长大、成熟。
思考三:放手,是一种境界
叶澜教授曾经说过:作为成人,要看到并切实地发挥学生的主动性,不是一件容易的事情。孩子年龄越小就越难做到,成人往往会低估孩子的能力,或者说,因为期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做。事实上,孩子在成长的过程中,每个阶段都有自己的经验储备,任何时候都具有主动的可能。但是,这位母亲将储备的经验封存,将可能的主动扼杀,孩子慢慢习惯了让别人代替。人与人的交往,如果你真爱他,那就选择适时的放手。要时刻记住:每个孩子都是一个完整的生命个体,任何人都不能代替他活着,没有孩子自觉、主动地去学习、实践,他就体会不到因实践带来的成就感和满足感,也就感受不到继续探索新领域的快乐。教育自己的孩子有四句话:把自己当成别人,把别人当成自己,把别人当成别人,把自己当成自己。这样就能找到自己,想到别人。
思考四:放手,是一种博大的爱
美国家教有三句话,第一句话是站在后面,不要推;第二句话是交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适;第三句话是去做,去试试。父母在给予选择的自由的同时,对选择的后果提供证据。他们特别重视提供择友、订婚、结婚这类选择的后果,希望孩子不完全凭第一印象或直觉办事。父母鼓励孩子“付诸行动”,“去做”、“去试试”,坚信实践能缩短认知与行为的距离。父母永远静然地站在孩子身后,给予信心,强调对待孩子应“用你的眼睛去观察”。无论何时,父母的双眼总是反映出:我理解你并且爱你。
中国的父母和老师喜欢站在孩子的身边甚至前面,告诉孩子什么该做,什么绝对不能做。这种爱太狭隘,这种爱会成为孩子的负担。我们要清醒地认识到,每个孩子都是鲜活的生命,该放手时要勇于放手,还给学生自由翱翔的天地,这种爱才是广博、深远的。