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中国是一个历史悠久的文明古国，几千年的历史长河，孕育了辉煌灿烂的中华文化。小学中高段纳入文言文，不仅有利于学生更加全面地了解中华文化，而且能幫助学生更好地吸收语言精华，这对学生语文素养的发展是极其有利的。那么，对于教材中的文言文，教师应采取何种方式开展高效教学呢？笔者提出以下策略。
一、创设文言文情境，领悟古风古韵
随着新课程改革和素质教育的不断推进，我国教育事业迎来了全新的挑战。在此背景下，为了迎合新时期的要求，教育领域出现了许多新型的教学方法，情境创设就是其中之一。在小学中高段文言文教学中，教师可以结合实际教学内容，为学生创设合适的情境，并将学生带入其中，使学生产生身临其境之感，以此更好地感悟作者传达的思想情感。
例如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师就可通过创设文言文情境的方式实施教学。《伯牙鼓琴》主要讲述了伯牙与子期之间的知音故事。在正式教学前，教师首先借助现代化教学设备，为学生播放与《伯牙鼓琴》相关的音频，即典雅的古筝乐曲《高山流水》，以此集中学生的注意力，让学生静下心来，跟随教师的节奏走进本节课的学习当中。然后，教师为学生呈现出一幅美丽的画卷，并且进行引导：“同学们，你们知道这幅画卷中的人物分别是谁吗？”在教师的引导下，学生的视线落在了该画卷上，并陷入了沉思。这时，学生的注意力是最集中的，教师把握时机，向学生介绍：“同学们，这幅画卷讲述的是一个两千多年前的故事，其中入神弹琴的是春秋时期晋国大夫俞伯牙，而在旁凝神听琴的是春秋时期楚国的樵夫钟子期，他们是一对千古传诵的至交典范……”在音频、画卷以及教师的介绍下，学生仿佛穿越时空，进入了两千多年前的世界。
案例中，教师为学生营造了良好的文言文氛围，让学生置身于浓厚的情境之中，切实感悟到古风古韵，在为学生后续学习做好充分准备的同时，也让学生的文学修养得到一定的升华。
二、强化文言文阅读，做到以读代讲
在传统的小学中高段文言文教学中，存在一个较为普遍的现象，即大部分教师占据了课堂教学的主体地位，往往采取灌输式的方式进行文言文教学，使文言文教学课堂氛围过于沉闷，学生的主体性得不到切实的激发，最终导致文言文教学丧失原有的本性。针对这种情况，教师就应严格遵循《语文课程标准》的理念，尊重和明确学生的主体地位，为学生提供充裕的时间，让学生熟读文言文，在读懂文言文的前提下，带领学生展开文言文的学习。
例如，《两小儿辩日》一课主要讲述了古时候两个小孩凭借个人直觉，一个认为太阳在早晨离人近，另一个认为太阳在中午离人近，双方各执一词，争执不下，连孔子都无法判断对错的故事。在正式教学前，教师就可为学生提供充足的阅读时间，让学生在读的过程中对文本内容有一个初步的认识，同时教师也对读的方式进行适当的创新和优化。如，教师可先进行范读，接着让学生试读，保证学生能够通读全文。在此前提下，教师对学生进行合理的划分，让学生以小组为单位进行朗读，在锻炼学生阅读能力的同时培养学生的合作意识。考虑到本篇文言文具有较强的趣味性，教师还可以邀请不同的学生上讲台分角色朗读，以此进一步深化学生的阅读体验。
案例中，教师为学生提供了充分的朗读时间并准备了丰富朗读的形式，在多元化的朗读过程中，学生从最初的结巴变为熟读成诵，并且在朗读中对文本有了一个全新的认识，较好地达到了“以读代讲”的目的。
三、加强文言文指导，传授学习方法
作为一名小学中高段语文教师，应意识到教学活动的开展不只是为了基础知识的传授，学习方法的指导也是十分关键的。对于中高段的学生来说，他们已经接触过不少文言文，对这类学习已经不陌生，因此教师不必再带领学生逐字逐句学习，可以让他们试着梳理和归纳文言文学习的方式方法，并让学生结合方法，试着对文言文进行翻译、学习。
例如，《学弈》一课主要讲述的是通过弈秋教两个人学下棋这件事，传递做事必须专心致志，不可三心二意的道理。在学习文言文的过程中，学生的脑海中就应出现查阅背景、读懂大意、多读多问、熟读成诵等字眼。就《学弈》这一课来说，学生的首要任务就是查阅背景，即了解《学弈》的相关资料等，如《学弈》选自《孟子·告子》，它是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著的。其次是读懂大意。与现代文学作品相比，文言文最大的特点就是字词句的使用及语法。在文言文学习中，学生必须要把握好文言文的句式，如“为是其智弗若与”等，必须在明确句式结构的基础上，才能够真正读顺、读懂这句话。再次，多读多问。不管是哪类学生，在刚进入新课学习时，难免会有读不顺的情况出现，这时，学生就应多读多问，对于难以读顺的地方，学生应多读;对于不懂的地方，则应虚心请教，以此做到熟读文章。最后，熟读成诵。当学生可以熟读文言文后，他们在学习、记忆时自然也会更加轻松。
案例中，教师强化对学生的指导，让学生在学习过程中逐步掌握基本的文言文学习方法，使学生在今后的文言文学习中更加轻松，学习效果也会更加理想。
四、深化文言文教学，做好自主学习
在小学中高段语文教材中，涉及不少文言文，虽然这些文言文看似简单，但实际上都蕴藏着深刻的哲理。在具体教学中，教师应带领学生深入文本，让学生感悟其中的道理，并且将其落实到日常生活中。如此，就能将学生的成长与学习有机整合，有效培养学生富有探究性、创造性的阅读能力，从而进一步发散学生的思维，强化学生的学习效果。
例如，《书戴嵩画牛》一课主要讲述的是牧童指出画家戴嵩的画有错误的故事。当学生对本节课的教学内容有了大致认识后，教师就可以抛出引导性的疑问：“牧童是如何评价戴嵩的《斗牛图》的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？杜处士有何反应？这说明杜处士是一个怎么样的人？《书戴嵩画牛》告诉我们什么道理？”让学生结合文本内容深入思考、分析以及探讨。之后，学生得出结论：牧童的主要观点是“谬矣”，理由是“此画斗牛也。牛斗……今乃掉尾而斗，谬矣”，由此可见牧童具有“善于观察，敢于挑战权威”的精神;杜处士的反应“处士笑而然之”，这就说明杜处士是一个乐于接受他人意见的人。《书戴嵩画牛》告诉我们，要仔细观察事物，既不能迷信权威，又不能凭空捏造，要从客观事实出发的道理。同时，也意识到，我们要因事求人，不做凭空想象的外行人。
案例中，在学生初步了解文本的基础上，教师抛出引导性的疑问，带领学生展开深入探究，这样不仅能够帮助学生深化对文言文内涵的理解，而且能够有效锻炼学生自主学习、探究的能力。
总之，小学中高段语文教学中的文言文是极其重要的一部分内容，有着其他内容无法比拟的优势，为了取得更加理想的教学效果，教师可以从以上四个方面出发，以此组织学生开展文言文教学活动，更好地达成课堂教学的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）
（责任编辑 岳舒）
一、创设文言文情境，领悟古风古韵
随着新课程改革和素质教育的不断推进，我国教育事业迎来了全新的挑战。在此背景下，为了迎合新时期的要求，教育领域出现了许多新型的教学方法，情境创设就是其中之一。在小学中高段文言文教学中，教师可以结合实际教学内容，为学生创设合适的情境，并将学生带入其中，使学生产生身临其境之感，以此更好地感悟作者传达的思想情感。
例如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师就可通过创设文言文情境的方式实施教学。《伯牙鼓琴》主要讲述了伯牙与子期之间的知音故事。在正式教学前，教师首先借助现代化教学设备，为学生播放与《伯牙鼓琴》相关的音频，即典雅的古筝乐曲《高山流水》，以此集中学生的注意力，让学生静下心来，跟随教师的节奏走进本节课的学习当中。然后，教师为学生呈现出一幅美丽的画卷，并且进行引导：“同学们，你们知道这幅画卷中的人物分别是谁吗？”在教师的引导下，学生的视线落在了该画卷上，并陷入了沉思。这时，学生的注意力是最集中的，教师把握时机，向学生介绍：“同学们，这幅画卷讲述的是一个两千多年前的故事，其中入神弹琴的是春秋时期晋国大夫俞伯牙，而在旁凝神听琴的是春秋时期楚国的樵夫钟子期，他们是一对千古传诵的至交典范……”在音频、画卷以及教师的介绍下，学生仿佛穿越时空，进入了两千多年前的世界。
案例中，教师为学生营造了良好的文言文氛围，让学生置身于浓厚的情境之中，切实感悟到古风古韵，在为学生后续学习做好充分准备的同时，也让学生的文学修养得到一定的升华。
二、强化文言文阅读，做到以读代讲
在传统的小学中高段文言文教学中，存在一个较为普遍的现象，即大部分教师占据了课堂教学的主体地位，往往采取灌输式的方式进行文言文教学，使文言文教学课堂氛围过于沉闷，学生的主体性得不到切实的激发，最终导致文言文教学丧失原有的本性。针对这种情况，教师就应严格遵循《语文课程标准》的理念，尊重和明确学生的主体地位，为学生提供充裕的时间，让学生熟读文言文，在读懂文言文的前提下，带领学生展开文言文的学习。
例如，《两小儿辩日》一课主要讲述了古时候两个小孩凭借个人直觉，一个认为太阳在早晨离人近，另一个认为太阳在中午离人近，双方各执一词，争执不下，连孔子都无法判断对错的故事。在正式教学前，教师就可为学生提供充足的阅读时间，让学生在读的过程中对文本内容有一个初步的认识，同时教师也对读的方式进行适当的创新和优化。如，教师可先进行范读，接着让学生试读，保证学生能够通读全文。在此前提下，教师对学生进行合理的划分，让学生以小组为单位进行朗读，在锻炼学生阅读能力的同时培养学生的合作意识。考虑到本篇文言文具有较强的趣味性，教师还可以邀请不同的学生上讲台分角色朗读，以此进一步深化学生的阅读体验。
案例中，教师为学生提供了充分的朗读时间并准备了丰富朗读的形式，在多元化的朗读过程中，学生从最初的结巴变为熟读成诵，并且在朗读中对文本有了一个全新的认识，较好地达到了“以读代讲”的目的。
三、加强文言文指导，传授学习方法
作为一名小学中高段语文教师，应意识到教学活动的开展不只是为了基础知识的传授，学习方法的指导也是十分关键的。对于中高段的学生来说，他们已经接触过不少文言文，对这类学习已经不陌生，因此教师不必再带领学生逐字逐句学习，可以让他们试着梳理和归纳文言文学习的方式方法，并让学生结合方法，试着对文言文进行翻译、学习。
例如，《学弈》一课主要讲述的是通过弈秋教两个人学下棋这件事，传递做事必须专心致志，不可三心二意的道理。在学习文言文的过程中，学生的脑海中就应出现查阅背景、读懂大意、多读多问、熟读成诵等字眼。就《学弈》这一课来说，学生的首要任务就是查阅背景，即了解《学弈》的相关资料等，如《学弈》选自《孟子·告子》，它是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著的。其次是读懂大意。与现代文学作品相比，文言文最大的特点就是字词句的使用及语法。在文言文学习中，学生必须要把握好文言文的句式，如“为是其智弗若与”等，必须在明确句式结构的基础上，才能够真正读顺、读懂这句话。再次，多读多问。不管是哪类学生，在刚进入新课学习时，难免会有读不顺的情况出现，这时，学生就应多读多问，对于难以读顺的地方，学生应多读;对于不懂的地方，则应虚心请教，以此做到熟读文章。最后，熟读成诵。当学生可以熟读文言文后，他们在学习、记忆时自然也会更加轻松。
案例中，教师强化对学生的指导，让学生在学习过程中逐步掌握基本的文言文学习方法，使学生在今后的文言文学习中更加轻松，学习效果也会更加理想。
四、深化文言文教学，做好自主学习
在小学中高段语文教材中，涉及不少文言文，虽然这些文言文看似简单，但实际上都蕴藏着深刻的哲理。在具体教学中，教师应带领学生深入文本，让学生感悟其中的道理，并且将其落实到日常生活中。如此，就能将学生的成长与学习有机整合，有效培养学生富有探究性、创造性的阅读能力，从而进一步发散学生的思维，强化学生的学习效果。
例如，《书戴嵩画牛》一课主要讲述的是牧童指出画家戴嵩的画有错误的故事。当学生对本节课的教学内容有了大致认识后，教师就可以抛出引导性的疑问：“牧童是如何评价戴嵩的《斗牛图》的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？杜处士有何反应？这说明杜处士是一个怎么样的人？《书戴嵩画牛》告诉我们什么道理？”让学生结合文本内容深入思考、分析以及探讨。之后，学生得出结论：牧童的主要观点是“谬矣”，理由是“此画斗牛也。牛斗……今乃掉尾而斗，谬矣”，由此可见牧童具有“善于观察，敢于挑战权威”的精神;杜处士的反应“处士笑而然之”，这就说明杜处士是一个乐于接受他人意见的人。《书戴嵩画牛》告诉我们，要仔细观察事物，既不能迷信权威，又不能凭空捏造，要从客观事实出发的道理。同时，也意识到，我们要因事求人，不做凭空想象的外行人。
案例中，在学生初步了解文本的基础上，教师抛出引导性的疑问，带领学生展开深入探究，这样不仅能够帮助学生深化对文言文内涵的理解，而且能够有效锻炼学生自主学习、探究的能力。
总之，小学中高段语文教学中的文言文是极其重要的一部分内容，有着其他内容无法比拟的优势，为了取得更加理想的教学效果，教师可以从以上四个方面出发，以此组织学生开展文言文教学活动，更好地达成课堂教学的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）
（责任编辑 岳舒）