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摘要：新课程标准对课堂教学效果的要求越来越高，课堂教学设计显得尤为重要。我认为小论怎样的教学设计，学生觉得有兴趣才是最好的。相比各种多媒体，学生更喜欢讲课风趣幽默的老师。如何为新课程设计理想的教学结构昵？首先要考虑到激发学生的学习兴趣。因为学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，是探索知识的动力，是点燃智慧的火花，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。为了激发学生学习的兴趣，近年来，我做了一些尝试，并取得了较好的效果。
关键词：高职学生；激发兴趣；教学；措施
G633.91
一、学习兴趣在课堂教学中的作用
1.学习兴趣可提高课堂上学生的认知效果
学习兴趣产生认识的内驱力，是学习动机的内部来源，使学习具有明确的指向性。它使学习者积极参与学习过程，其外部表现为好奇心强、喜欢挑战、解决问题具有独立性。其内部表现为：注意的广度、持久性提高；回忆的再认、再现能力增强；思维具有发散性、创造性，从而大大提高学生对知识的学习和理解水平。实验证明，在两组学生中，第一组以激发学生的兴趣，产生认识内驱力，学生自发指向认识对象；第二组用讲述、灌输法，学生在指令下机械记忆。第一组方法对教师而言费时费力，而且在教学刚刚结束的测试中第一组与第二组并无显著差异，甚至有时第二组要优于第一组。然而，在过了相当一段时间之后再做一次测验，检查知识保持的程度，此时，前一种方法的优势就会凸显。兴趣可以弥补天赋的平凡，也可以使智能优秀的孩子创造更好的成绩。
2.学习兴趣可使学生在课堂上产生积极的情绪体验，降低疲劳度
苏联教育家苏霍姆林斯基以为，“知道自身就是一个激起生动的、不可熄灭爱好的最令人赞赏的、惊讶的奇特进程”。学习者的学习爱好可使学习者对学习目标充满热情，构成积极的探求欲望，对信息加工处于无意识的自动化中，或自动控制状况，学习中无须调集太多有意注意，对毅力尽力调集能量的需要降低。一旦问题解决，内涵根究的需求也随之出现，学习者会发生轻松、满足的心情体会，从而对学习的内容乃至学习环境发生接收、亲和之感，较少或防止焦虑、恐惧、惧怕被处分、惧怕失利等负面心情，降低疲惫度，苦学变成乐学。这也恰是我们在新课程变革中倡议的自主、开心的学习状况。
二、如何激发高职学生兴趣提高课堂教学的有效性
1.用多样的方式呈现教学内容激发学习兴趣
高职课程是在初中内容基础上对生命科学的再认识和拓展，是从可视的宏观教学转入微观的分子和细胞，是对学生已有经验的再加工和发展。赫尔巴特说：“同旧有知识相关的新事物会引起我们的注意。而我们全然未知的事物是不会引起我们的注意的。但是，凡是熟知的事物尽管可以引起我们的注意，其注意是不会永续的。可以引起我们最大兴趣的事物是知与未知的混合物。”所以，课堂教学中我们要注意联系学生的已有知识经验，以此为依托，学生不会感觉所学内容是空中楼阁，而是水到渠成地迁移接受，从而获得学习成就感，又进一步催生浓厚的学习兴趣。如在讲“降低化学反应活化能的酶”一节时，可先演示实验“不同条件下过氧化氢的分解”，学生有初中化学所学加快化学反应速度的方法——加催化剂，而感知和理解酶的作用就顺理成章。如在讲“免疫调节”时，由学生生活中常见的感冒，到世界闻名的“泡泡男孩”大卫·菲利浦·威特，他们都是怎样发生的？是免疫系统出现了哪些问题才导致现在的结果？他们的免疫系统和正常人有什么不同？这些都是和免疫调节相关的信息，对此学生产生强烈好奇心，从而激发了他们学习的兴趣。
2.以创设问题情境、制造悬念的方式激发学习兴趣
有人把兴趣视为“隐性的学力”，兴趣的广泛性与强度意味着一个人未来学习的潜力。因此，兴趣要激发，更要培养。不同学科都隐藏着激发学生学习兴趣的资源，教师要善于发现挖掘和巧妙实施。如高职在讲“高职种群密度的调查方法时”以游戏情景导入，数三角形个数，由几个到几十个、几百个，学生都可以直接数出来，当数量增加到几十万几百万时怎么办？一时间学生激动万分，建议纷呈，有的画正方形样方，有的把印有图形的纸折成多等份，还有学生用水杯盖子画出图形取样……由此引入估算法的学习，学生兴趣盎然。
3.利用课堂小游戏激趣
针对学生上课小专心听讲的问题，在教学过程中，可以组织一些游戏之类的活动，比如，“开火车”，分角色朗读课文，来想办法吸引学生的注意力。比如，我在上《全神贯注》这一课时，这个单元的重点训练项目是抓住课文的主要内容，这一课的教学目的是通過学习，使学生理解“全神贯注”的意思，以及从中学习大雕塑家罗丹那种对工作认真、一丝小苟的精神。这一课的重点是第二部分，大意是“罗丹全神贯注地修改女塑像，竟然忘了他请来的客人茨威格”，在讲授这部分内容时，理解“全神贯注”我认为是难点，那么怎么突破这一难点昵？我先找了两个学生分角色朗读课文，来让学生体会“全神贯注”的意思，但这样效果还是小尽如人意，我就想是小是来个角色表演。我一说分角色表演，学生们那个高兴劲儿就别提了，大家都踊跃举手，争着抢着担当角色。我叫了两个在班里比较幽默的男同学进行表演，没想到扮演罗丹的男同学把罗丹全神贯注修改女塑像的表情、动作、语言表现得淋漓尽致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌声，学生们个个乐得小得了。表演完后老师再问“全神贯注”是什么意思，学生们都小难理解，达到了预期的目的，很轻松地完成了教学任务，化难为简，老师小用强调专心听讲，小用组织课堂，所有这些已经吸引了每个学生。
三、结语
每位教师都希望学生能够热爱自己所教的学科，接受自己所讲的知识，并让他们真正由被动地接受知识转为主动地探求知识。能否达到这个目的，受很多因素影响。但教师积极探索并运用激发学生学习兴趣的策略与方法，无疑是其中的关键因素。在新课改过程中，这显然是每位教师要积极探究的永恒课题。
参考文献：
[1]杨世健.浅谈高职科学教学中学生学习兴趣的培养.科学大众（科学教育），2012（20）：63-65.
[2]陈心五.中高职课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2010（21）：25-27.
关键词：高职学生；激发兴趣；教学；措施
G633.91
一、学习兴趣在课堂教学中的作用
1.学习兴趣可提高课堂上学生的认知效果
学习兴趣产生认识的内驱力，是学习动机的内部来源，使学习具有明确的指向性。它使学习者积极参与学习过程，其外部表现为好奇心强、喜欢挑战、解决问题具有独立性。其内部表现为：注意的广度、持久性提高；回忆的再认、再现能力增强；思维具有发散性、创造性，从而大大提高学生对知识的学习和理解水平。实验证明，在两组学生中，第一组以激发学生的兴趣，产生认识内驱力，学生自发指向认识对象；第二组用讲述、灌输法，学生在指令下机械记忆。第一组方法对教师而言费时费力，而且在教学刚刚结束的测试中第一组与第二组并无显著差异，甚至有时第二组要优于第一组。然而，在过了相当一段时间之后再做一次测验，检查知识保持的程度，此时，前一种方法的优势就会凸显。兴趣可以弥补天赋的平凡，也可以使智能优秀的孩子创造更好的成绩。
2.学习兴趣可使学生在课堂上产生积极的情绪体验，降低疲劳度
苏联教育家苏霍姆林斯基以为，“知道自身就是一个激起生动的、不可熄灭爱好的最令人赞赏的、惊讶的奇特进程”。学习者的学习爱好可使学习者对学习目标充满热情，构成积极的探求欲望，对信息加工处于无意识的自动化中，或自动控制状况，学习中无须调集太多有意注意，对毅力尽力调集能量的需要降低。一旦问题解决，内涵根究的需求也随之出现，学习者会发生轻松、满足的心情体会，从而对学习的内容乃至学习环境发生接收、亲和之感，较少或防止焦虑、恐惧、惧怕被处分、惧怕失利等负面心情，降低疲惫度，苦学变成乐学。这也恰是我们在新课程变革中倡议的自主、开心的学习状况。
二、如何激发高职学生兴趣提高课堂教学的有效性
1.用多样的方式呈现教学内容激发学习兴趣
高职课程是在初中内容基础上对生命科学的再认识和拓展，是从可视的宏观教学转入微观的分子和细胞，是对学生已有经验的再加工和发展。赫尔巴特说：“同旧有知识相关的新事物会引起我们的注意。而我们全然未知的事物是不会引起我们的注意的。但是，凡是熟知的事物尽管可以引起我们的注意，其注意是不会永续的。可以引起我们最大兴趣的事物是知与未知的混合物。”所以，课堂教学中我们要注意联系学生的已有知识经验，以此为依托，学生不会感觉所学内容是空中楼阁，而是水到渠成地迁移接受，从而获得学习成就感，又进一步催生浓厚的学习兴趣。如在讲“降低化学反应活化能的酶”一节时，可先演示实验“不同条件下过氧化氢的分解”，学生有初中化学所学加快化学反应速度的方法——加催化剂，而感知和理解酶的作用就顺理成章。如在讲“免疫调节”时，由学生生活中常见的感冒，到世界闻名的“泡泡男孩”大卫·菲利浦·威特，他们都是怎样发生的？是免疫系统出现了哪些问题才导致现在的结果？他们的免疫系统和正常人有什么不同？这些都是和免疫调节相关的信息，对此学生产生强烈好奇心，从而激发了他们学习的兴趣。
2.以创设问题情境、制造悬念的方式激发学习兴趣
有人把兴趣视为“隐性的学力”，兴趣的广泛性与强度意味着一个人未来学习的潜力。因此，兴趣要激发，更要培养。不同学科都隐藏着激发学生学习兴趣的资源，教师要善于发现挖掘和巧妙实施。如高职在讲“高职种群密度的调查方法时”以游戏情景导入，数三角形个数，由几个到几十个、几百个，学生都可以直接数出来，当数量增加到几十万几百万时怎么办？一时间学生激动万分，建议纷呈，有的画正方形样方，有的把印有图形的纸折成多等份，还有学生用水杯盖子画出图形取样……由此引入估算法的学习，学生兴趣盎然。
3.利用课堂小游戏激趣
针对学生上课小专心听讲的问题，在教学过程中，可以组织一些游戏之类的活动，比如，“开火车”，分角色朗读课文，来想办法吸引学生的注意力。比如，我在上《全神贯注》这一课时，这个单元的重点训练项目是抓住课文的主要内容，这一课的教学目的是通過学习，使学生理解“全神贯注”的意思，以及从中学习大雕塑家罗丹那种对工作认真、一丝小苟的精神。这一课的重点是第二部分，大意是“罗丹全神贯注地修改女塑像，竟然忘了他请来的客人茨威格”，在讲授这部分内容时，理解“全神贯注”我认为是难点，那么怎么突破这一难点昵？我先找了两个学生分角色朗读课文，来让学生体会“全神贯注”的意思，但这样效果还是小尽如人意，我就想是小是来个角色表演。我一说分角色表演，学生们那个高兴劲儿就别提了，大家都踊跃举手，争着抢着担当角色。我叫了两个在班里比较幽默的男同学进行表演，没想到扮演罗丹的男同学把罗丹全神贯注修改女塑像的表情、动作、语言表现得淋漓尽致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌声，学生们个个乐得小得了。表演完后老师再问“全神贯注”是什么意思，学生们都小难理解，达到了预期的目的，很轻松地完成了教学任务，化难为简，老师小用强调专心听讲，小用组织课堂，所有这些已经吸引了每个学生。
三、结语
每位教师都希望学生能够热爱自己所教的学科，接受自己所讲的知识，并让他们真正由被动地接受知识转为主动地探求知识。能否达到这个目的，受很多因素影响。但教师积极探索并运用激发学生学习兴趣的策略与方法，无疑是其中的关键因素。在新课改过程中，这显然是每位教师要积极探究的永恒课题。
参考文献：
[1]杨世健.浅谈高职科学教学中学生学习兴趣的培养.科学大众（科学教育），2012（20）：63-65.
[2]陈心五.中高职课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2010（21）：25-27.