在不久前举行的潘懋元高等教育思想研讨会上，潘懋元先生有个简短发言，主要是谈他的“反省和期望”。他认为，微观的高教研究有赖于宏观的高教研究确定价值，指明方向；而宏观的高教研究成果，只有通过微观的高教研究，才能转化为实践。老先生坦陈，“后来由于适应形势，追逐课题，我差不多放弃了微观的高等学校教学过程的理论研究和课程、教材、教学方法等等方面的应用研究”；“希望年轻的教育理论工作者和我的同仁、我的学生，能够重视微观教学过程方面的研究”。他在这里提出的，其实是所有高等教育研究者，甚或还包括相关实践者、管理者及不同层面决策者都有必要正视的问题。远程教育研究领域显然存在同样的问题，有些问题甚至可以说更加突出和尖锐。
　　微观的高等教育研究未能得到足够重视，恐怕是长期以来多重因素交互作用的结果，至少不能只从研究方面探究原因。应该承认，适宜微观研究成长和提升的学术生态始终未能形成，微观研究从政策导向到评价体系都被不同程度“矮化”，研究成果也很难有效地影响实践。我国高校远程教育主要是开展继续教育，功能定位被归于“社会服务”而不是“人才培养”范畴，和总也难以进入“主流”的广播电视大学——开放大学一样，微观研究更难摆脱边缘化的尴尬，重技术轻教学等问题似乎也相当普遍。显然，远程教育研究同样“应该有更多的人用更多的时间、精力，在微观教学过程、在培养专门人才的实践性问题上”。
　　早些年，有学者对国外高等教育研究刊物的论文选题及内容进行分析，发现“大学本科教学与课程研究”是国外高等教育研究的最热门领域……还有研究者指出，“随着教学学术专业组织的成立和教学学术期刊的不断涌现，教学学术作为一个专门领域的特征逐步显现”。并说，从国外相关期刊发表的文章内容看，除了一般理论探讨，强调的是“文献基础”、具有“较大样本”和“严格实验（测量）数据基础”等标准，主要发表教学学术的研究报告、不同学科教师的反思性文章、文献综述、案例研究等，研究方法也呈现多样化趋势。这对我们推进远程教育微观研究，尤其是发挥期刊的学术引领作用，应该可以提供多方面的启示。
　　本刊卷首4年前曾特别谈及，高校远程教育和开放大学同样有必要重视“教学学术”。几年来，本刊有意识地在倡导“教学学术”方面做了些实际努力，包括策划和举办“中国远程教育教师论坛”，这是专为教师搭建的教学学术交流与研讨平台。当然，远程教育和开放大学教学学术涉及的许多问题都还有待探索和研究，包括内容维度和方法维度，以及学术评价标准等等。本刊拟与有关方面合作，于年内举办以“开放大学：教与学的学术”为主题的中国远程教育学术论坛，敬祈垂注。