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进入中班，儿童的自我意识逐渐增强，他们有了表达自己的看法的意愿和行为，并且同伴之间常常会出现争执和分歧，而这些争执和分歧往往很难达成共识。“认同和接纳”是中、大班儿童在社会领域的发展目标之一，《指南》里4—5岁儿童此项描述是“活动时愿意接受同伴的意见和建议”，5—6岁儿童此项描述是“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”。单纯的说教形式枯燥乏味，只有用趣味性的情境、故事让孩子去感受去体验，从而明白换位思考的道理。
我们一起来看看《鸭子！兔子！》这个绘本能产生什么神奇的魔力，怎样把深刻的哲理变化成一个有趣的故事和游戏，让孩子的争执转化为幽默。
一、文本分析
（一）结构分析
这个绘本没有页码，是左右两页合成一幅图的开页。它分为了四部分：
第一部分（P1—P2）：两个人对看到的同一物体发生了争执，一人说是鸭子，另一人说是兔子。
第二部分（P3—P10）：两人继续争论，各执一词，都觉得对方不可理喻，并且分别从自己感受到的角度从视觉、听觉来论证自己的观点。
第三部分（P11—P14）：当争论对象从眼前消失的时候，两人开始冷静下来进行换位思考，觉得对方说得也有道理，然后感到这样的争吵毫无意义。
第四部分（P15）：可是，当新的问题出现的时候，争论仍在继续……
（二）作品主题
本文通过是鸭子还是兔子的争论，表达了一个结论正确与否与每个人站在不同的角度看待问题有关。同时也希望大家能多站在他人的角度看待问题，这样会使人与人之间更融洽。
（三）关键词
哲理、争论、多元视角、幽默、证据、共识、换位、联想
（四）作品艺术特点
1.画风独特，特点明晰
画面底色清新，主要以蓝、绿、白三色为主。鸭或兔的造型基本每页都会出现，以卡通的画法——黑粗的轮廓线和占据画面近乎二分之一的画面空间，成了最醒目的视觉聚焦体，同时还运用了黑色边框，使视觉焦点更加集中。由于采取卡通的表现方式，线条简化且夸张，直接表现事物的动作，使得主角突出。“卡通的简化处理就是为了传达‘正确的’信息，他用静态来表示身体的动态。”
说话的人始终没有出现在画面中，只是根据文字和简洁的线条提示才让我们感受到两个人物的存在，并使我们再次关注是鸭或兔，因而对鸭或兔产生视觉重量，不断仔细打量和猜测。
2.构思巧妙，稚趣童真
这本书中的两个小朋友就像真实中的好朋友一样，在看待一件事物的时候有争吵，可是，当发现可能因为他们的争吵而造成这个事物消失（破坏）的时候，他们又开始和好。非常符合幼儿的年龄特点，充满童趣，也在潜移默化地引导孩子探索解决争执的方法——换位思考！孩子在看这本书的时候，可以进行观点的争辩，有理有据有意思。让孩子在快乐中懂得——意见分歧往往是源于双方立场和观察角度的不同。从中也能看到4-6岁儿童语言的发展水平和思辩能力。
3.富有哲理，不失幽默
这是一本很有哲理的书。看到的不一定是真实，答案不一定是唯一，分歧和争论无处不在。在争辩中事实可能会越来越明晰，也可能会永远没有答案。这不是什么大不了的事情。争论结束，友情仍然会继续。
二、幼儿基础分析
（一）幼儿感受
4—5岁的孩子能明白从不同视角看事物得到的結果不一样这个道理吗？这样的哲学问题能不能被孩子所接受，会不会太深奥呢？带着这样的疑问，我进行了两个方面的实践。
1.请家长在家与孩子共同阅读这本书
在家初次阅读的时候，请家长不要读出书中的文字，不要给孩子进行过多的讲解，看看孩子对画面的第一反应和理解。
能看出来的内容：孩子基本上都能直观地把鸭子、兔子看出来，觉得它既是鸭子也是兔子，对每一页的内容能进行简单的描述，但都是浅层次的理解。
不能看出来的内容：都没感受到画面外的人物及对话;最后一页只能看出是腕龙。
2.教师进入班级与孩子们共同阅读这本书
首先，阅读封面，我提出第一个问题：你看到了什么动物？为什么觉得是它呢？孩子们的第一反应大多都说是“兔子”，因为有长长的耳朵。（这时候并没有不同的看法出现，先说的孩子可能影响了后说孩子的判断）
第二个问题：还可能是其它的什么动物吗？
这个问题一抛出，有的孩子就说了“是海鸥”、“是鸭子。因为这耳朵长长的看着像嘴巴。”“看起来很像鸭子，又很像兔子。从左边看像鸭子，从另一个方向看像兔子。”“他是反着看的。”
没想到孩子们能自己找到问题的关键，从不同的方向看得出的结果不一样。
（二）幼儿兴趣点
1.分角色进行对话，争论是鸭子还是兔子，举出自己观察到的理由。
2.谈论动物的外形特征及不同动物的生活习性、饮食习惯等。
3.对画面细节的观察引发出其它联想。
（三）相关前期经验思考
1.幼儿的认知经验：关于鸭子和兔子、腕龙和食蚁兽外形及生活特征的认识。
2.幼儿的生活经验：与同伴、成人之间产生过分歧和争论。
三、班级活动建议
（一）怎么在集体阅读时引导讨论
方法一：积累丰富的经验。幼儿前期相关经验的积累非常重要，这直接影响着他们的语言表达能力发展。班级可以在阅读区投放科普类的动物绘本，其中要包含鸭子、兔子等常见动物，也要有腕龙、食蚁兽等不常见的动物，丰富他们的认知。
方法二：采用启发式、引导式设问和追问。如：你认为它是什么动物？为什么是它？你的理由是什么？
方法三：班级辩论赛。将幼儿分成两组，分别坐在画面的左右两侧。一方认为是鸭子，一方认为是兔子，然后双方根据画面展开讨论，说出理由。每一方说出一个理由，教师就给这方孩子积一颗星。最后比比哪一方的星星多。特别注意的是教师要有意识地把画面中文字进行遮挡，避免有的幼儿认识字就直接说出对话，限制其他幼儿的思考。
我们一起来看看《鸭子！兔子！》这个绘本能产生什么神奇的魔力，怎样把深刻的哲理变化成一个有趣的故事和游戏，让孩子的争执转化为幽默。
一、文本分析
（一）结构分析
这个绘本没有页码，是左右两页合成一幅图的开页。它分为了四部分：
第一部分（P1—P2）：两个人对看到的同一物体发生了争执，一人说是鸭子，另一人说是兔子。
第二部分（P3—P10）：两人继续争论，各执一词，都觉得对方不可理喻，并且分别从自己感受到的角度从视觉、听觉来论证自己的观点。
第三部分（P11—P14）：当争论对象从眼前消失的时候，两人开始冷静下来进行换位思考，觉得对方说得也有道理，然后感到这样的争吵毫无意义。
第四部分（P15）：可是，当新的问题出现的时候，争论仍在继续……
（二）作品主题
本文通过是鸭子还是兔子的争论，表达了一个结论正确与否与每个人站在不同的角度看待问题有关。同时也希望大家能多站在他人的角度看待问题，这样会使人与人之间更融洽。
（三）关键词
哲理、争论、多元视角、幽默、证据、共识、换位、联想
（四）作品艺术特点
1.画风独特，特点明晰
画面底色清新，主要以蓝、绿、白三色为主。鸭或兔的造型基本每页都会出现，以卡通的画法——黑粗的轮廓线和占据画面近乎二分之一的画面空间，成了最醒目的视觉聚焦体，同时还运用了黑色边框，使视觉焦点更加集中。由于采取卡通的表现方式，线条简化且夸张，直接表现事物的动作，使得主角突出。“卡通的简化处理就是为了传达‘正确的’信息，他用静态来表示身体的动态。”
说话的人始终没有出现在画面中，只是根据文字和简洁的线条提示才让我们感受到两个人物的存在，并使我们再次关注是鸭或兔，因而对鸭或兔产生视觉重量，不断仔细打量和猜测。
2.构思巧妙，稚趣童真
这本书中的两个小朋友就像真实中的好朋友一样，在看待一件事物的时候有争吵，可是，当发现可能因为他们的争吵而造成这个事物消失（破坏）的时候，他们又开始和好。非常符合幼儿的年龄特点，充满童趣，也在潜移默化地引导孩子探索解决争执的方法——换位思考！孩子在看这本书的时候，可以进行观点的争辩，有理有据有意思。让孩子在快乐中懂得——意见分歧往往是源于双方立场和观察角度的不同。从中也能看到4-6岁儿童语言的发展水平和思辩能力。
3.富有哲理，不失幽默
这是一本很有哲理的书。看到的不一定是真实，答案不一定是唯一，分歧和争论无处不在。在争辩中事实可能会越来越明晰，也可能会永远没有答案。这不是什么大不了的事情。争论结束，友情仍然会继续。
二、幼儿基础分析
（一）幼儿感受
4—5岁的孩子能明白从不同视角看事物得到的結果不一样这个道理吗？这样的哲学问题能不能被孩子所接受，会不会太深奥呢？带着这样的疑问，我进行了两个方面的实践。
1.请家长在家与孩子共同阅读这本书
在家初次阅读的时候，请家长不要读出书中的文字，不要给孩子进行过多的讲解，看看孩子对画面的第一反应和理解。
能看出来的内容：孩子基本上都能直观地把鸭子、兔子看出来，觉得它既是鸭子也是兔子，对每一页的内容能进行简单的描述，但都是浅层次的理解。
不能看出来的内容：都没感受到画面外的人物及对话;最后一页只能看出是腕龙。
2.教师进入班级与孩子们共同阅读这本书
首先，阅读封面，我提出第一个问题：你看到了什么动物？为什么觉得是它呢？孩子们的第一反应大多都说是“兔子”，因为有长长的耳朵。（这时候并没有不同的看法出现，先说的孩子可能影响了后说孩子的判断）
第二个问题：还可能是其它的什么动物吗？
这个问题一抛出，有的孩子就说了“是海鸥”、“是鸭子。因为这耳朵长长的看着像嘴巴。”“看起来很像鸭子，又很像兔子。从左边看像鸭子，从另一个方向看像兔子。”“他是反着看的。”
没想到孩子们能自己找到问题的关键，从不同的方向看得出的结果不一样。
（二）幼儿兴趣点
1.分角色进行对话，争论是鸭子还是兔子，举出自己观察到的理由。
2.谈论动物的外形特征及不同动物的生活习性、饮食习惯等。
3.对画面细节的观察引发出其它联想。
（三）相关前期经验思考
1.幼儿的认知经验：关于鸭子和兔子、腕龙和食蚁兽外形及生活特征的认识。
2.幼儿的生活经验：与同伴、成人之间产生过分歧和争论。
三、班级活动建议
（一）怎么在集体阅读时引导讨论
方法一：积累丰富的经验。幼儿前期相关经验的积累非常重要，这直接影响着他们的语言表达能力发展。班级可以在阅读区投放科普类的动物绘本，其中要包含鸭子、兔子等常见动物，也要有腕龙、食蚁兽等不常见的动物，丰富他们的认知。
方法二：采用启发式、引导式设问和追问。如：你认为它是什么动物？为什么是它？你的理由是什么？
方法三：班级辩论赛。将幼儿分成两组，分别坐在画面的左右两侧。一方认为是鸭子，一方认为是兔子，然后双方根据画面展开讨论，说出理由。每一方说出一个理由，教师就给这方孩子积一颗星。最后比比哪一方的星星多。特别注意的是教师要有意识地把画面中文字进行遮挡，避免有的幼儿认识字就直接说出对话，限制其他幼儿的思考。