论文部分内容阅读
摘要：在高中阶段，高三的重要性不言而喻，对学生的未来发展、综合能力的提高等拥有直接且深远的影响。在高三语文的教学过程中，教师需根据多方面的情况适当调整教学方法，优化课堂教学模式，活跃课堂氛围，促使学生更好地学习新知识、复习旧知识，夯实学生的知识基础，切实提高学生的综合素养。
关键词：新课程标准;高三;语文;教学策略
在高三语文的教学过程中，教师需根据教学内容创设不同类型的教学情境，提高学生的课堂参与度，使其更好地学习和复习语文知识;秉承差异性的教学理念，尊重学生的差异性，运用分层教学法;灵活运用合作学习的教学模式，切实提高复习效率。
一、创设教学情境
在高三语文的教学中，如果教师能够结合教学内容创设教学情境，那么将有效活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解和学习语文知识[1]。情境教学法不仅可应用到新课程的教学中，还可运用到复习课中。无论是在新课程教学中，还是在复习课中，都非常容易出现教学氛围较为严肃、乏味的情况，无法真正地激活学生的学习兴趣。此时，教师就可运用情境教学法，营造多样化的教学情境，给予学生身临其境之感。在创设情境时，语言描绘、教学视频是最常见的方法。
例如，在教学《游褒禅山记》这一课时，教师就可借助多媒体技术带领学生回顾和了解王安石的生平事迹，了解当时的时代背景，并展示其中描述的画面，给予学生身临其境之感。教师还可为学生播放该篇课文的诵读音频，学生可闭上眼睛充分想象。在完成课前铺垫后，教师就可提出一些问题引导学生：“这篇课文描述的是什么？本文记游程是从什么地方开始，到什么地方结束的？作者阐述了哪些议论？这些议论是由何事产生的？”在情境和问题的双重作用下，学生能够更好地理解其中隐藏的知识，感受作者的思想情感。在复习时，教师也可再次运用创设情境的方式，带领学生分析课文内容。
二、运用差异性的教学策略
因各种因素的影响，学生之间存在较大的差异性，而教师需秉承差异性的教学理念，根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识基础等方面的情况，将其划分为不同的层次，并为不同层次的学生安排具有差异性的教学活动。要想更好地落实这一教学理念，教師需提前做好教学规划，全面了解学生的真实情况[2]。教师需根据学生的具体情况，设计不同的教学活动、教学目的、教学方案等，保证各个层次的学生都能牢牢掌握语文知识。
例如，在教学《丰乐亭记》《木假山记》《越州赵公救灾记》《黄州快哉亭记》时，教师就可采用差异化的教学理念。针对学习能力较强的学生，教师可使其自行分析这几篇课文，总结这些课文的相同点和不同点，理清各个文本的条例;针对学习能力一般的学生，可采用合作学习的方式，交流各自想法和观点;针对能力较差的学生，可重点围绕着其中一篇课文进行分析，阐述各自观点。在差异性的课堂中，学生的学习需求得到满足，学习能力得到提高，学习质量和效果也会得到有效提升。
三、采用合作式的教学方法
在高三语文课堂中，无论是新知识的学习，还是旧知识的复习，都可运用合作学习的模式[3]。在课堂中，学生可借助互动、合作等方式，更好地理解语文知识，还能完善学习方法，端正学习态度，认识到学习和复习语文知识的必要性。在高三语文教学中，教师可采用全员抢答的活动。在上课时，教师可根据学生的情况将其分为3～5个小组，以小组为单位回答教师提出的问题，并安排记分员记录各个小组的成绩和准确率。通过分数的高低评选出最优秀的小组，并给予适当的奖励。
例如，在复习《登高》这一课时，为了让学生再次感悟和体会诗歌的意境和意象，了解作者的思想情感，教师就可在复习时采用合作学习的方式。在上课时，教师可随机说出《登高》中的语句，学生需采用抢答的方式接着背诵;可提出上联或下联，学生需回答对应的诗句;也可从诗句含义的角度出发，提出问题：含义最深的一句是什么？流传最广的一句是什么？准确率最高的小组即可获得教师提供的奖励一份。在这样的课堂中，学生可更好地复习语文知识，还能增强合作精神与团队精神，可为其日后的发展奠定基础。此外，在完成合作竞争活动后，教师还需带领学生进行反思、总结和归纳，评价自己在合作学习中的表现，了解自己的优势与不足之处。教师可从自身角度进行评价，也可让学生进行自我评价、生生互评，进而帮助学生更好地提高和完善自己。
结束语：
总而言之，在高三语文的教学过程中，教师需充分了解学生的学习情况、学习规律等方面的情况，努力构建出高效的语文课堂。教师需结合教学内容，运用多种方法创设教学情境，给予学生身临其境之感;了解并尊重学生的差异性，运用分层教学法;灵活运用合作学习的教学模式，及时反思和总结，切实提高复习的效率和质量。
参考文献：
[1]唐占魁.新课程标准下的高中语文教学改革[J].西部素质教育，2019，005（012）：234.
[2]赵明亮.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].明日，2019，000（003）：0084-0084.
[3]王放.新课标指导下高中语文教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：16.
江苏省宜兴市阳羡高级中学 王燕
关键词：新课程标准;高三;语文;教学策略
在高三语文的教学过程中，教师需根据教学内容创设不同类型的教学情境，提高学生的课堂参与度，使其更好地学习和复习语文知识;秉承差异性的教学理念，尊重学生的差异性，运用分层教学法;灵活运用合作学习的教学模式，切实提高复习效率。
一、创设教学情境
在高三语文的教学中，如果教师能够结合教学内容创设教学情境，那么将有效活跃课堂氛围，还能帮助学生更好地理解和学习语文知识[1]。情境教学法不仅可应用到新课程的教学中，还可运用到复习课中。无论是在新课程教学中，还是在复习课中，都非常容易出现教学氛围较为严肃、乏味的情况，无法真正地激活学生的学习兴趣。此时，教师就可运用情境教学法，营造多样化的教学情境，给予学生身临其境之感。在创设情境时，语言描绘、教学视频是最常见的方法。
例如，在教学《游褒禅山记》这一课时，教师就可借助多媒体技术带领学生回顾和了解王安石的生平事迹，了解当时的时代背景，并展示其中描述的画面，给予学生身临其境之感。教师还可为学生播放该篇课文的诵读音频，学生可闭上眼睛充分想象。在完成课前铺垫后，教师就可提出一些问题引导学生：“这篇课文描述的是什么？本文记游程是从什么地方开始，到什么地方结束的？作者阐述了哪些议论？这些议论是由何事产生的？”在情境和问题的双重作用下，学生能够更好地理解其中隐藏的知识，感受作者的思想情感。在复习时，教师也可再次运用创设情境的方式，带领学生分析课文内容。
二、运用差异性的教学策略
因各种因素的影响，学生之间存在较大的差异性，而教师需秉承差异性的教学理念，根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识基础等方面的情况，将其划分为不同的层次，并为不同层次的学生安排具有差异性的教学活动。要想更好地落实这一教学理念，教師需提前做好教学规划，全面了解学生的真实情况[2]。教师需根据学生的具体情况，设计不同的教学活动、教学目的、教学方案等，保证各个层次的学生都能牢牢掌握语文知识。
例如，在教学《丰乐亭记》《木假山记》《越州赵公救灾记》《黄州快哉亭记》时，教师就可采用差异化的教学理念。针对学习能力较强的学生，教师可使其自行分析这几篇课文，总结这些课文的相同点和不同点，理清各个文本的条例;针对学习能力一般的学生，可采用合作学习的方式，交流各自想法和观点;针对能力较差的学生，可重点围绕着其中一篇课文进行分析，阐述各自观点。在差异性的课堂中，学生的学习需求得到满足，学习能力得到提高，学习质量和效果也会得到有效提升。
三、采用合作式的教学方法
在高三语文课堂中，无论是新知识的学习，还是旧知识的复习，都可运用合作学习的模式[3]。在课堂中，学生可借助互动、合作等方式，更好地理解语文知识，还能完善学习方法，端正学习态度，认识到学习和复习语文知识的必要性。在高三语文教学中，教师可采用全员抢答的活动。在上课时，教师可根据学生的情况将其分为3～5个小组，以小组为单位回答教师提出的问题，并安排记分员记录各个小组的成绩和准确率。通过分数的高低评选出最优秀的小组，并给予适当的奖励。
例如，在复习《登高》这一课时，为了让学生再次感悟和体会诗歌的意境和意象，了解作者的思想情感，教师就可在复习时采用合作学习的方式。在上课时，教师可随机说出《登高》中的语句，学生需采用抢答的方式接着背诵;可提出上联或下联，学生需回答对应的诗句;也可从诗句含义的角度出发，提出问题：含义最深的一句是什么？流传最广的一句是什么？准确率最高的小组即可获得教师提供的奖励一份。在这样的课堂中，学生可更好地复习语文知识，还能增强合作精神与团队精神，可为其日后的发展奠定基础。此外，在完成合作竞争活动后，教师还需带领学生进行反思、总结和归纳，评价自己在合作学习中的表现，了解自己的优势与不足之处。教师可从自身角度进行评价，也可让学生进行自我评价、生生互评，进而帮助学生更好地提高和完善自己。
结束语：
总而言之，在高三语文的教学过程中，教师需充分了解学生的学习情况、学习规律等方面的情况，努力构建出高效的语文课堂。教师需结合教学内容，运用多种方法创设教学情境，给予学生身临其境之感;了解并尊重学生的差异性，运用分层教学法;灵活运用合作学习的教学模式，及时反思和总结，切实提高复习的效率和质量。
参考文献：
[1]唐占魁.新课程标准下的高中语文教学改革[J].西部素质教育，2019，005（012）：234.
[2]赵明亮.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].明日，2019，000（003）：0084-0084.
[3]王放.新课标指导下高中语文教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：16.
江苏省宜兴市阳羡高级中学 王燕