论文部分内容阅读
【摘要】：思维导图，又称脑图、心智地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。思维导图能够有效帮助记忆和思维，让人在思考、记忆时充分发挥潜能。[1]因此，我在七年级历史与社会教学中进行了思维导图的应用研究，试着将思维导图运用到七年级历史与社会教学中，寻找能促进七年级学生历史与社会学习的有效办法。
【关键词】：思维导图 历史与社会教学 效率
一、问题的提出
七年级历史与社会主要是以地理知识为主，在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：
（1）教材看得懂，但是题目不懂怎么做；（2）能听懂课，但课后记不住；（3）讲题目能听懂，自己做又不会；（4）能解决类似熟悉的问题，新的问题就无从下手。
经过归纳总结，我认为可能是因为以下的一些原因
（1）学生在学习的时候还是倚赖于机械记忆。（2）初中生的逻辑思维还比较差。对于推理、归纳等抽象的逻辑思维能力还比较低。而对线条、图形构成的形象类的信息兴趣更高。（3）七年级历史与社会中的地理是一门相对比较综合的学科，知识体系比较立体。
如何在新课改的背景下激发学生对这门课的兴趣？怎样把以课本为中心的教学转变为以学生为中心的教学？思维导图成为了我们解决这个问题的良好途径！
二、课堂中思维导图的应用
1.思维导图对在新授课中的运用
以七年级《历史与社会》中《复杂多样的地形》一课为例说明：
（1）自主预习画简图：提前2天要求学生自主预习书本，每个学生绘制相应的思维简图作为预习的成果，然后上交。
（2）小組合作绘导图：在自主画图的基础上，小组之间安排时间交流合作，互相补充，最终形成一份进阶版的集体智慧的思维导图，作为作业上交给老师。
下图是小组合作后的思维导图，可以发现，主要内容的三个方面“复杂多样、山区面积大、西高东低”已经具备了，说明小组合作中进行理解了教材，学习又进了一步。
（3）改进提高用导图：利用小组绘制的思维导图将45分钟的课分成三段，一是选一组派代表对照本组的思维导图进行介绍；二是老师和学生一起对“地形怎么区分”等进行重点突破和补充拓展；三是各组根据讲解组的发言改进思维导图。
2.思维导图引导学生复习课
虽然在《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”，但学生还是需要通过区域要素学习来认识一个区域。[2]
我们七年级有一节内容是关于亚洲的，作为一堂复习课，通过对该洲的复习，应该教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点。我用思维导图将知识点归纳如下。
通过教材案例的分析，学生可以清晰的归纳出学习区域地理的步骤：首先从位置和范围入手，然后描述环境要素：自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。
三、思维导图在教学中的价值
1.改变学生学习方式，提高学习效率
通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式为探究式。下表是我所教的2个班成绩的比较（导图班采用思维导图方法，对照班不采用）
2.学生更加关注学习过程和知识获得情况
如果想在学习新的内容后绘制成一幅比较理想的思维导图进行小结，它的前提就是对学习的内在关系和内容能够心中有数。因此，学生必须比过去更关注，无论是课前预习，还是课堂交流等过程，都需要全身心的投入，这样才能在思维导图展示的环节得到老大家的肯定。
3.提高学生的综合学习能力和对学习的热情
思维导图没有固定模式，强调的是学习主体根据自己的理解和思维用精炼的文字、有趣的符号在纸上构建系统，在提高学习兴趣和参与的积极性方面很有优势。
4.思维导图促进教学设计与教学资源间的融合
思维导图可以有效融合教学设计与教学资源。老师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一框、一课、一整册需要考虑的每一个要素作为结点，再分别考虑细节，逐级扩展下去。每课时的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为结点汇聚起来，就变成一个单元的教学设计，单元汇聚起来就有了一个学期的教学设计。这样教师可以将整理起来的教案、课件等完善成个人资料库，以备后续教学的参考。这对提高教师的备课效率十分有好处，可以做到真正使教学资源达到充分整合和利用的目的。
四：总结与思考
思维导图在运用时对于复杂的材料分析作用比较明显，但对那些简单的知识，运用思维导图策略的作用并不明显，因而要根据学习的任务做相应的选择。
总之，思维导图当前有效学习策略之一，对于提高历史與社会课堂的教学效率与质量具有积极作用。我们可以在学习中根据自己理解的变化及时对之前完成的思维导图进行改进，并遵循遗忘规律，对思维导图建构的知识体系进行回忆，使之逐步成为我们长效记忆的一部分。
当然思维导图的功能还不仅于此，可以说在七年级历史与社会课堂学习的各个环节，我们都可以加以应用，对于应用思维导图对学生的课堂笔记进行个性化等还需要今后进一部去研究。
参考文献：
吴奇；《地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究》【D】；广州大学；2012
崔聪聪；《思维导图在初中地理课堂中的运用初探》【J】； 《教育学文摘》2013.10
【关键词】：思维导图 历史与社会教学 效率
一、问题的提出
七年级历史与社会主要是以地理知识为主，在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：
（1）教材看得懂，但是题目不懂怎么做；（2）能听懂课，但课后记不住；（3）讲题目能听懂，自己做又不会；（4）能解决类似熟悉的问题，新的问题就无从下手。
经过归纳总结，我认为可能是因为以下的一些原因
（1）学生在学习的时候还是倚赖于机械记忆。（2）初中生的逻辑思维还比较差。对于推理、归纳等抽象的逻辑思维能力还比较低。而对线条、图形构成的形象类的信息兴趣更高。（3）七年级历史与社会中的地理是一门相对比较综合的学科，知识体系比较立体。
如何在新课改的背景下激发学生对这门课的兴趣？怎样把以课本为中心的教学转变为以学生为中心的教学？思维导图成为了我们解决这个问题的良好途径！
二、课堂中思维导图的应用
1.思维导图对在新授课中的运用
以七年级《历史与社会》中《复杂多样的地形》一课为例说明：
（1）自主预习画简图：提前2天要求学生自主预习书本，每个学生绘制相应的思维简图作为预习的成果，然后上交。
（2）小組合作绘导图：在自主画图的基础上，小组之间安排时间交流合作，互相补充，最终形成一份进阶版的集体智慧的思维导图，作为作业上交给老师。
下图是小组合作后的思维导图，可以发现，主要内容的三个方面“复杂多样、山区面积大、西高东低”已经具备了，说明小组合作中进行理解了教材，学习又进了一步。
（3）改进提高用导图：利用小组绘制的思维导图将45分钟的课分成三段，一是选一组派代表对照本组的思维导图进行介绍；二是老师和学生一起对“地形怎么区分”等进行重点突破和补充拓展；三是各组根据讲解组的发言改进思维导图。
2.思维导图引导学生复习课
虽然在《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”，但学生还是需要通过区域要素学习来认识一个区域。[2]
我们七年级有一节内容是关于亚洲的，作为一堂复习课，通过对该洲的复习，应该教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点。我用思维导图将知识点归纳如下。
通过教材案例的分析，学生可以清晰的归纳出学习区域地理的步骤：首先从位置和范围入手，然后描述环境要素：自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。
三、思维导图在教学中的价值
1.改变学生学习方式，提高学习效率
通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式为探究式。下表是我所教的2个班成绩的比较（导图班采用思维导图方法，对照班不采用）
2.学生更加关注学习过程和知识获得情况
如果想在学习新的内容后绘制成一幅比较理想的思维导图进行小结，它的前提就是对学习的内在关系和内容能够心中有数。因此，学生必须比过去更关注，无论是课前预习，还是课堂交流等过程，都需要全身心的投入，这样才能在思维导图展示的环节得到老大家的肯定。
3.提高学生的综合学习能力和对学习的热情
思维导图没有固定模式，强调的是学习主体根据自己的理解和思维用精炼的文字、有趣的符号在纸上构建系统，在提高学习兴趣和参与的积极性方面很有优势。
4.思维导图促进教学设计与教学资源间的融合
思维导图可以有效融合教学设计与教学资源。老师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一框、一课、一整册需要考虑的每一个要素作为结点，再分别考虑细节，逐级扩展下去。每课时的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为结点汇聚起来，就变成一个单元的教学设计，单元汇聚起来就有了一个学期的教学设计。这样教师可以将整理起来的教案、课件等完善成个人资料库，以备后续教学的参考。这对提高教师的备课效率十分有好处，可以做到真正使教学资源达到充分整合和利用的目的。
四：总结与思考
思维导图在运用时对于复杂的材料分析作用比较明显，但对那些简单的知识，运用思维导图策略的作用并不明显，因而要根据学习的任务做相应的选择。
总之，思维导图当前有效学习策略之一，对于提高历史與社会课堂的教学效率与质量具有积极作用。我们可以在学习中根据自己理解的变化及时对之前完成的思维导图进行改进，并遵循遗忘规律，对思维导图建构的知识体系进行回忆，使之逐步成为我们长效记忆的一部分。
当然思维导图的功能还不仅于此，可以说在七年级历史与社会课堂学习的各个环节，我们都可以加以应用，对于应用思维导图对学生的课堂笔记进行个性化等还需要今后进一部去研究。
参考文献：
吴奇；《地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究》【D】；广州大学；2012
崔聪聪；《思维导图在初中地理课堂中的运用初探》【J】； 《教育学文摘》2013.10