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【摘要】信息科学技术的发展，大大推动了我国的教学改革，如何将信息技术手段恰当的应用到教学中，成为了当前研究的重点。本文以探讨“互联网 ”时代为大学英语教学带来的机遇与挑战出发，分别从“微课”、“慕课”这两种英语教学模式的应用出发，对如何在“互联网 ”时代不断完善我国现阶段大学英语教学模式进行了着重探讨，并总结了开展本文研究的重要意义，以完成对“互联网 ”时代大学英语教学模式的探讨研究。
【关键词】互联网 大学英语；教学模式
互联网的飞速发展推动了各个领域的创新发展与改革，随着教育改革的不断进行，如何在“互联网 ”时代背景下改革当前大学英语教学模式成为了当前研究的重点。但由于大学英语教学模式的研究才刚刚起步，在其发展还存在着一定的不足，在对现阶段我国大学英语教学现有模式与教学方法有一定的了解后，笔者将提出如何在大学英语教学中，恰当应用信息技术手段，以求提升大学英语教学质量与成效的同时，为相关研究人员和学者提供切实、可行的参考建议。
一、“互联网 ”对大学英语教学带来的挑战
1.挑战传统的学习观念和学习模式。传统教学模式中，教师作为教学主体占据了课堂教学的大部分，而信息时代的教学中，大大提升了学生的主体地位。学生可以通过资源共享、互联网的使用等方式，来进行学习，相比于以往的英语学习，可以获得更加广泛的英文知识。学生可以通过对这些资料的学习，进行自我消化、自我总结，这对于提升学生的自主学习能力和独立思考能力具有重要意义。
2.挑战传统教学的方法和手段。传统的教学手段主要以手写板书、幻灯片放映为主，教师将学生需要理解记忆的知识点逐一书写在黑板上，或者将这些知识点制作成幻灯片，然后由学生进行记忆。这种模式存在的巨大弊端就是缺乏师生之间、生生之间的互动，大大降低了英语的学习趣味。而“微课”、“慕课”、网络学习平台的引入，则可以引导学生充分利用课余时间，与老师和学生进行激烈的讨论，进而激发学生对英语学习的热情和兴趣。
3.挑战传统的教师教学技能。传统教学中，教师需要做好板书或者幻灯片，在不断增进自己的教学技能的同时，还应该注重对专业知识的掌握和积累。而“互联网 ”时代下，教师需要能够充分利用互联网实现资源的获取，除此之外，教师应该具有对知识提炼与模块的讲解的能力，表达能力强的同时，可以具有极强的组织能力。只有这样才能充分应用“微课”、“慕课”等教学方式，促进自己与学生之间的合作学习。
二、“互联网 ”时代的大学英语教学模式研究
1.基于“微课”的英语教学模式。“微课”这一理念是由美国的戴维.彭罗斯首次提出的，微课教学则主要是指通过录制知识点的短视频来进行教学，这一教学方式的引入可以引导学生结合自身的对知识的掌握情况，有选择性的进行学习。视频的录制需要教师紧密围绕大学英语教学中的某一知识点展开，可以选择教学的重点或者教学的难点，视频的时长要控制在5分钟左右，不宜超过10分钟。教师可以将这些视频发送给班级学生，这样学生就可以实现随时随地的观看学习英语的某一知识点，这样就可以充分利用好自我的课余时间，不断完善英语课堂中没有弄清楚或者遗漏的知识点，提升学生的学习效率。
2.基于“慕课”的英语教学模式。“慕课”的教学模式主要包括了三个阶段，首先学生要利用网上的慕课进行知识的预习，然后在课上进行教师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论，最后，在课后可以和同学与教师进行交流和沟通。慕课的引入，增进了学生自主选择学习的权利和资源，而其中需要注意的就是，网络上的慕课资源十分广泛和繁杂，在进行慕课学习前，教师应该充分结合大学英语教学目标和内容，为学生有针对性的选择可供参考的慕课资源，进而提升学生的学习成效和质量，在课堂上教师还应该有针对性的引导学生进行慕课里知识点的学习，纠正学生对知识点的正确认知。
3.基于网络学习平台的英语教学模式。现有的网络学习交流平台包括微信、QQ、钉钉、飞信等，这些网络平台可以实现多人交流和文件分享，增进了师生与生生之间的距离，成为了引导学生进行自律学习的有效教学助手。教师可以将单词与课文的朗读通过语音发送分享给学生，这樣就可以降低学生课前预习与课后复习的难度。教师可以定期在这些网路平台上推送英文新闻，引导学生关注国家与国际动态的同时，锻炼自我的英语阅读能力。学生们可以这些网路平台上实现零障碍沟通，整体提升大学英语学习的成效和质量。
三、结束语
我国大学英语教学中还存在着教学模式老旧，教学方法成效差、学生难以充分利用好课余时间进行大学英语的预习与复习，这些问题的存在大大降低了大学英语的教学质量和效率。在对上述问题进行了分析探讨后，笔者着重研究了“互联网 ”时代下的大学英语教学模式的应用方法和重要意义，以求为从事大学英语教学的相关学者和教师提供科学、有效的参考建议，进而深入促进现阶段我国大学英语，乃至其他学科的创新发展，提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]王欣欣.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].课程教育研究，2018（02）：106.
[2]古丽夏提·艾尼瓦尔.“互联网 ”背景下的大学英语教学模式的创新[J].现代职业教育，2017（19）：120-121.
【关键词】互联网 大学英语；教学模式
互联网的飞速发展推动了各个领域的创新发展与改革，随着教育改革的不断进行，如何在“互联网 ”时代背景下改革当前大学英语教学模式成为了当前研究的重点。但由于大学英语教学模式的研究才刚刚起步，在其发展还存在着一定的不足，在对现阶段我国大学英语教学现有模式与教学方法有一定的了解后，笔者将提出如何在大学英语教学中，恰当应用信息技术手段，以求提升大学英语教学质量与成效的同时，为相关研究人员和学者提供切实、可行的参考建议。
一、“互联网 ”对大学英语教学带来的挑战
1.挑战传统的学习观念和学习模式。传统教学模式中，教师作为教学主体占据了课堂教学的大部分，而信息时代的教学中，大大提升了学生的主体地位。学生可以通过资源共享、互联网的使用等方式，来进行学习，相比于以往的英语学习，可以获得更加广泛的英文知识。学生可以通过对这些资料的学习，进行自我消化、自我总结，这对于提升学生的自主学习能力和独立思考能力具有重要意义。
2.挑战传统教学的方法和手段。传统的教学手段主要以手写板书、幻灯片放映为主，教师将学生需要理解记忆的知识点逐一书写在黑板上，或者将这些知识点制作成幻灯片，然后由学生进行记忆。这种模式存在的巨大弊端就是缺乏师生之间、生生之间的互动，大大降低了英语的学习趣味。而“微课”、“慕课”、网络学习平台的引入，则可以引导学生充分利用课余时间，与老师和学生进行激烈的讨论，进而激发学生对英语学习的热情和兴趣。
3.挑战传统的教师教学技能。传统教学中，教师需要做好板书或者幻灯片，在不断增进自己的教学技能的同时，还应该注重对专业知识的掌握和积累。而“互联网 ”时代下，教师需要能够充分利用互联网实现资源的获取，除此之外，教师应该具有对知识提炼与模块的讲解的能力，表达能力强的同时，可以具有极强的组织能力。只有这样才能充分应用“微课”、“慕课”等教学方式，促进自己与学生之间的合作学习。
二、“互联网 ”时代的大学英语教学模式研究
1.基于“微课”的英语教学模式。“微课”这一理念是由美国的戴维.彭罗斯首次提出的，微课教学则主要是指通过录制知识点的短视频来进行教学，这一教学方式的引入可以引导学生结合自身的对知识的掌握情况，有选择性的进行学习。视频的录制需要教师紧密围绕大学英语教学中的某一知识点展开，可以选择教学的重点或者教学的难点，视频的时长要控制在5分钟左右，不宜超过10分钟。教师可以将这些视频发送给班级学生，这样学生就可以实现随时随地的观看学习英语的某一知识点，这样就可以充分利用好自我的课余时间，不断完善英语课堂中没有弄清楚或者遗漏的知识点，提升学生的学习效率。
2.基于“慕课”的英语教学模式。“慕课”的教学模式主要包括了三个阶段，首先学生要利用网上的慕课进行知识的预习，然后在课上进行教师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论，最后，在课后可以和同学与教师进行交流和沟通。慕课的引入，增进了学生自主选择学习的权利和资源，而其中需要注意的就是，网络上的慕课资源十分广泛和繁杂，在进行慕课学习前，教师应该充分结合大学英语教学目标和内容，为学生有针对性的选择可供参考的慕课资源，进而提升学生的学习成效和质量，在课堂上教师还应该有针对性的引导学生进行慕课里知识点的学习，纠正学生对知识点的正确认知。
3.基于网络学习平台的英语教学模式。现有的网络学习交流平台包括微信、QQ、钉钉、飞信等，这些网络平台可以实现多人交流和文件分享，增进了师生与生生之间的距离，成为了引导学生进行自律学习的有效教学助手。教师可以将单词与课文的朗读通过语音发送分享给学生，这樣就可以降低学生课前预习与课后复习的难度。教师可以定期在这些网路平台上推送英文新闻，引导学生关注国家与国际动态的同时，锻炼自我的英语阅读能力。学生们可以这些网路平台上实现零障碍沟通，整体提升大学英语学习的成效和质量。
三、结束语
我国大学英语教学中还存在着教学模式老旧，教学方法成效差、学生难以充分利用好课余时间进行大学英语的预习与复习，这些问题的存在大大降低了大学英语的教学质量和效率。在对上述问题进行了分析探讨后，笔者着重研究了“互联网 ”时代下的大学英语教学模式的应用方法和重要意义，以求为从事大学英语教学的相关学者和教师提供科学、有效的参考建议，进而深入促进现阶段我国大学英语，乃至其他学科的创新发展，提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]王欣欣.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].课程教育研究，2018（02）：106.
[2]古丽夏提·艾尼瓦尔.“互联网 ”背景下的大学英语教学模式的创新[J].现代职业教育，2017（19）：120-121.