【摘 要】
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＜正＞我对中小学教育科研有一个基本判断：教育科研早就存在于教师的工作中，只不过长期以来教师处在不自觉状态。想想也对，我们不是常说教育是科学吗？既然是科学，就有其固有的原理和规律，教师每天都在和课程、教学、学生对话，其实都在进行研究。而中小学教育科研管理的目的就是要让教师从不自觉的状态中觉醒，做个自觉的研究者，从感性走向理性，推动实践与理论互动。关于中小学教育科研怎么认定，曾经有过一次重要的讨论，那
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＜正＞我对中小学教育科研有一个基本判断：教育科研早就存在于教师的工作中，只不过长期以来教师处在不自觉状态。想想也对，我们不是常说教育是科学吗？既然是科学，就有其固有的原理和规律，教师每天都在和课程、教学、学生对话，其实都在进行研究。而中小学教育科研管理的目的就是要让教师从不自觉的状态中觉醒，做个自觉的研究者，从感性走向理性，推动实践与理论互动。关于中小学教育科研怎么认定，曾经有过一次重要的讨论，那次讨论是在改革开放的春风中。1990年4月，中央教育科学研究所（现为中国教育科学研究院）等单位在江苏省南通市召开了第二届全国教育实验学术讨论会，
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＜正＞教学是学校的中心工作，是教师的“主业”，教师的业绩取决于其教学的水平和质量。教师把课上好了，把教学工作做好了，把学生教好了，也就完成了自己的使命和职责，实际上就是一位好老师了。那么我们为什么又要提倡教师做研究？那是因为做研究是做好教学工作的内在要求或内在组成部分。有些教师把做研究看作教学之外的事情，以为做研究就是写写文章或是发表论文，甚至认为做研究挤占时间、影响教学，从而将两者对立起来。那么
教育科研具有鲜明的知识属性，知识管理视域下的县域教育科研管理本质上是知识管理。结合知识管理理论的主要理念和科研工作实际，提出县域教育科研管理的创新路径。一是优化“承上启下”式管理，形成县域教育科研共同体；二是通过“群众科研”调动教师个体进行知识创造；三是以项目、课题为牵引，激发任务型研究团组的知识创造；四是回归知识本质，优化科研成果的推广转化。
云南省大理州实验小学在教科研工作的创新实践中，通过务实、真实、扎实的管理路径，调动了教师开展“真研究”的主动性和积极性，使教育科研成为助力学校发展和教师专业成长的有效支撑。首先是通过构建“双驱动”模式、强化教研组职能、组建“研究共同体”等方式，不断优化组织形式，确保教科研工作“点面兼顾”；其次是通过制定专项管理制度、倾斜式激励机制及教师分层培养方案，为教科研工作提供制度和人才保障；最后是通过在课题
面对教育改革和学校发展的需求，北京市第三十五中学倡导教师成为研究型教师，但学校教科研存在着积极分子集中、骨干群体错位、指导成效不足等现象。为提高教师科研积极性与学校科研实效性，学校大力加强校本科研，先后开展教师学术成果、主题学术论文、微研究项目征集与评审，形成科研活动的阶梯，引领教师走上研究之路。同时不断完善管理机制，探索研究型教研的实践路径，科研与教研同步推进，引领教师将研究与实践融为一体，使学
港口是我国对外开放的门户,培育世界一流港口是交通强国的重要任务之一。“十四五”规划对我国水运和港口发展提出新要求,指出要支持山东打造世界一流的海洋港口,推进青岛董家口港区集装箱码头、原油码头等工程的发展;此外,交通运输部发布的《青岛港总体规划（2035年）》中,提出要打造“一湾两翼辖六区”的总体发展格局,加快推进青岛港转型升级,这会极大的促进青岛港货物吞吐量实现质的飞跃。因此,本文提出以青岛港未考
中小学校的教育研究是教师成长、学校发展乃至本土教育理论创生的重要“沃野”，应主要聚焦课堂与学生，把握“原生态、生活史、大数据、小微研究”四个关键词，引导教师进行行动研究和叙事研究。东北师范大学附属小学围绕教育研究的推进策略与制度保障打出“组合拳”，通过进行教学和教研融合的集体备课、建设高水平的学科研究团队、提供立体多元的成果发表和学术交流平台、强化教师理论学习等多种途径，为立足全学科的实践研究提供
信息社会责任是信息科技课程要培养的核心素养之一，与之相关的内容贯穿于信息科技课程的各个模块。本文结合具体教学阐述信息社会责任的培养，其中涉及认识网络风险、强化操作规范、遵循秩序规则等方面，希望能帮助学生树立安全意识、增强自护能力、培养社会责任，使其成为合格的“数字公民”。
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