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学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因为有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑问难，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。那么如何在教学中培养学生质疑能力，提高学生质疑的质量呢？
一、 创设“疑”的氛围
在“师道尊严”的师生关系中，教师高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外。而以学生发展为本的的课堂教学中，教师是学生学习的合作者、服务者，教师以平等的心态对待每一个学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的甚至是无理的问题。如此平等、民主、博爱的课堂氛围为学生提供了“疑”的环境，为每一个敢问或不敢问、会问或不会问的学生解除了后顾之忧，使学生养成“不懂就问”的良好的学习习惯。
二、 开放“疑”的空间
一个爱学习、善学习的人，“疑”将贯穿其学习的全过程。而课堂教学的时间是有限的。那么如何使学生的“疑”不受时间、地点、人物的限制呢？我以为可以对学生的“疑”实施“开放”政策。（1）有疑可以“随时”而发，即课前、课中、课后，均可质疑，（2）有疑可以随“人”而发，语文教师、数学教师、其他学科教师，以及同学、家长、朋友，均可成为学生质疑的对象。（3）有疑可以随“惑”而发，天文地理、自然科学、文字领域、数学王国，凡课文中涉及到的相关知识只要有“惑”均可质疑。（4）有疑可以随“趣”而发。学生的课外阅读多了，其语文兴趣会愈见其浓，而伴其趣浓的则是疑也愈见其多。对于语文学习的爱好者来说，教师要给他们以更多的关爱，和他们共同探讨疑难问题，成为他们诉疑探疑的良师益友。总之，开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习探索的内驱力，培养学生语文学习的兴趣和能力。
三、 激发“疑”的动力
细心的老师不难发现，课堂上敢于质疑、善于质疑的学生均是优等生。优等生有疑问，难道中差生会没有疑问？不是！其主要原因，一是没有胆量，二是不会质疑，三是缺乏主动探究的信心，其中第三点是他们致命的弱点。素质教育面向的是全体学生，主动参与要求的是全体参与，因此激发他们“疑”的动力，是培养“问号”学生的关键。我认为激活与保持学生心理的觉醒状态，树立自主探究的信心，可以从培养学生形成一些“学习心语”做起。
“我要问！”——这是学生敢于面对语文学习的现实而跨出的第一步，他们勇于承认语文学习中存在的无知点，并开始向自我挑战。
“我要说！”——这是学生经过积极的尝试、主动的实践而勇敢地展示自我的心态。这是自主型课堂教学中热烈的学习气氛形成的重要因素。
“我也行！”——这是学生投身语文学习必不可少的自信心，它不但鞭策了自己，也肯定了自己，最终将一定会超越自己。
“我发现！”——这是学生不满足于被动接受，渴望主体创新的自我追求。
这些“学习心语”是激发学生“疑”的动力，引导学生全面、主动地进入自主学习的状态。
四、 教给“疑”的方法
对课文的标题进行质疑。推敲标题，有助于把握文章的中心和主要内容。如学习《负荆请罪》，读题后学生提出：“谁负荆请罪？”“向谁负荆请罪？”“为什么要负荆请罪？”“结果怎样？”教师引导学生阅读课文。通过讨论，学生不但明白了事情的前因后果，而且认识了宽容大度、深明大义的蔺相如和性格率直、知错就改的廉颇，更清楚他们言归于好的基础是“以国家的利益为重”。
对课文的重点词句质疑。精读课文重点段，会发现许多的疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧，以及对文章中心、人物感情等有更深刻的领悟，因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：“为什么老妇人看见脸上带着微笑的乔依反倒紧张地闭上眼睛？”“为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时‘愣住了’？“这些语句是理解上的重点和难点，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。
对细微处质疑。语文教材中有的地方虽然是不经意的一笔，却往往是精彩之笔。引导学生于课文细微处质疑可以培养学生细致阅读、深入研究的学习习惯。如教学《海上日出》，学生提出了许多细小问题：“为什么写太阳上升时是‘一纵一纵’的？”“明知是太阳为什么还说‘这深红的圆东西’？”“太阳是‘躲’进云里还是云遮住了太阳？”……学生边读边疑，边疑边究，在探讨中明白了这些描写的精妙，并体会到了作者的感情。
对矛盾处质疑。课文中有的看似是矛盾之处，实际是表达上的亮点，阅读中抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。如《游园不值》中的“久不开”与“关不住”；《赤壁之战》中的曹操明明是个典型的多疑的人，却为何接到黄盖的投降信就“欢喜得不得了”；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说“必须把六十人全部救出去”？让学生在阅读的矛盾处质疑思辩，可以帮助学生深刻体会人物的思想感情。
质疑孕育创新。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。新世纪要求教育培养出在世界竞争中具有强大竞争力的创造性人才。我想，如果我们在教学中彻底废除传统的“口传耳受”的教学格局，实施开放性自主教学，培养学生的“问题意识”，强化学生的“发现活动”，诱发学生的“创新思维”，那么适应新时代要求的创新型人才，一定会不断涌现。
（作者单位：丹阳市新桥中心校）
一、 创设“疑”的氛围
在“师道尊严”的师生关系中，教师高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外。而以学生发展为本的的课堂教学中，教师是学生学习的合作者、服务者，教师以平等的心态对待每一个学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的甚至是无理的问题。如此平等、民主、博爱的课堂氛围为学生提供了“疑”的环境，为每一个敢问或不敢问、会问或不会问的学生解除了后顾之忧，使学生养成“不懂就问”的良好的学习习惯。
二、 开放“疑”的空间
一个爱学习、善学习的人，“疑”将贯穿其学习的全过程。而课堂教学的时间是有限的。那么如何使学生的“疑”不受时间、地点、人物的限制呢？我以为可以对学生的“疑”实施“开放”政策。（1）有疑可以“随时”而发，即课前、课中、课后，均可质疑，（2）有疑可以随“人”而发，语文教师、数学教师、其他学科教师，以及同学、家长、朋友，均可成为学生质疑的对象。（3）有疑可以随“惑”而发，天文地理、自然科学、文字领域、数学王国，凡课文中涉及到的相关知识只要有“惑”均可质疑。（4）有疑可以随“趣”而发。学生的课外阅读多了，其语文兴趣会愈见其浓，而伴其趣浓的则是疑也愈见其多。对于语文学习的爱好者来说，教师要给他们以更多的关爱，和他们共同探讨疑难问题，成为他们诉疑探疑的良师益友。总之，开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习探索的内驱力，培养学生语文学习的兴趣和能力。
三、 激发“疑”的动力
细心的老师不难发现，课堂上敢于质疑、善于质疑的学生均是优等生。优等生有疑问，难道中差生会没有疑问？不是！其主要原因，一是没有胆量，二是不会质疑，三是缺乏主动探究的信心，其中第三点是他们致命的弱点。素质教育面向的是全体学生，主动参与要求的是全体参与，因此激发他们“疑”的动力，是培养“问号”学生的关键。我认为激活与保持学生心理的觉醒状态，树立自主探究的信心，可以从培养学生形成一些“学习心语”做起。
“我要问！”——这是学生敢于面对语文学习的现实而跨出的第一步，他们勇于承认语文学习中存在的无知点，并开始向自我挑战。
“我要说！”——这是学生经过积极的尝试、主动的实践而勇敢地展示自我的心态。这是自主型课堂教学中热烈的学习气氛形成的重要因素。
“我也行！”——这是学生投身语文学习必不可少的自信心，它不但鞭策了自己，也肯定了自己，最终将一定会超越自己。
“我发现！”——这是学生不满足于被动接受，渴望主体创新的自我追求。
这些“学习心语”是激发学生“疑”的动力，引导学生全面、主动地进入自主学习的状态。
四、 教给“疑”的方法
对课文的标题进行质疑。推敲标题，有助于把握文章的中心和主要内容。如学习《负荆请罪》，读题后学生提出：“谁负荆请罪？”“向谁负荆请罪？”“为什么要负荆请罪？”“结果怎样？”教师引导学生阅读课文。通过讨论，学生不但明白了事情的前因后果，而且认识了宽容大度、深明大义的蔺相如和性格率直、知错就改的廉颇，更清楚他们言归于好的基础是“以国家的利益为重”。
对课文的重点词句质疑。精读课文重点段，会发现许多的疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧，以及对文章中心、人物感情等有更深刻的领悟，因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：“为什么老妇人看见脸上带着微笑的乔依反倒紧张地闭上眼睛？”“为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时‘愣住了’？“这些语句是理解上的重点和难点，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。
对细微处质疑。语文教材中有的地方虽然是不经意的一笔，却往往是精彩之笔。引导学生于课文细微处质疑可以培养学生细致阅读、深入研究的学习习惯。如教学《海上日出》，学生提出了许多细小问题：“为什么写太阳上升时是‘一纵一纵’的？”“明知是太阳为什么还说‘这深红的圆东西’？”“太阳是‘躲’进云里还是云遮住了太阳？”……学生边读边疑，边疑边究，在探讨中明白了这些描写的精妙，并体会到了作者的感情。
对矛盾处质疑。课文中有的看似是矛盾之处，实际是表达上的亮点，阅读中抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。如《游园不值》中的“久不开”与“关不住”；《赤壁之战》中的曹操明明是个典型的多疑的人，却为何接到黄盖的投降信就“欢喜得不得了”；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说“必须把六十人全部救出去”？让学生在阅读的矛盾处质疑思辩，可以帮助学生深刻体会人物的思想感情。
质疑孕育创新。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。新世纪要求教育培养出在世界竞争中具有强大竞争力的创造性人才。我想，如果我们在教学中彻底废除传统的“口传耳受”的教学格局，实施开放性自主教学，培养学生的“问题意识”，强化学生的“发现活动”，诱发学生的“创新思维”，那么适应新时代要求的创新型人才，一定会不断涌现。
（作者单位：丹阳市新桥中心校）