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【摘要】 从“扎实有效”的课堂角度让学生做几道复习题,学生参与面更广,更有针对性,更有实效。
【关键词】 口诀 实践 起点
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0157-01
生活中我们用乘法口诀进行计算的概率实在是很高,小到买卖东西的计算大到项目工程的核对无不用到乘法口诀。打开人教版小学二年级数学教材发现乘法教学编排上的“凌乱”,对乘法口诀部分内容的编排感到不解。编者为什么要打乱顺序,这凌乱的教学内容后面隐藏怎样的编排意图？同样带着这样的疑问,在进一步学习和分析后,才明白这样的编排是编者匠心独具的结果。
先教“5”的乘法口诀,是充分利用学生已有的知识基础和生活经验。因为小孩子在数数游戏时,通常五个五个数,并且数得的结果总是整百整十。“2和3的口诀”在计算时,乘积都不超过十,易于学生接受和掌握,所以安排在“5”的乘法口诀之后。“4”和“6”的乘法口诀是本段教学中的难点。为了突破难点,“4”的部分安排了摆正方形的数学活动,并设计了相应的连加计算,为引导学生逐步归纳口诀打基础。“6的乘法口诀”由于有了2——5的基础,学生对口诀是怎样来的,同数连加与乘法的关系以及口诀的构成等有一定的了解……以上是我的一些理解,但理解过后在教学中新疑问又产生了。这一节节课内容似乎简单？有些重复和雷同的课该如何上？教师教学会乏味么？学生学起来会枯燥么？一串的疑问使我拿起了书重新备课也记录下了在教学过程中的点滴。
1 课堂连接发现起点
在教学6的乘法口诀时往往从例题引入,师问生:“几块三角形能拼出一条鱼,你可以用一句口诀表示它一共的块数么？”话音刚落就有几位学生脱口而出:“一六得六”甚者有学生说“老师,6的口诀我全会背了”……是的,在教师没教口诀时部分学生已经会背1到9的口诀了,甚至还会用口诀来做乘法算式题。在课堂学习时这些学生觉得学习口诀的枯燥,其实他们对口诀的意思又了解多少呢？站在课堂上作为教师的我们忽视了一个很重要的因素,即没有考虑到学生的学习起点,殊不知这会伤害学生学习的积极性,学生后续知识的学习也会大打折扣。
2 新的实践挖掘深度
2.1 找准起点需要前测
基于上述的现象考虑学生起点,挖掘教学深度。如何才能真正了解学生的情况呢？那就是进行教学前测。如果说估计猜测起点中是教师在备课过程中的一种内在思考,那么要想真正把握学生学习起点不能仅仅依靠经验,必须借助外在的教学行动来实现----即教学前测。于是我就对全班44名学生进行了前测。
问题1:你知道6的乘法口诀么？请写下来。
问题2:你知道6×5的口诀么？
问题3:你知道“三六十八”这句口诀所表示的意思吗？
问题4:请你计算2×6= 6×5= 6×6=
通过前测发现学生中有近30人对6的乘法口诀都有所了解,但同时发现学生对口诀含义不是很理解。因此在设计本课时把目标定为:其一借助已有知识和经验编制6的乘法口诀初步记住6的乘法口诀能运用口诀进行有关表内乘法计算解决一些简单的问题。其二培养学生在记忆中练习口诀,经历编制乘法口诀的过程培养学生自主学习的能力、与学生合作交流的态度并获得成功的体验。教学重难点为:知道每一句口诀表示的意义。
2.2 深度了解需要课堂实践
根据前测已定得目标,我对教学进行了再设计并实践于课堂。
师:我们已经学会了1到5的口诀了对于前面得学习,你已经知道了什么？生:我会本口诀。我会用口诀来计算乘法算式,我还会……(学生们跃跃欲试都想表现自己)师:今天我们就来学习6的乘法口诀,那6的口诀中有哪几句？请你试着写下来。学生开始尝试。师:你能用图画的方式表示口诀的含义吗？请你选择其中的连续两句来研究。学生动起来教师巡视发现很多新奇。师:你能说说你研究的两句口诀的意思吗？生:2表示2条鱼,6表示一条鱼需要6个三角形,12表示一共需要12个三角形。……师:那谁来说说“六六三十六”这句口诀？生:第一个6表示有6条鱼,第二个6表示有6个三角形,36表示一共有36个三角形……还可以说……短短的35分钟转瞬即逝,学生还沉浸在学习的气氛中,学生一次一次的自主探索给我留下了深刻的印象。
3 起点教学的“其它思考”
“尊重学生的学习起点是保证教学有效地前提”,这一点很多教师都知道但真正落实并非易事,作为教师我们难道不应站在学生的角度来进行教学么？
思考一:在起点教学中,课堂上比较流行的是:在课的引入部分提出,“你对什么什么已经有哪些认识”或“对什么什么于你已经知道了什么”等等引导语。难道起点教学只要用这句话就可以解决吗？其实,起点教学是课堂上整个新知学习一个持续的过程,并不是在引入部分用这一句话就可以得到解决的。如果从“扎实有效”的课堂角度看,我觉得让学生做几道复习题,学生参与面更广,更有针对性,更有实效。
思考二:因为在课堂中把握学生的学习起点,毕竟只能了解部分学生的学习起点,不能以点带面代表整体学生的起点水平,所以把握学生的学习起点更重要的方法是在课前进行问卷、谈话等调查方式进行调查。虽然学生的“已知”是不可估量的,也是无法全面预设的,但至少可以帮助我们做到比较胸有成竹地掌握学生的学情,更有针对性地进行预设,使课堂教学达到最优化,体现“扎实有效”的课堂教学。
从乘法口诀的教学中我们得到了启示,作为教师要善于分析、揣摩学习对象。勿将学生的已有认知在课堂上的精彩展示替代了“数学化”过程,也不能无视学生在课堂上“思维水平”和“情感发展”的态势。
参考文献
[1] 《江苏教育》2008年第6期。
[2] 《教育创新—基于教学案例的草根研究》郑宏尖,汪琪.主编,中国美术学院出版社。
【关键词】 口诀 实践 起点
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0157-01
生活中我们用乘法口诀进行计算的概率实在是很高,小到买卖东西的计算大到项目工程的核对无不用到乘法口诀。打开人教版小学二年级数学教材发现乘法教学编排上的“凌乱”,对乘法口诀部分内容的编排感到不解。编者为什么要打乱顺序,这凌乱的教学内容后面隐藏怎样的编排意图？同样带着这样的疑问,在进一步学习和分析后,才明白这样的编排是编者匠心独具的结果。
先教“5”的乘法口诀,是充分利用学生已有的知识基础和生活经验。因为小孩子在数数游戏时,通常五个五个数,并且数得的结果总是整百整十。“2和3的口诀”在计算时,乘积都不超过十,易于学生接受和掌握,所以安排在“5”的乘法口诀之后。“4”和“6”的乘法口诀是本段教学中的难点。为了突破难点,“4”的部分安排了摆正方形的数学活动,并设计了相应的连加计算,为引导学生逐步归纳口诀打基础。“6的乘法口诀”由于有了2——5的基础,学生对口诀是怎样来的,同数连加与乘法的关系以及口诀的构成等有一定的了解……以上是我的一些理解,但理解过后在教学中新疑问又产生了。这一节节课内容似乎简单？有些重复和雷同的课该如何上？教师教学会乏味么？学生学起来会枯燥么？一串的疑问使我拿起了书重新备课也记录下了在教学过程中的点滴。
1 课堂连接发现起点
在教学6的乘法口诀时往往从例题引入,师问生:“几块三角形能拼出一条鱼,你可以用一句口诀表示它一共的块数么？”话音刚落就有几位学生脱口而出:“一六得六”甚者有学生说“老师,6的口诀我全会背了”……是的,在教师没教口诀时部分学生已经会背1到9的口诀了,甚至还会用口诀来做乘法算式题。在课堂学习时这些学生觉得学习口诀的枯燥,其实他们对口诀的意思又了解多少呢？站在课堂上作为教师的我们忽视了一个很重要的因素,即没有考虑到学生的学习起点,殊不知这会伤害学生学习的积极性,学生后续知识的学习也会大打折扣。
2 新的实践挖掘深度
2.1 找准起点需要前测
基于上述的现象考虑学生起点,挖掘教学深度。如何才能真正了解学生的情况呢？那就是进行教学前测。如果说估计猜测起点中是教师在备课过程中的一种内在思考,那么要想真正把握学生学习起点不能仅仅依靠经验,必须借助外在的教学行动来实现----即教学前测。于是我就对全班44名学生进行了前测。
问题1:你知道6的乘法口诀么？请写下来。
问题2:你知道6×5的口诀么？
问题3:你知道“三六十八”这句口诀所表示的意思吗？
问题4:请你计算2×6= 6×5= 6×6=
通过前测发现学生中有近30人对6的乘法口诀都有所了解,但同时发现学生对口诀含义不是很理解。因此在设计本课时把目标定为:其一借助已有知识和经验编制6的乘法口诀初步记住6的乘法口诀能运用口诀进行有关表内乘法计算解决一些简单的问题。其二培养学生在记忆中练习口诀,经历编制乘法口诀的过程培养学生自主学习的能力、与学生合作交流的态度并获得成功的体验。教学重难点为:知道每一句口诀表示的意义。
2.2 深度了解需要课堂实践
根据前测已定得目标,我对教学进行了再设计并实践于课堂。
师:我们已经学会了1到5的口诀了对于前面得学习,你已经知道了什么？生:我会本口诀。我会用口诀来计算乘法算式,我还会……(学生们跃跃欲试都想表现自己)师:今天我们就来学习6的乘法口诀,那6的口诀中有哪几句？请你试着写下来。学生开始尝试。师:你能用图画的方式表示口诀的含义吗？请你选择其中的连续两句来研究。学生动起来教师巡视发现很多新奇。师:你能说说你研究的两句口诀的意思吗？生:2表示2条鱼,6表示一条鱼需要6个三角形,12表示一共需要12个三角形。……师:那谁来说说“六六三十六”这句口诀？生:第一个6表示有6条鱼,第二个6表示有6个三角形,36表示一共有36个三角形……还可以说……短短的35分钟转瞬即逝,学生还沉浸在学习的气氛中,学生一次一次的自主探索给我留下了深刻的印象。
3 起点教学的“其它思考”
“尊重学生的学习起点是保证教学有效地前提”,这一点很多教师都知道但真正落实并非易事,作为教师我们难道不应站在学生的角度来进行教学么？
思考一:在起点教学中,课堂上比较流行的是:在课的引入部分提出,“你对什么什么已经有哪些认识”或“对什么什么于你已经知道了什么”等等引导语。难道起点教学只要用这句话就可以解决吗？其实,起点教学是课堂上整个新知学习一个持续的过程,并不是在引入部分用这一句话就可以得到解决的。如果从“扎实有效”的课堂角度看,我觉得让学生做几道复习题,学生参与面更广,更有针对性,更有实效。
思考二:因为在课堂中把握学生的学习起点,毕竟只能了解部分学生的学习起点,不能以点带面代表整体学生的起点水平,所以把握学生的学习起点更重要的方法是在课前进行问卷、谈话等调查方式进行调查。虽然学生的“已知”是不可估量的,也是无法全面预设的,但至少可以帮助我们做到比较胸有成竹地掌握学生的学情,更有针对性地进行预设,使课堂教学达到最优化,体现“扎实有效”的课堂教学。
从乘法口诀的教学中我们得到了启示,作为教师要善于分析、揣摩学习对象。勿将学生的已有认知在课堂上的精彩展示替代了“数学化”过程,也不能无视学生在课堂上“思维水平”和“情感发展”的态势。
参考文献
[1] 《江苏教育》2008年第6期。
[2] 《教育创新—基于教学案例的草根研究》郑宏尖,汪琪.主编,中国美术学院出版社。