论文部分内容阅读
【摘要】 小学作文教学是小学语文教学的关键,是中学作文教学的重要基础。在小学作文教学中,我们要把教材与现实的生活和社会实践结合起来,提高孩子整体的写作水平,是每个语文教师应经常考虑和积极探索的一个重要课题。
【关键词】 小学作文 问题 习惯 创造性
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0133-02
作文是语文学科教学中的一项重要任务,是我们表达情感的需要,也是一项最富于创造性的脑力劳动。我们的生活离不开作文,可当我们在写作的后面加上“教学”二字时,我们又心情沉重,一声叹息,步履维艰。
1 小学作文教学中的问题分析
首先是态度和习惯问题。一是怕作文,至少是不爱作文。二是写文章马虎草率,不严肃,不细心。原因是不知道写什么,也不知道怎么写。问题在于:命题作文,批改作文的方法。作文永远得不了一百分,也不至于不及格。作文的批改,缺少明确的尺度,要求也不严格。其实“一百分”并不意味着尽善尽美,只是意味着写道这个样子,已经符合这个阶段所顶尺度的最高要求。“不及格”也不意味着一无是处,只是意味着这样还达不到这个阶段所顶尺度的最低的要求,有了明确的尺度,而且严格的运用它,学生才会严肃的认真的对待作文,改变马虎潦草的态度和习惯。
第二是思路问题。写出来的东西往往是干巴巴的那么几句,铺陈不开,发挥不畅,甚至前言不达后语,连个通顺连贯都做不到。最重要的一点是,必须打破“做”文章的观念,学生的思路才能开展起来。必须在命题,批改,指导等各项具体工作中采取适当的办法,使学生习惯于如实的,自然的“写”出自己的所见、所闻、所思、所感。只有当学生习惯于如实的、自然的写的时候,他的思路才能打开,才能得到锻炼,只有让学生的思路得到充分的开拓,变的越来越活泼而缜密,他的写做能力才会更好更快的发展起来。鼓励学生说事实在在的话,不说假话。有计划的做一些构思练习,比如,出个题目,要全班学生思考片刻之后,指定几个说说各自打算怎样写法。
2 小学作文教学应当培养的几种良好习惯
在我们教学活动实践中表明,学生的作文存在明显的差异,在学生的习作之中,或多或少会有一些同学的作文让同学羡慕、让老师也都称赞,那就是平时注意多观察、多思考。用时就能任意挑选,随手拈来,结构完整而又材料充实。作文教学就是作文习惯的养成教学。学生有了良好作文习惯就会把写作看成是一件快乐的事,进而自觉地投入写作之中,轻松地投入写作之中,快乐地投入写作之中。
2.1 培养学生善于留心观察身边的人和事的习惯
一是观察内容要做到时政大事与身边小事相结合。引导学生善于观察生活中的小题材,使学生把观察到的事物带入课堂进行定向观察,使学生获取写作素材。同时鉴于农村小学生的个人及家庭特点,选择身边的景物进行观察,方便、实惠。我们观察之目的就是发现身边的美好事物。
二是观察时机要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。要善于抓住“天赐良机”,及时观察与教学内容相关的事物。课文分析教学过程中适时提醒注意课文中可以借鉴的人和事,通过课文分析教学学习他人的选材特点、表达中心思想的方法等写作技能。
三是观察形式上要做到个人观察与集体观察结合起来。个人观察几乎不受条件的限制,有利于学生个性的发展。课外调查小组等是学生集体观察的形式。学生对于这种作文前的分组观察形式,乐于去实践,普遍感兴趣,可以达到事半功倍的效果。通过集体观察,每个学生在小组里不仅得到了锻炼,而且在动手动脑积累作文素材、把握事物的内在联系、掌握习作方法、技巧方面也有重大收获。
2.2 培养学生勤于积累的习惯
我们把观察到的人、事、物记录下来,放在自己的脑子里,在需要时,能提出来应用的过程就是素材积累。观察到的事物数不胜数,不能一古脑儿去全记下,因为一是不可能、二是没必要。所以我们应有所选择。主要积累的内容是好词佳句、名篇、名人名言、特定语(谚语、歇后语、俗语等)等。在养成积累素材的过程中,要注意培养用手写、用嘴说、用脑想的习惯。
一是用手积累。把观察过程中,自己认为有价值的东西随时记录下来,这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记,还包括整理笔记。
二是用口说来积累。通过口述这种表达方式,不仅能提高学生的口头语言的表达能力,还能强化所说的知识,进而达到积累的目的。
三是用脑想来积累。通过想,把观察到事物进行归类整理,进而有利于日后应用。如此积累才有其实际意义。归类整理的过程既能强化对已收集资料的印象,又是一个学习提高的过程。
2.3 培养学生养成勤于动笔的习惯
要想写出一篇篇令自己和他人满意之作,不经历无数次的练习是不可能实现的。练习的方式就是动笔习作。让学生写日记则是养成勤于动手、动笔、动脑的习惯的最有效手段。平时读自己的课外书时,让孩子一支笔,摆开一个本,让孩子边读边动笔。动笔,可以用是标注,用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单,几个字,不会的字可以用拼音甚至符号,之后是一句话,再之后可以逐渐复杂,写成片断,甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔,仍然是以片断为主。
2.4 培养学生自主修改的习惯
修改作文的目的,在于使我们的认识进一步符合客观实际,议论说理则旗帜鲜明,论据确凿,以理服人;记叙说明则条理清晰,详略得当,以事明人;描写抒情则淋漓尽致,烘托点染,以情动人。一句话,修改作文是整理我们的思维,修正我们思想的过程。一是让学生学会自己修改。让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。二是学生间互评互改。让学生相互学习、相互取长补短,共同提高。
3 小学作文教学中创造性的培养
作文是学生思维水平、知识水平和语言发达能力的综合体现,在小学作文教学中,如何把学生的所见、所闻、所想真实地体现在文章中,这就需教师在小学作文教学中,创设情境,激发兴趣,感悟生活,启迪他们的创新意识和写出“真我”的能力。学生的创造力表现在作文中,应是“标新立异,与众不同”。这就需要教师在作文教学中大胆创新,有目的地在作文教学过程中培养和发展学生创造性思维,使他们写出新颖、独创、变通、富有新意的文章。 3.1 进行多角度的思维训练,培养学生的发散思维
就作文的立意来讲,同一素材,如果从不同的角度,运用不同的观点去分析、认识,也会得出不同或者相反的立意来。比如,小草这一事物,从它生长的特点看,小草具有顽强的生命力,它不怕风吹雨打,能在艰苦的环境中生存,可以说哪里有水、空气和土,哪里就有小草的存在。“野火烧不尽,春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以,人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面,从小草的生存价值来看,小草危害庄稼的生长,它对人们又是个不利的因素。
3.2 选材上的创造性培养
选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特,不落俗套等方面。在作文选材的问题上,有的教师并没有注意到创新的问题,学生的创造能力没有得到施展,常常出现这种情况:写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔,扶老人过马路;写歌颂老师,往往是学生有病,老师看望、补课等等。让人一看上文,就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游,游完之后要求学生写作文,你也写,他也写,英雄所见略同,就不免千篇一律了。克服这个毛病,要求教师引导学生发现新角度,在选材上创新,坚持人取我弃,人无我有,人有我优的原则,写出人人胸中皆有,人人笔下俱无的新颖、独到之处来,从而使学生的创造能力得到培养。
3.3 在谋篇上培养学生的创造思维
小学生的创新是在有意无意间进行的,他们在课堂上偶尔出现一些有“创新”迹象的言语或思维,其中有的虽客观上不算什么“创新”,但对于小学生来说已超越其心理、思想发展程度的部分,我们也可视为是学生的“创新点”,同样地给予表扬并积极引导。如此,有利于学生创新意识的形成,积极真正创新。柳青说:初学写作的人,一定要培养独创的精神,从一开始就培养这种精神。面对一种题材,反复地研究,创造出你自己处理这种题材的方法,尽管粗糙,尽管水平低,但这是创作。
参考文献
[1] 张敏.在作文教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程(中旬)2011(11)
[2] 李东生.加强小学作文教学,切实提高学生作文水平[J].科技创新导报2011(35)
[3] 李富勇.小学作文教学应当培养的几种良好习惯[J].网络财富.2009(12)
[4] 宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性[J].读与写杂志.2009(1)
【关键词】 小学作文 问题 习惯 创造性
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0133-02
作文是语文学科教学中的一项重要任务,是我们表达情感的需要,也是一项最富于创造性的脑力劳动。我们的生活离不开作文,可当我们在写作的后面加上“教学”二字时,我们又心情沉重,一声叹息,步履维艰。
1 小学作文教学中的问题分析
首先是态度和习惯问题。一是怕作文,至少是不爱作文。二是写文章马虎草率,不严肃,不细心。原因是不知道写什么,也不知道怎么写。问题在于:命题作文,批改作文的方法。作文永远得不了一百分,也不至于不及格。作文的批改,缺少明确的尺度,要求也不严格。其实“一百分”并不意味着尽善尽美,只是意味着写道这个样子,已经符合这个阶段所顶尺度的最高要求。“不及格”也不意味着一无是处,只是意味着这样还达不到这个阶段所顶尺度的最低的要求,有了明确的尺度,而且严格的运用它,学生才会严肃的认真的对待作文,改变马虎潦草的态度和习惯。
第二是思路问题。写出来的东西往往是干巴巴的那么几句,铺陈不开,发挥不畅,甚至前言不达后语,连个通顺连贯都做不到。最重要的一点是,必须打破“做”文章的观念,学生的思路才能开展起来。必须在命题,批改,指导等各项具体工作中采取适当的办法,使学生习惯于如实的,自然的“写”出自己的所见、所闻、所思、所感。只有当学生习惯于如实的、自然的写的时候,他的思路才能打开,才能得到锻炼,只有让学生的思路得到充分的开拓,变的越来越活泼而缜密,他的写做能力才会更好更快的发展起来。鼓励学生说事实在在的话,不说假话。有计划的做一些构思练习,比如,出个题目,要全班学生思考片刻之后,指定几个说说各自打算怎样写法。
2 小学作文教学应当培养的几种良好习惯
在我们教学活动实践中表明,学生的作文存在明显的差异,在学生的习作之中,或多或少会有一些同学的作文让同学羡慕、让老师也都称赞,那就是平时注意多观察、多思考。用时就能任意挑选,随手拈来,结构完整而又材料充实。作文教学就是作文习惯的养成教学。学生有了良好作文习惯就会把写作看成是一件快乐的事,进而自觉地投入写作之中,轻松地投入写作之中,快乐地投入写作之中。
2.1 培养学生善于留心观察身边的人和事的习惯
一是观察内容要做到时政大事与身边小事相结合。引导学生善于观察生活中的小题材,使学生把观察到的事物带入课堂进行定向观察,使学生获取写作素材。同时鉴于农村小学生的个人及家庭特点,选择身边的景物进行观察,方便、实惠。我们观察之目的就是发现身边的美好事物。
二是观察时机要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。要善于抓住“天赐良机”,及时观察与教学内容相关的事物。课文分析教学过程中适时提醒注意课文中可以借鉴的人和事,通过课文分析教学学习他人的选材特点、表达中心思想的方法等写作技能。
三是观察形式上要做到个人观察与集体观察结合起来。个人观察几乎不受条件的限制,有利于学生个性的发展。课外调查小组等是学生集体观察的形式。学生对于这种作文前的分组观察形式,乐于去实践,普遍感兴趣,可以达到事半功倍的效果。通过集体观察,每个学生在小组里不仅得到了锻炼,而且在动手动脑积累作文素材、把握事物的内在联系、掌握习作方法、技巧方面也有重大收获。
2.2 培养学生勤于积累的习惯
我们把观察到的人、事、物记录下来,放在自己的脑子里,在需要时,能提出来应用的过程就是素材积累。观察到的事物数不胜数,不能一古脑儿去全记下,因为一是不可能、二是没必要。所以我们应有所选择。主要积累的内容是好词佳句、名篇、名人名言、特定语(谚语、歇后语、俗语等)等。在养成积累素材的过程中,要注意培养用手写、用嘴说、用脑想的习惯。
一是用手积累。把观察过程中,自己认为有价值的东西随时记录下来,这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记,还包括整理笔记。
二是用口说来积累。通过口述这种表达方式,不仅能提高学生的口头语言的表达能力,还能强化所说的知识,进而达到积累的目的。
三是用脑想来积累。通过想,把观察到事物进行归类整理,进而有利于日后应用。如此积累才有其实际意义。归类整理的过程既能强化对已收集资料的印象,又是一个学习提高的过程。
2.3 培养学生养成勤于动笔的习惯
要想写出一篇篇令自己和他人满意之作,不经历无数次的练习是不可能实现的。练习的方式就是动笔习作。让学生写日记则是养成勤于动手、动笔、动脑的习惯的最有效手段。平时读自己的课外书时,让孩子一支笔,摆开一个本,让孩子边读边动笔。动笔,可以用是标注,用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单,几个字,不会的字可以用拼音甚至符号,之后是一句话,再之后可以逐渐复杂,写成片断,甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔,仍然是以片断为主。
2.4 培养学生自主修改的习惯
修改作文的目的,在于使我们的认识进一步符合客观实际,议论说理则旗帜鲜明,论据确凿,以理服人;记叙说明则条理清晰,详略得当,以事明人;描写抒情则淋漓尽致,烘托点染,以情动人。一句话,修改作文是整理我们的思维,修正我们思想的过程。一是让学生学会自己修改。让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。二是学生间互评互改。让学生相互学习、相互取长补短,共同提高。
3 小学作文教学中创造性的培养
作文是学生思维水平、知识水平和语言发达能力的综合体现,在小学作文教学中,如何把学生的所见、所闻、所想真实地体现在文章中,这就需教师在小学作文教学中,创设情境,激发兴趣,感悟生活,启迪他们的创新意识和写出“真我”的能力。学生的创造力表现在作文中,应是“标新立异,与众不同”。这就需要教师在作文教学中大胆创新,有目的地在作文教学过程中培养和发展学生创造性思维,使他们写出新颖、独创、变通、富有新意的文章。 3.1 进行多角度的思维训练,培养学生的发散思维
就作文的立意来讲,同一素材,如果从不同的角度,运用不同的观点去分析、认识,也会得出不同或者相反的立意来。比如,小草这一事物,从它生长的特点看,小草具有顽强的生命力,它不怕风吹雨打,能在艰苦的环境中生存,可以说哪里有水、空气和土,哪里就有小草的存在。“野火烧不尽,春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以,人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面,从小草的生存价值来看,小草危害庄稼的生长,它对人们又是个不利的因素。
3.2 选材上的创造性培养
选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特,不落俗套等方面。在作文选材的问题上,有的教师并没有注意到创新的问题,学生的创造能力没有得到施展,常常出现这种情况:写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔,扶老人过马路;写歌颂老师,往往是学生有病,老师看望、补课等等。让人一看上文,就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游,游完之后要求学生写作文,你也写,他也写,英雄所见略同,就不免千篇一律了。克服这个毛病,要求教师引导学生发现新角度,在选材上创新,坚持人取我弃,人无我有,人有我优的原则,写出人人胸中皆有,人人笔下俱无的新颖、独到之处来,从而使学生的创造能力得到培养。
3.3 在谋篇上培养学生的创造思维
小学生的创新是在有意无意间进行的,他们在课堂上偶尔出现一些有“创新”迹象的言语或思维,其中有的虽客观上不算什么“创新”,但对于小学生来说已超越其心理、思想发展程度的部分,我们也可视为是学生的“创新点”,同样地给予表扬并积极引导。如此,有利于学生创新意识的形成,积极真正创新。柳青说:初学写作的人,一定要培养独创的精神,从一开始就培养这种精神。面对一种题材,反复地研究,创造出你自己处理这种题材的方法,尽管粗糙,尽管水平低,但这是创作。
参考文献
[1] 张敏.在作文教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程(中旬)2011(11)
[2] 李东生.加强小学作文教学,切实提高学生作文水平[J].科技创新导报2011(35)
[3] 李富勇.小学作文教学应当培养的几种良好习惯[J].网络财富.2009(12)
[4] 宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性[J].读与写杂志.2009(1)