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【摘要】 本文以语文教学的导入为突破口,对新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养从三个方面做了初步的阐述。
【关键词】 阅读教学 启迪想象 情境教学 情感意识
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0144-01
【正 文】
新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养,需要从以下三个方面入手:
1 启迪学生丰富的想象,对学生加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
语文教学的一个重要目的就是陶冶学生高尚的情操,增强对社会和生活的热爱,在教学中,教师必须使学生受到强烈的感染和激励,从而帮助学生开拓想象活动。缺乏想象力,就很难在语文教学中实现创新教育,情感教学也就没有存在的基础,因此启迪学生丰富的想象,加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养也是语文教学的重要职责所在。
语文教师可以通过在课堂学习中提出问题,为学生开展积极的想象创造条件,使学生的情感得到充分的发挥,才有可能激发起学生的创造情感。当然有效的课堂提问需要教师精心的设计,同时启迪学生丰富的想象也要求语文教师应该具有创新的观念和意识,加强学生阅读教学与鉴赏探究能力的培养,使学生形成对课文透彻的理解,具有自己独特的见解,能够从科学的角度激发学生的思维,不能只是满足于对教学参考的原意转达和概括归纳,否则学生丰富的想象力也就无从谈起。
例如在进行《鸿门宴》教学过程中,为了激发学生的想象力,对学生进行情感体验,我积极组织学生在学习了本课之后,把课文编排成课本剧的形式,在班集体的小范围之内进行演出,帮助学生理清文章的情节发展脉络,使学生对鸿门宴的过程有一个形象的认识,然后在课堂上组织学生讨论交流对项羽这个人物形象的分析,了解作者对项羽悲剧性格的暗示,体会人物的性格特点在其政治生涯众中的重要作用,加强了学生对课文阅读教学与鉴赏探究能力的培养,从而进一步体会到领袖人物性格对于事业成败的至关重要。学生在把历史故事通过自己的创作排演的过程中,想象力得到了锻炼,阅读教学与鉴赏探究能力得到了加强,情感认识得到了提高,促进了学生在语文情感教育方面的发展。
2 在语文教学中创设课堂情境教学对学生加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
在语文课堂中实施情境教学,就是要在教学过程中,创设恰当的学习环境,使学生在积极的情感和环境中自觉地进行学习,让学生的情感活动与认知活动能够有效的结合起来,从而达到激发学生情境思维的目的。 教师如果在课文的学习过程中能合理地利用语言的情境渲染、深情诵读等多种形式创造一种自然、恰当的知识情境,就可以促使学生在课堂上保持良好的学习状态,在不知不觉中走进课文,阅读教学与鉴赏探究能力的在潜移默化中得到加强,在知识的学习过程中体验到情感的交流。在语文课堂中营造情感氛围和学习环境,最主要的是要通过教师自身的艺术语言来实现,随着科技的发展,现代教育技术对于创设情境教学也有着推波助澜的作用,所以作为语文教师在课堂教学中对此也应该加以积极地利用。
例如在进行《雷雨》一课教学时,教师可以运用多媒体技术手段进行情境教学的创设,通过播放根据曹禺原作改编的电影《雷雨》的相关片段,不仅使学生了解到故事的情节变化,还可以进一步体会到本文的一个教学重点,即小说环境描写对于推动故事情节发展、渲染气氛和表现人物性格的重要作用,还可以是我们真切的感受到在三十年代上演的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷,在半封建半殖民地社会沉闷空气里,对下层劳动妇女的正直、善良、坚韧以及资本家的虚伪、冷酷、自私有一个清楚的情感认识,可以帮助我们认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质,对于学生阅读教学与鉴赏探究能力的提高是很有帮助的。
3 通过深入挖掘教材,在知识认知的基础上加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
在语文教学过程中,教师要以课本知识的学习为基础,充分挖掘包含于语文课本知识之中的情感因素,在对学生进行知识教育的同时,也能够对学生进行情感教育,使情感教育对学生能够形成潜意识的影响和教育,让学生在心理受到情感的渗透,促使学生情感意识的加强和巩固,形成良好的人格。
例如通过《阿房宫赋》一课的学习,教师要通过深入挖掘教材,不仅要使学生认识到课文从三个方面来对阿房宫进行描写的:第一是写阿房宫建筑之奇,第二是写阿房宫美女之众,第三是写阿房宫珍宝之宫,明白作者描写的意图旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步,为篇末归结秦灭亡的历史教训,提供了坚实的基础。更要明白了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的,认识到封建统治者横征暴敛、骄奢淫逸、不顾人民死活的罪恶,把阿房宫作为秦始皇压榨人民的见证,作为秦始皇骄奢淫逸的象征,作为秦王朝覆灭的标志,从而使学生的阅读教学与鉴赏探究能力有了实质性的提高。
教师在语文课堂中进行知识传授的同时,对学生进行情感教育,具有得天独厚的优势,这是因为知识的教学可以使情感教育进行得比较实在。学生能够通过知识的联系可以立即感受得到,情感教学开展的并不空洞,学生也容易接受,避免了纯粹理论上的简单说教,学生在教师的带领下,既学习了知识,又获得了情感上的体验,还进一步使学生的阅读教学与鉴赏探究能力得到了提升。
综上所述,阅读教学与鉴赏探究能力的培养作为高中语文教学的一个重要组成部分,需要特别注重教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念的正确形成,促进学生形成健全的个性与人格特征,真正成为各方面都得到全面发展的劳动者。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版
[2] 许建国.中学语文阅读教学初论[M].北京:龙门书局,1987.
【关键词】 阅读教学 启迪想象 情境教学 情感意识
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0144-01
【正 文】
新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养,需要从以下三个方面入手:
1 启迪学生丰富的想象,对学生加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
语文教学的一个重要目的就是陶冶学生高尚的情操,增强对社会和生活的热爱,在教学中,教师必须使学生受到强烈的感染和激励,从而帮助学生开拓想象活动。缺乏想象力,就很难在语文教学中实现创新教育,情感教学也就没有存在的基础,因此启迪学生丰富的想象,加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养也是语文教学的重要职责所在。
语文教师可以通过在课堂学习中提出问题,为学生开展积极的想象创造条件,使学生的情感得到充分的发挥,才有可能激发起学生的创造情感。当然有效的课堂提问需要教师精心的设计,同时启迪学生丰富的想象也要求语文教师应该具有创新的观念和意识,加强学生阅读教学与鉴赏探究能力的培养,使学生形成对课文透彻的理解,具有自己独特的见解,能够从科学的角度激发学生的思维,不能只是满足于对教学参考的原意转达和概括归纳,否则学生丰富的想象力也就无从谈起。
例如在进行《鸿门宴》教学过程中,为了激发学生的想象力,对学生进行情感体验,我积极组织学生在学习了本课之后,把课文编排成课本剧的形式,在班集体的小范围之内进行演出,帮助学生理清文章的情节发展脉络,使学生对鸿门宴的过程有一个形象的认识,然后在课堂上组织学生讨论交流对项羽这个人物形象的分析,了解作者对项羽悲剧性格的暗示,体会人物的性格特点在其政治生涯众中的重要作用,加强了学生对课文阅读教学与鉴赏探究能力的培养,从而进一步体会到领袖人物性格对于事业成败的至关重要。学生在把历史故事通过自己的创作排演的过程中,想象力得到了锻炼,阅读教学与鉴赏探究能力得到了加强,情感认识得到了提高,促进了学生在语文情感教育方面的发展。
2 在语文教学中创设课堂情境教学对学生加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
在语文课堂中实施情境教学,就是要在教学过程中,创设恰当的学习环境,使学生在积极的情感和环境中自觉地进行学习,让学生的情感活动与认知活动能够有效的结合起来,从而达到激发学生情境思维的目的。 教师如果在课文的学习过程中能合理地利用语言的情境渲染、深情诵读等多种形式创造一种自然、恰当的知识情境,就可以促使学生在课堂上保持良好的学习状态,在不知不觉中走进课文,阅读教学与鉴赏探究能力的在潜移默化中得到加强,在知识的学习过程中体验到情感的交流。在语文课堂中营造情感氛围和学习环境,最主要的是要通过教师自身的艺术语言来实现,随着科技的发展,现代教育技术对于创设情境教学也有着推波助澜的作用,所以作为语文教师在课堂教学中对此也应该加以积极地利用。
例如在进行《雷雨》一课教学时,教师可以运用多媒体技术手段进行情境教学的创设,通过播放根据曹禺原作改编的电影《雷雨》的相关片段,不仅使学生了解到故事的情节变化,还可以进一步体会到本文的一个教学重点,即小说环境描写对于推动故事情节发展、渲染气氛和表现人物性格的重要作用,还可以是我们真切的感受到在三十年代上演的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷,在半封建半殖民地社会沉闷空气里,对下层劳动妇女的正直、善良、坚韧以及资本家的虚伪、冷酷、自私有一个清楚的情感认识,可以帮助我们认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质,对于学生阅读教学与鉴赏探究能力的提高是很有帮助的。
3 通过深入挖掘教材,在知识认知的基础上加强阅读教学与鉴赏探究能力的培养
在语文教学过程中,教师要以课本知识的学习为基础,充分挖掘包含于语文课本知识之中的情感因素,在对学生进行知识教育的同时,也能够对学生进行情感教育,使情感教育对学生能够形成潜意识的影响和教育,让学生在心理受到情感的渗透,促使学生情感意识的加强和巩固,形成良好的人格。
例如通过《阿房宫赋》一课的学习,教师要通过深入挖掘教材,不仅要使学生认识到课文从三个方面来对阿房宫进行描写的:第一是写阿房宫建筑之奇,第二是写阿房宫美女之众,第三是写阿房宫珍宝之宫,明白作者描写的意图旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步,为篇末归结秦灭亡的历史教训,提供了坚实的基础。更要明白了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的,认识到封建统治者横征暴敛、骄奢淫逸、不顾人民死活的罪恶,把阿房宫作为秦始皇压榨人民的见证,作为秦始皇骄奢淫逸的象征,作为秦王朝覆灭的标志,从而使学生的阅读教学与鉴赏探究能力有了实质性的提高。
教师在语文课堂中进行知识传授的同时,对学生进行情感教育,具有得天独厚的优势,这是因为知识的教学可以使情感教育进行得比较实在。学生能够通过知识的联系可以立即感受得到,情感教学开展的并不空洞,学生也容易接受,避免了纯粹理论上的简单说教,学生在教师的带领下,既学习了知识,又获得了情感上的体验,还进一步使学生的阅读教学与鉴赏探究能力得到了提升。
综上所述,阅读教学与鉴赏探究能力的培养作为高中语文教学的一个重要组成部分,需要特别注重教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念的正确形成,促进学生形成健全的个性与人格特征,真正成为各方面都得到全面发展的劳动者。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版
[2] 许建国.中学语文阅读教学初论[M].北京:龙门书局,1987.