节奏是指一种有规律的、连续进行的完整运动形式。用反复、对应等形式把各种变化因素加以组织,构成前后连贯的有序整体,节奏不仅限于声音层面,景物的运动和情感的运动也会形成节奏。构成节奏有两个重要因素,即时间因素和力的因素。教师和儿童的行动演奏是富有情韵美的和谐乐章。
　　一、教师和幼儿主体失落
　　幼儿和教师在互动中要实现知识交流、情感支持和社会性发展,要求教师和幼儿实现真正的互动。在现今条件下,儿童主体在理论上重视、实践上忽略,从而造成儿童主体的失落。同时,教师在互动过程中要求具有很高的观察力和关注度,这是教师在较高的职业素养下才能更好地实现的条件,这无疑给教师这个职业和教师本身造成很大的压力。幼儿和教师在幼儿园环境中必须处于双主体地位,教师和幼儿遵循各自的节奏,寻找失落的儿童主体,释放沉重的教师主体。
　　二、教师和幼儿主体的回落——建立协调和谐的师幼互动
　　实现师幼交往的双主体地位,教师起着决定作用。教师作为成熟的个体,具有稳定的心理特征和价值体系,教师和幼儿又遵循其特定的节奏,当教师和幼儿接触时难免会出现曲高和寡的现象。因此,实现师幼交往主体间性策略,其实也重在教师的教育策略,是教师与幼儿相处的交往策略。师幼和谐乐章的演奏,需要教师调整好自己的节拍,润色音调,从而适应幼儿天然生命的发展。教师首先要认同儿童主体,进行主体倾斜;在主体倾斜的基础上,教师放下架子与幼儿进行“对话”;教师与儿童的对话交往,也必然要渗透情感,渗透情感的知识对话,才是一种有血有肉的平等交流;主体倾斜、知识对话、情感沟通都应当是适度的,少一分不行,多一分也不妥,所以适度支持策略是一个总体的把握[1]。
　　三、和谐乐章的演奏——教师和幼儿的主体行为共振
　　假如将教师和儿童之间的互动看成一场音乐会的话,那么在这场主体的演奏会中,在双主体的视阈下,教师如何满足儿童的主体体验,而儿童又何以反馈教师的主体体验呢?
　　1.教师创造“有准备的环境”
　　美国社会学家、米歇根大学教授库利提出了“镜中自我”的思想。他认为,一个人的自我观念是在与他人交往中形成的。每个人对他人都是一面镜子,反映出他人所表现过的事情[2]。幼儿“镜中自我”的建立,很大一部分是对教师的反馈、模仿与共同合作。所以教师应创设“有准备的环境”。首先,教师要真正尊重儿童的主体地位;其次,教师要引导儿童进行正确的、清晰的、有效的互动,应该多一些平行的、同等水平的互动。另外,教师应努力营造整体的互动模式,建立一种整体的互动氛围和班级气氛。
　　2.教师在演奏中的角色扮演
　　教师在与儿童的交往中,要学会悬置自己的成人文化背景,进入儿童世界,珍惜、尊重“儿童的语言”,并允许儿童在其相应的认识水平和生活背景下运用其特定的话语范式。首先,师幼双方特别是教师在师生互动中保持关注是十分重要的。这一问题直接影响了师幼互动的深度、性质和效果,在师生互动中面对儿童的一些行为问题、情感需要和求助,要保持高关注度和灵敏度。其次,深入、有效的参与是师幼双方相互作用的前提。同时,积极、充分的感情支持和交流则是双方积极、有效互动的必要条件和有利环境。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
　　3.幼儿对教师行为的回应
　　幼儿在一定意义上也是教师生活中的“重要他人”,幼儿的主体意识也表现在对教师行为的回应上。事实上,教师的积极情感体验、教师的自尊和自我效能感都是通过幼儿的积极情感的表达和良好的行为等儿童发展取得的成就来维护的。
　　总之,儿童以其主体性的地位影响教师的行为和态度,只有教师和幼儿双向互动,才能奏出师幼和谐的乐章,为教师和幼儿诗意的生存和发展提供可能。 教师行动节奏和儿童的节奏相一致才能为良好、和谐的师幼互动,奏响音色和谐的师幼互动的音乐篇章。
　　
　　参考文献:
　　[1] 刘花雨.师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究[D].西安:陕西师范大学,2007.
　　[2] 庞丽娟. 教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　
　　(作者单位:西南大学教育学院)