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小学数学知识是学会的，而不是教会的，教是为了学，教师的责任不在于向学生“灌输”了多少知识，而在于把学生“领进门”，让他们自学，探究。要使学生学好小学数学，必须吸引学生参与到学生的过程中来，通过学生自己动手操作、动脑思考、观察、分析、探索，使他们感受到数学的内在美和教学的魅力，进而喜爱数学，主动地去学习数学。
兴趣是最好的老师，课前，用导语创设出一种美好的情境，能使小学生带着一种强烈的积极情感投入到新课的学习之中，方便他们掌握一定的学习方法、一定的基础知识，形成一定的技能。
在教学“分数的基本性质”时，笔者常见许多教师利用“猴王分饼”的故事导入，大致环节是这样的：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了第一只小猴1块。第二只小猴看到说：“太少了，我要2块。”于是，猴王把第二个饼平均分成8块，给了第二只小猴2块。第三只小猴更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给了第三只小猴3块。
“同学们，你们知道哪只猴子吃得多?”通过多媒体的演示，学生们都清楚的看出：虽然块数不一样，但在拼接、重合后，三块饼的大小是一样的。因此片刻后，学生都能说出：“一样多”。这时，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗?”学生百思不得其解，于是教师适时点题：“等我们学了‘分数的基本性质’，大家就知道了!”
这个片断被许多教师称作是数学教学情境中成功的案例，细细品读确有其许多合理与巧妙之处。教师结合教学内容，将教材反映的问题情境编造了一个简短的童话故事，并借助多媒体呈现在学生面前，“猴王分饼”的故事不仅吸引学生注意力，激发了学生学习兴趣，而且通过故事设疑，激起学生探求新知的欲望，“猴王分饼”得出的三组相等的分数又为学生探索新知提供材料，整个环节不仅气氛轻松愉悦，还为学生积蓄了持久学习的内在动力。
但笔者在欣赏之余还是要对部分细节进行商榷：童话主要面对的是幼儿园及小低中年级的孩子，“分数的基本性质”是高年级的内容，这样的童话故事呈现出来，与学生的年龄特征是否相符，是否还具有“潜在距离”，是否真起到应有的应用，这些都是值得我们深思的地方。在此，笔者想就情境创设中的一些细节话题，严格打磨话题，严格打磨雕琢，以便使我们的教学提高到一个新的境界与高度。
细节一：忌编造与生活不符的书本数学
我们经常会见到教师教学“长方形的面积”时设置这样的情境：老师请学生帮忙配一块玻璃(长方形的)，学生积极思考，最后达成共识，只要求出这块玻璃的面积，就知道买多大的玻璃了，这涉及到长方形面积怎样求的问题，于是学生开始了对长方形面积的积极探索。
其实略有生活经验的人都知道，生活中配玻璃根本不是带着面积去配，而是量出长与宽即可，这样的情境可以说是教学中的一种欺骗，从这一生活实例引出长方形面积的计算是不合情理的。笔者以为，数学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的书本数学。
在以现实生活作为背景创设情境时，不能只关注其中的数量关系，忽略了现实情境存在的可能性，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。这样既不利于学生的数学应用意识的形成，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活的目的。
细节二：情境创设要多考虑孩子的实际情况
情境创设必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。上述“猴王分饼”的故事，笔者认为值得商榷的地方主要就在此处。现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。过易的情境(问题、故事、活动、实验、竞争等)学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心。在进行情境创设时，教师要充分尊重学生的认知基础，创设符合学生心理特征，富有挑战性、现实性的问题情境。
细节三：教学情境应具有一定的时代气息
曾见一些教师在教学“元角分的认识”时安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，引入这个话题，教师用语言创设了这样一个情境，师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，信封上需要贴什么啊?”生：“需要贴邮票”师：“对了，买一张邮票需要多少钱?”生：“8角钱。”师：“那这个8角钱我们应该怎么拿呢?”这样的情境简洁、明快，学生也有一定的生活经验，应该说是较为可行的。
但现在我们却很难再拿来使用了，原因主要有二：一是普通的邮票市场上调整为1元2角；二是随着通讯工具的迅速发展，现在一年级的学生几乎都没有到邮局寄过信(“元角分的认识”是一年级的教学内容)。
所以作为教师，我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生，当今社会发展迅速，教师创设的情境也应与时俱进，具有一定时代气息，像08奥运，神舟飞船，环保等一些健康的、紧跟时代步伐的题材，更容易引起学生的情感共鸣，引发学生对生活的关注，同时也能渗透道德品质教育。
（河北省涿州市西城坊中心校）
兴趣是最好的老师，课前，用导语创设出一种美好的情境，能使小学生带着一种强烈的积极情感投入到新课的学习之中，方便他们掌握一定的学习方法、一定的基础知识，形成一定的技能。
在教学“分数的基本性质”时，笔者常见许多教师利用“猴王分饼”的故事导入，大致环节是这样的：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了第一只小猴1块。第二只小猴看到说：“太少了，我要2块。”于是，猴王把第二个饼平均分成8块，给了第二只小猴2块。第三只小猴更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给了第三只小猴3块。
“同学们，你们知道哪只猴子吃得多?”通过多媒体的演示，学生们都清楚的看出：虽然块数不一样，但在拼接、重合后，三块饼的大小是一样的。因此片刻后，学生都能说出：“一样多”。这时，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗?”学生百思不得其解，于是教师适时点题：“等我们学了‘分数的基本性质’，大家就知道了!”
这个片断被许多教师称作是数学教学情境中成功的案例，细细品读确有其许多合理与巧妙之处。教师结合教学内容，将教材反映的问题情境编造了一个简短的童话故事，并借助多媒体呈现在学生面前，“猴王分饼”的故事不仅吸引学生注意力，激发了学生学习兴趣，而且通过故事设疑，激起学生探求新知的欲望，“猴王分饼”得出的三组相等的分数又为学生探索新知提供材料，整个环节不仅气氛轻松愉悦，还为学生积蓄了持久学习的内在动力。
但笔者在欣赏之余还是要对部分细节进行商榷：童话主要面对的是幼儿园及小低中年级的孩子，“分数的基本性质”是高年级的内容，这样的童话故事呈现出来，与学生的年龄特征是否相符，是否还具有“潜在距离”，是否真起到应有的应用，这些都是值得我们深思的地方。在此，笔者想就情境创设中的一些细节话题，严格打磨话题，严格打磨雕琢，以便使我们的教学提高到一个新的境界与高度。
细节一：忌编造与生活不符的书本数学
我们经常会见到教师教学“长方形的面积”时设置这样的情境：老师请学生帮忙配一块玻璃(长方形的)，学生积极思考，最后达成共识，只要求出这块玻璃的面积，就知道买多大的玻璃了，这涉及到长方形面积怎样求的问题，于是学生开始了对长方形面积的积极探索。
其实略有生活经验的人都知道，生活中配玻璃根本不是带着面积去配，而是量出长与宽即可，这样的情境可以说是教学中的一种欺骗，从这一生活实例引出长方形面积的计算是不合情理的。笔者以为，数学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的书本数学。
在以现实生活作为背景创设情境时，不能只关注其中的数量关系，忽略了现实情境存在的可能性，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。这样既不利于学生的数学应用意识的形成，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活的目的。
细节二：情境创设要多考虑孩子的实际情况
情境创设必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。上述“猴王分饼”的故事，笔者认为值得商榷的地方主要就在此处。现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。过易的情境(问题、故事、活动、实验、竞争等)学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心。在进行情境创设时，教师要充分尊重学生的认知基础，创设符合学生心理特征，富有挑战性、现实性的问题情境。
细节三：教学情境应具有一定的时代气息
曾见一些教师在教学“元角分的认识”时安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，引入这个话题，教师用语言创设了这样一个情境，师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，信封上需要贴什么啊?”生：“需要贴邮票”师：“对了，买一张邮票需要多少钱?”生：“8角钱。”师：“那这个8角钱我们应该怎么拿呢?”这样的情境简洁、明快，学生也有一定的生活经验，应该说是较为可行的。
但现在我们却很难再拿来使用了，原因主要有二：一是普通的邮票市场上调整为1元2角；二是随着通讯工具的迅速发展，现在一年级的学生几乎都没有到邮局寄过信(“元角分的认识”是一年级的教学内容)。
所以作为教师，我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生，当今社会发展迅速，教师创设的情境也应与时俱进，具有一定时代气息，像08奥运，神舟飞船，环保等一些健康的、紧跟时代步伐的题材，更容易引起学生的情感共鸣，引发学生对生活的关注，同时也能渗透道德品质教育。
（河北省涿州市西城坊中心校）