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摘 要：导入是一种课堂教学活动方式。这种活动方式注重激发学生课堂学习兴趣、引发学习动机。使学生在明确学习目的基础上，从而建立起知识之间的联系。在新课程视域下，课堂教学中采用良好的导入技能可以将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，故而，又称定向导入。此种技能应用于课堂教学之始，也可以是开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
关键词：课堂教学；教学方法；教学活动；导入技能；激发兴趣
课堂教学的导入，就像戏剧的“序幕”，有着渲染气氛、吸引人注意、渗透主题的作用。在新课程视域下，教师在备课时，要精心设计导入，用较短的时间来抓住学生的心弦。使学生的情绪高涨、精神振奋，以良好的状态投入到新课探索中去。在新课程背景下，课堂教学的导入技能有很多类型，现例举如下：
一、直接导入
教师开门见山地将学习目的、学习重点等内容以简明扼要的讲述来引起学生的注意。例如，在數学“面积的认识”一课中，教师先要求学生仔细观察老师在黑板上画的是什么图形（老师在黑板上画了两个大小比较接近的一个长方形和一个正方形）。
生1：老师在黑板上画的是一个长方形和一个正方形。
师：是呀，谁能说说这两个图形的周围的边线叫什么？
生2：这叫做图形的周长。
师：非常好！谁知道这图形围成的部分（同时教师在这两个图形围成的部分涂色）是什么？
生：（齐）面积。
师：你们真厉害，这确实是面积，今天这节课我们就来研究面积。（接着进行新课）
这样的导入简洁明了，特别是将图形围成部分的涂色、周长概念的复习，对学生理解面积的空间意义，为后继进行面积和周长的比较，提供了坚固的支持点。
二、旧知识导入
通过提问、做练习题等教学活动，复习已学的旧知识，提供新旧知识联系的支点。例如，在科学“显微镜的使用（实验课）”中，教师通过PPT放映出显微镜的图片，要求学生根据所给的图片回答显微镜的各部分名称和作用。
用复习的形式来回顾显微镜各部分的结构，既巩固了已学的旧知识，又为新课中实际动手操作打下了理论基础。
例如，在物理“气压”这部分内容的学习之前，教师先请一位学生上讲台用吸管喝一包利乐包装的“鲜橙多”。同时在为什么用吸管可以很轻松地吸出饮料？为什么吸的时候包装盒会瘪掉呢？等一系列问题的启发下，促使学生有条理地思索问题。
比如，在语文《带刺的朋友》这篇课文的学习之前，教师先播放一段有关刺猬的2到3分钟的记录片，并让学生说说自己对刺猬的了解（可以前一天布置好，让学生回家后查找一些有关刺猬的资料）。使学生对这位带刺的朋友有个感性的认识，有助于提升学生学习这篇课文的兴趣，以及对课文的理解能力。
三、设疑导入
在备课时，教师编拟一些符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题。比如，在数学“平行线分线段成比例定理”中，教师在上节课所学的基本图形“A字型”的定理内容上，变化图形进行问题类比，提出疑问。疑问的提出为新课做好了铺垫，起到了承上启下的作用。
四、事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，使学生产生一种亲切感，吸引他们的注意力。例如，在英语“TrafficLight”的学习中，将学生日常对交通规则的认识来过渡到新课的学习中。
五、故事导入
学生都比较喜欢听故事，中外史实中，妙趣横生的典故很多。例如，在数学“圆的面积”学习中，可以先给学生讲述有关祖冲之与圆周率的小故事。这样可以避免平铺直叙，激起学生的兴趣和求知欲，并且以这些优秀的人物为榜样，激励自己努力学习。
六、游戏导入
利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。再者，通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。导入艺术生动，活泼，有趣。游戏导入法，对低年级学生特别有效果，更能集中学生的注意力，巧妙地转移到课文学习中。
例如：一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来"贴鼻子"。
生：一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？
生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。
师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？
师：今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
教师从游戏入手，让孩子们切身实际的参加到游戏中，通过蒙上眼睛来“贴鼻子”的游戏提出蝙蝠、飞机能在黑夜里安全飞行的疑问，引起学生的好奇，从而进入课文的学习。
七、角色导入
角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学生对欣赏作品的恐惧感，激起欣赏的兴趣。
例如：在教学《白毛女》这一作品时，一位教师设计了这样的导入语：“《白毛女》的电影、电视大家都看得不少，现在我想请三个同学分别扮演杨白劳和喜儿，表演一下杨白劳为给喜儿扎红头绳的片段，表演时一定要把人物当时的心理状态表现出来。”话音刚落，同学们表现出了极大的热情，纷纷要求上台表演，课堂气氛在轻松愉快的中度过。由此导入新课，学生能根据故事发生的历史背景和作品中人物的心理状态来欣赏作品，加深了学生对音乐作品的理解程度。
此外，活动性导入还有绘画导入、歌唱导入等。最大限度的调动学生的积极性，是活动导入最大的闪光点。
导入的类型还有许多，不同的导入类型可以得出相似的特点。导入的目的性和针对性要强：导入要针对课文内容和学习目的，使学生明确学什么，不能偏离主题。导入要具有关联性：在导入时尽量遵循温故而知新，新旧知识的承接要自然，两者的联系点要明确。导入要有趣味性：导入就是起到吸引学生注意，激发他们学习兴趣的作用，不能呆板乏味，不然就失去了其应有的作用。
总而言之，一堂课是否成功，需要多方面的因素共同作用，而导入是其中重要的一环。合适的导入可以使学生在较短的时间里投入到新知识的学习中，为整节课教学拉开一个绚丽的序幕。
参考文献：
[1]庞华.试谈数学教学的导入技能[J]；中学数学教学；1997，（5）.
[2]林丽.试谈中学课堂教学的导入技能教育界[J]；2011年16期.
关键词：课堂教学；教学方法；教学活动；导入技能；激发兴趣
课堂教学的导入，就像戏剧的“序幕”，有着渲染气氛、吸引人注意、渗透主题的作用。在新课程视域下，教师在备课时，要精心设计导入，用较短的时间来抓住学生的心弦。使学生的情绪高涨、精神振奋，以良好的状态投入到新课探索中去。在新课程背景下，课堂教学的导入技能有很多类型，现例举如下：
一、直接导入
教师开门见山地将学习目的、学习重点等内容以简明扼要的讲述来引起学生的注意。例如，在數学“面积的认识”一课中，教师先要求学生仔细观察老师在黑板上画的是什么图形（老师在黑板上画了两个大小比较接近的一个长方形和一个正方形）。
生1：老师在黑板上画的是一个长方形和一个正方形。
师：是呀，谁能说说这两个图形的周围的边线叫什么？
生2：这叫做图形的周长。
师：非常好！谁知道这图形围成的部分（同时教师在这两个图形围成的部分涂色）是什么？
生：（齐）面积。
师：你们真厉害，这确实是面积，今天这节课我们就来研究面积。（接着进行新课）
这样的导入简洁明了，特别是将图形围成部分的涂色、周长概念的复习，对学生理解面积的空间意义，为后继进行面积和周长的比较，提供了坚固的支持点。
二、旧知识导入
通过提问、做练习题等教学活动，复习已学的旧知识，提供新旧知识联系的支点。例如，在科学“显微镜的使用（实验课）”中，教师通过PPT放映出显微镜的图片，要求学生根据所给的图片回答显微镜的各部分名称和作用。
用复习的形式来回顾显微镜各部分的结构，既巩固了已学的旧知识，又为新课中实际动手操作打下了理论基础。
例如，在物理“气压”这部分内容的学习之前，教师先请一位学生上讲台用吸管喝一包利乐包装的“鲜橙多”。同时在为什么用吸管可以很轻松地吸出饮料？为什么吸的时候包装盒会瘪掉呢？等一系列问题的启发下，促使学生有条理地思索问题。
比如，在语文《带刺的朋友》这篇课文的学习之前，教师先播放一段有关刺猬的2到3分钟的记录片，并让学生说说自己对刺猬的了解（可以前一天布置好，让学生回家后查找一些有关刺猬的资料）。使学生对这位带刺的朋友有个感性的认识，有助于提升学生学习这篇课文的兴趣，以及对课文的理解能力。
三、设疑导入
在备课时，教师编拟一些符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题。比如，在数学“平行线分线段成比例定理”中，教师在上节课所学的基本图形“A字型”的定理内容上，变化图形进行问题类比，提出疑问。疑问的提出为新课做好了铺垫，起到了承上启下的作用。
四、事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，使学生产生一种亲切感，吸引他们的注意力。例如，在英语“TrafficLight”的学习中，将学生日常对交通规则的认识来过渡到新课的学习中。
五、故事导入
学生都比较喜欢听故事，中外史实中，妙趣横生的典故很多。例如，在数学“圆的面积”学习中，可以先给学生讲述有关祖冲之与圆周率的小故事。这样可以避免平铺直叙，激起学生的兴趣和求知欲，并且以这些优秀的人物为榜样，激励自己努力学习。
六、游戏导入
利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。再者，通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。导入艺术生动，活泼，有趣。游戏导入法，对低年级学生特别有效果，更能集中学生的注意力，巧妙地转移到课文学习中。
例如：一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来"贴鼻子"。
生：一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？
生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。
师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？
师：今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
教师从游戏入手，让孩子们切身实际的参加到游戏中，通过蒙上眼睛来“贴鼻子”的游戏提出蝙蝠、飞机能在黑夜里安全飞行的疑问，引起学生的好奇，从而进入课文的学习。
七、角色导入
角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学生对欣赏作品的恐惧感，激起欣赏的兴趣。
例如：在教学《白毛女》这一作品时，一位教师设计了这样的导入语：“《白毛女》的电影、电视大家都看得不少，现在我想请三个同学分别扮演杨白劳和喜儿，表演一下杨白劳为给喜儿扎红头绳的片段，表演时一定要把人物当时的心理状态表现出来。”话音刚落，同学们表现出了极大的热情，纷纷要求上台表演，课堂气氛在轻松愉快的中度过。由此导入新课，学生能根据故事发生的历史背景和作品中人物的心理状态来欣赏作品，加深了学生对音乐作品的理解程度。
此外，活动性导入还有绘画导入、歌唱导入等。最大限度的调动学生的积极性，是活动导入最大的闪光点。
导入的类型还有许多，不同的导入类型可以得出相似的特点。导入的目的性和针对性要强：导入要针对课文内容和学习目的，使学生明确学什么，不能偏离主题。导入要具有关联性：在导入时尽量遵循温故而知新，新旧知识的承接要自然，两者的联系点要明确。导入要有趣味性：导入就是起到吸引学生注意，激发他们学习兴趣的作用，不能呆板乏味，不然就失去了其应有的作用。
总而言之，一堂课是否成功，需要多方面的因素共同作用，而导入是其中重要的一环。合适的导入可以使学生在较短的时间里投入到新知识的学习中，为整节课教学拉开一个绚丽的序幕。
参考文献：
[1]庞华.试谈数学教学的导入技能[J]；中学数学教学；1997，（5）.
[2]林丽.试谈中学课堂教学的导入技能教育界[J]；2011年16期.