我们现在的高中生物必修教材涉及到了大学的许多专业，必修一有分子学、细胞学、还有部分生物化学的知识，必修二重点是遗传学，环境学，必修三是动物生理，植物生理，生态学，这么多宏观微观，具体抽象的知识整和在一起，如果教师只沿用传统的方法仅仅是简单的语言叙述，粉笔画出的寥寥平面草图，学生感觉不到三维立体的真实的细胞，谈何印象深刻，谈何理解，谈何掌握，所以教师教学方法大变革大势所趋，———“新课改”顺应时代潮流应运而生。在这里我们以其中的一种探究性教学方法为例，进行深入剖析它在高中生物教学中起到的作用。
　　一、类比法，把原有知识和新知识间建立一定的联系
　　在高中教材中有许多难理解而又抽象的概念，学生在以前根本没有接触过，这类知识点要想让学生掌握并能熟练运用，教师这时就可以用类比法，把学生现有的知识与新知识想办法建立联系，帮助理解。
　　以必修三种群特征为例，教师上课时可以把我们人类个体自身进行类比，人有出生、死亡、性格与年龄等特点；跟种群特征联系在一起，种群则具有出生率死亡率、性别比例与年龄等特点，一个新知识这么快就被学生理解掌握，一定会极大的建立了学生的自信心，激发学生的学习兴趣。再举一个例子，把“激素调节”特征与手机工作原理联系在一起比较记忆，手机的工作须有三个条件：手机、号码、信号，当我们有需要联系别人时，首先要拨打手机的号码，信号就会向外辐射性发出，无论手机在哪里，有多少手机，只有那么一个手机才能够接收信号；之后教师再讲解激素调节，由特定内分泌腺分泌的激素，这种激素就具备特定的信号，激素会通过体液运输循环，只有特定的靶细胞才能够接受并识别信号。如果每一个难理解的知识点教师都用类比法讲解，学生哪里有不会的道理。
　　二、类比法，梳理生物知识
　　高中生物有许多知识非常零散，没有知识网络构架，学生没有能力进行整理，就需要教师将类似的知识进一步条理化。以“染色体变异”这一知识点为例，这一节课的重点是染色体组、二倍体以及多倍体等知识点的讲解。假如仅仅依靠单纯的记忆，学生很容易将这些概念混淆在一起，无法分辨知识点间存在的差异，无法有效掌握这些概念。教师可先伸出自己的手，为学生展示一只手的手指，告知学生手指有三长两短，每一个都是不同的。随后教师可举起双手，将双手的手指相对，由此类比两个染色体组，在此基础上提出问题：为何是两个染色体组？由此引导学生深入思考问题，教师应当正确地引导学生，如使用十根手指与一只手的手指进行相除。在讲解多倍体时，教师可将一只手浸湿，在黑板上按压三次，这样就可得到三只手印。在得到手印后，教师就可类比三个染色体组。在完成上述工作后，教师可恰当地总结相关生物知识，如判断二倍体与多倍体的基础条件是什么等。如此一来，学生就能够将生物知识条理化，从而提高学习效果。
　　三、类比法，提高学生的知识运用能力
　　类比法在高中生物教学中起到不可估量的作用。教师可将学过的知识或者生活中的实例拿出来，借助类比法，找出和新知识的类似处或者联系，课堂上进行讲解，我相信一定事半功倍。
　　例如，在学习“DNA模型建立”时，沃森与克里克按照前人的研究结果，认识了蛋白质的空间结构为螺旋形，因此推想出DNA结构或许也是螺旋形。按照此种类比，对于原有DNA模型进行了修改，同时与DNA分子的X射线照片进行对照，证明了这一结论是正确的。由此可见，通过此种形式，能够有效帮助学生掌握學习方法。
　　这就要求教师要有更大阅读量，更广泛的资源，善于观察生活，把这些经验拿出来，带领学生借助生活经验，运用类比的方法，不仅可以让学生掌握生物知识，还能让学生善于观察生活，更加热爱生活，珍爱生命。
　　例如在学习必修一最后一章“细胞的癌变”时，癌细胞的特点怎么讲解才能让学生更加深刻呢？教师可将免疫系统类比成防御工事，将对身体有害的病毒类比成敌军，当敌军被侦察兵发现时，就会被摧毁；而癌细胞就是更狡猾更凶残的敌人，普通侦察兵无能为力。通过类比，能够使学生快速掌握细胞癌变的特点，提高学生的知识应用能力。
　　總而言之，在高中生物教学中如果运用类比法，学生不仅能将零散的知识结合起来，还能系统地建立知识网络，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，拓展学生的思维深度，从而提升学生的综合素养。